隨遷子女小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決策略探究 論文

隨遷子女小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決策略探究 ----以合肥市明珠小學(xué)為例

摘要：到2020年底，中國(guó)城鎮(zhèn)化率達(dá)到63.89%，來(lái)自農(nóng)村地區(qū)進(jìn)城務(wù)工的新城市居民也日漸增多，他們的子女進(jìn)入城市就讀的教育問(wèn)題也越來(lái)受重視，隨遷子女就讀城市學(xué)校在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困難？筆者所在的小學(xué)是一所位于合肥市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的小學(xué)，周邊工廠較多，因此該校是定點(diǎn)招收隨遷子女的學(xué)校。本文以合肥市明珠小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)，重點(diǎn)分析在城市就讀的隨遷子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并通過(guò)分析影響隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，提出相應(yīng)的解決策略，從而培養(yǎng)隨遷子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：隨遷子女，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，解決策略一、隨遷子女英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平總體描述筆者以本學(xué)校五六年級(jí)學(xué)生的期末綠色評(píng)價(jià)水平作為體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本水平的依據(jù)。下面是筆者對(duì)該校五六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)數(shù)英期末綠色評(píng)價(jià)等級(jí)的具體分析。表1明珠小學(xué)五年級(jí)期末綠色評(píng)價(jià)等級(jí)分析表隨遷子女合肥本地生平均等級(jí)B+A表2明珠小學(xué)六年級(jí)期末綠色評(píng)價(jià)等級(jí)分析表隨遷子女合肥本地生平均等級(jí)BA通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，我們可以看出五年級(jí)隨遷子女與合肥本地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科檢測(cè)等級(jí)相差5分多，到了六年級(jí)隨遷子女的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平平均等級(jí)與本地學(xué)生的差距有將近10分以內(nèi)的差距。那么隨遷子女的各門(mén)學(xué)科水平都比不上合肥本地學(xué)生嗎？通過(guò)以下數(shù)據(jù)我們可以對(duì)比分析得出結(jié)論。表3明珠小學(xué)五年級(jí)期末語(yǔ)文綠色評(píng)價(jià)等級(jí)分析表隨遷子女合肥本地生平均等級(jí)B+B+表4明珠小學(xué)五年級(jí)期末數(shù)學(xué)綠色評(píng)價(jià)等級(jí)分析表隨遷子女合肥本地生平均等級(jí)A-A-表5明珠小學(xué)六年級(jí)期末語(yǔ)文綠色評(píng)價(jià)等級(jí)分析表隨遷子女合肥本地生平均等級(jí)B+B+表6明珠小學(xué)六年級(jí)期末數(shù)學(xué)綠色評(píng)價(jià)等級(jí)分析表隨遷子女合肥本地生平均等級(jí)B+B+從以上四個(gè)表格中我們可以看出該校隨遷子女語(yǔ)文與數(shù)學(xué)綠色評(píng)價(jià)等級(jí)的平均值與本地生相差不到一個(gè)等級(jí)，與英語(yǔ)學(xué)科相比，語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平差距不大，由此可以得出隨遷子女在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力與合肥本地生相差無(wú)幾。 綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)隨遷子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與本地生相差較大，隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平并不是很理想。下面筆者就針對(duì)該現(xiàn)象的原因進(jìn)行具體分析。二、隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因分析1.內(nèi)部原因（1）學(xué)習(xí)態(tài)度

一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度決定一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從該校的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出，合肥本地學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)觀念要比隨遷子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)觀念強(qiáng)。主要原因首先是本地學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于隨遷子女。其次是隨遷子女對(duì)自己英語(yǔ)水平的認(rèn)知也較低，不少隨遷子女內(nèi)心有些自卑膽怯，認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，從來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有城市孩子的條件優(yōu)渥，知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意愿不是很強(qiáng)烈。（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景

