隨遷子女小學英語學習問題及解決策略探究 論文

隨遷子女小學英語學習問題及解決策略探究 ----以合肥市明珠小學為例

摘要：到2020年底，中國城鎮(zhèn)化率達到63.89%，來自農(nóng