二十多年前國(guó)家就提出在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的政策，并積極鼓勵(lì)有條件的發(fā)達(dá)地區(qū)在學(xué)前教育階段推廣英語(yǔ)教育。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策未頒布前，大部分合肥本地學(xué)生在小學(xué)入學(xué)前就在各類英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，還有部分學(xué)生幼兒園就讀的是雙語(yǔ)幼兒園。而不少隨遷子女幼兒園階段在農(nóng)村老家就讀，農(nóng)村地區(qū)對(duì)英語(yǔ)啟蒙相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，更有甚者，部分轉(zhuǎn)學(xué)生一類的隨遷子女來(lái)自皖北和甘肅山區(qū)，受限于當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)水平，這部分學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)時(shí)雖已進(jìn)入中高學(xué)段，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)極其薄弱。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著重要的影響，但在該校的問(wèn)卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有部分隨遷子女從幼兒園起就是在合肥就讀的，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景整體上對(duì)隨遷子女沒(méi)有太大的影響，只是對(duì)那些英語(yǔ)啟蒙較晚的隨遷子女有影響。2.外部原因（1）家庭因素

進(jìn)城務(wù)工的家長(zhǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)受教育的文化程度不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視程度不夠。尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科上比較明顯，英語(yǔ)學(xué)科有其獨(dú)特性，需要大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，很多進(jìn)城務(wù)工家庭沒(méi)有配套的幫助孩子用于聽(tīng)力訓(xùn)練的設(shè)備。有的家長(zhǎng)僅僅丟給孩子一部手機(jī)，也沒(méi)有合理規(guī)定好使用要求，導(dǎo)致孩子的學(xué)著學(xué)著就趁家長(zhǎng)不注意玩起了手機(jī)游戲，學(xué)習(xí)效率大打折扣。其次是進(jìn)城務(wù)工人員的職業(yè)特點(diǎn)，務(wù)工人員的工作一般是既累又辛苦，有的家長(zhǎng)是在工廠上班，有上夜班的要求，孩子晚上回家的學(xué)習(xí)無(wú)法督促，也有的家長(zhǎng)是做個(gè)體生意的，大部分時(shí)間都在看管店面，更無(wú)暇關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，另外一部分家長(zhǎng)是擺流動(dòng)攤位的，時(shí)間和精力上都無(wú)法顧及到孩子的學(xué)習(xí)。為了多賺點(diǎn)錢(qián)，他們總的來(lái)說(shuō)工作強(qiáng)度大，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。最后是家校溝通問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨遷子女的家長(zhǎng)通常存在以下問(wèn)題：第一、家長(zhǎng)溝通只注重形式：有的家長(zhǎng)雖然表示很重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是行動(dòng)上往往只是流于表面，口頭上說(shuō)一下而已，家長(zhǎng)與老師溝通的主要目的是如何快速提高學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)心理、生活等方面關(guān)注的很少。第二，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的職能認(rèn)知不足，往往存在認(rèn)為孩子交給老師就行了的思想，我只管孩子的“吃喝拉撒”等生活瑣事，剝離了家庭教育對(duì)學(xué)校教育的輔助功能。（2）學(xué)校因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨遷子女參加課堂英語(yǔ)活動(dòng)的積極性不如本地生。從學(xué)校角度看有以下主要原因：首先是學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)未分層。在與隨遷子女交談中了解到他們覺(jué)得自己英語(yǔ)口語(yǔ)不好，不敢參加英語(yǔ)活動(dòng)。與幾位英語(yǔ)老師訪談中也了解到學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，但這些要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于隨遷子女的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)不改變，以致教師無(wú)法在現(xiàn)有的情況下對(duì)學(xué)生的教學(xué)重新設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，降低現(xiàn)有教材難度和減少課堂教學(xué)容量，因材施教，無(wú)法分配更多精力去關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致了教師每天的工作量大大增加，疲于應(yīng)對(duì)學(xué)生的死記硬背，

另一方面隨遷子女學(xué)生為了能在學(xué)業(yè)水平上跟上平均水平，每天只能通過(guò)多做題，多背書(shū)，機(jī)械訓(xùn)練以應(yīng)付檢測(cè)，缺少英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，最終導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失。三、策略引領(lǐng)，提升隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立學(xué)習(xí)自信根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想，一線教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，樂(lè)于與他人合作。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，隨遷子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不如合肥本地生，主要表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)自我英語(yǔ)成績(jī)的認(rèn)知水平不足。首先，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)隨遷子女學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要樹(shù)立合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要符合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，又要有一點(diǎn)的難度。同時(shí)，引導(dǎo)隨遷子女向老師尋求幫助，讓老師幫助制定合適的目標(biāo)并監(jiān)督目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。其次，關(guān)于隨遷子女對(duì)英語(yǔ)成績(jī)自我認(rèn)知水平低主要是因?yàn)樽孕判牟蛔?。興趣—?jiǎng)訖C(jī)—自信—意志合作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在力量的必要元素，缺一不可。在我們平常的教學(xué)中，可以多嘗試小組活動(dòng)，充分給予學(xué)生間的配合與合作，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，幫助他們樹(shù)立正確表達(dá)自我的自信。以我班級(jí)隨遷子女小Z為例，小學(xué)階段沒(méi)有任何英語(yǔ)啟蒙教育，英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，三年級(jí)剛接觸英語(yǔ)時(shí)完全不敢開(kāi)口，在課堂上很膽怯，幾乎無(wú)法參與課堂。我通過(guò)課堂表演等小組活動(dòng)，讓她逐漸有參與感，從一開(kāi)始上臺(tái)當(dāng)一個(gè)背景人物，到逐漸能說(shuō)一個(gè)hello，再到一句話、兩句話……在這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程中，她的自我認(rèn)知逐步增強(qiáng)，內(nèi)心想要學(xué)好英語(yǔ)的欲望不斷增強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平也穩(wěn)步提升。（二）利用信息技術(shù)，輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，給教育教學(xué)帶來(lái)全新的課堂變革，筆者所在的學(xué)校也充分融合信息化與英語(yǔ)課堂教學(xué)中。特別時(shí)在指導(dǎo)隨遷子女縮小與本地學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，信息化的輔助作用非常大。例如在英語(yǔ)課前，教師通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，讓隨遷子女提前通過(guò)學(xué)習(xí)微課了解學(xué)習(xí)任務(wù)，完成預(yù)習(xí)單，這樣在課堂上有了預(yù)備學(xué)習(xí)，隨遷子女學(xué)生自信心得到提升，變得敢于表達(dá)，勤于思考了。課中，教師們充分融合信息技術(shù)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在上三年級(jí)Unit5Doyoulikepears?ALet’sspell這一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件，有效融合信息技術(shù)2.0能力點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為課堂助力提效。借助子書(shū)包班的平板教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，利用拍照投屏技術(shù)，實(shí)時(shí)展示學(xué)生完成的拼讀練習(xí)，尤其關(guān)注到隨遷子女學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課后，利用信息技術(shù)支持給予隨遷子女分層作業(yè)指導(dǎo)，例如利用一起學(xué)平臺(tái)布置課后練習(xí)任務(wù)。該平臺(tái)主要是針對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，里面有豐富的筆試和聽(tīng)說(shuō)材料，練習(xí)既有緊扣考試大綱的題型，也有寓樂(lè)于學(xué)的游戲活動(dòng)。首先平臺(tái)按教材版本和上下冊(cè)設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，可供每天日常練習(xí)或作業(yè)；其次，平臺(tái)設(shè)置了聽(tīng)說(shuō)考試套題，可提供學(xué)生周末完成或統(tǒng)一在校上機(jī)測(cè)試。重要的是，在練習(xí)或測(cè)試后，平臺(tái)會(huì)提供學(xué)生的成績(jī)，老師可及時(shí)分析數(shù)據(jù)和反饋。還有，平臺(tái)還設(shè)置了相應(yīng)的趣配音和單詞游戲，寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。更有，平臺(tái)提供智能批改作業(yè)和有針對(duì)性地建立錯(cuò)題集。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以英語(yǔ)活動(dòng)觀為理論支撐。在信息技術(shù)的加持下，隨遷子女通過(guò)虛擬和實(shí)體學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)，逐步縮小了與本地學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平差距。（三）建立幫扶機(jī)制，互助共同進(jìn)步隨遷子女由于自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自信和內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，加上家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)習(xí)資源方面的支持力度不夠等諸多因素影響，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平與本地學(xué)生存在一定的差距。如何在課內(nèi)外幫扶隨遷子女提升學(xué)業(yè)水平，教師要給予特別的關(guān)注。筆者所在學(xué)校通過(guò)建立幫扶小組的形式，讓學(xué)生之間互相幫助，彼此督促，以師徒結(jié)對(duì)形式共同學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體進(jìn)步的目標(biāo)。例如，各班級(jí)成立“‘英’為有你，幫扶優(yōu)佳”小隊(duì)，幫扶活動(dòng)采取組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，線上+線下相結(jié)合的形式，每月進(jìn)行21日打卡、小組學(xué)習(xí)、階段檢測(cè)等活動(dòng)。組長(zhǎng)由本地生或英語(yǔ)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的隨遷子女學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)打卡情況督促組員學(xué)習(xí)。打卡內(nèi)容為：1.英語(yǔ)晨讀，每周安排2次自主英語(yǔ)晨讀，發(fā)視頻到幫扶小組的QQ群，組長(zhǎng)匯總；2.單詞打卡，確定每周聽(tīng)寫(xiě)單詞數(shù)量目標(biāo)，要求組員每日?qǐng)?jiān)持聽(tīng)寫(xiě)打卡，組長(zhǎng)于一周共同學(xué)習(xí)時(shí)間公布組員打卡情況；3.課文背誦打卡，堅(jiān)持每周背誦5篇對(duì)話，內(nèi)容由組長(zhǎng)和授課教師確定，每周日匯總反饋打卡情況；4.每周共同學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)安排一次組員集中學(xué)習(xí)時(shí)間，用于組內(nèi)解疑答惑，督促本周英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；5.階段檢測(cè)，幫扶小組內(nèi)可以師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，階段檢測(cè)徒弟學(xué)業(yè)檢測(cè)有進(jìn)步，由授課教師給師徒二人共同頒發(fā)積分和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)幫扶活動(dòng)，教師和同伴們對(duì)于隨遷子女給予更多的關(guān)注,采取隨遷子女樂(lè)于接受的趣味性的方式開(kāi)展輔差活動(dòng)，在有效的競(jìng)爭(zhēng)中激勵(lì)他們,遵循了兒童的心理特點(diǎn)，滿足他們內(nèi)在自尊心和獲勝意識(shí)的需求,從而激發(fā)他們的的內(nèi)驅(qū)力,結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)、讀、背、演、說(shuō)、寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法技能,逐步降低隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒,讓英語(yǔ)幫扶學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮作用。在合作中不僅幫助隨遷子女提升了學(xué)習(xí)能力，更幫助他們快速地融入到本地學(xué)生中，從根本上體現(xiàn)了教育公平和教育的一致性。綜上所述，通過(guò)隨遷子女英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平總體描述，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，分析隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難的原因，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，借助現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)媒介的運(yùn)用，為隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，采取幫扶措施，提供個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)策略，從而從根本上縮小隨遷子女與城市本地學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差距，真正實(shí)現(xiàn)教育融合和教育公平。參考文獻(xiàn)

謝晶晶.隨遷子女和城市居民子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的比較研究——以上海JW小學(xué)和SR小學(xué)為例[C].上海師范大學(xué),2019. 曾紅紅.農(nóng)民工隨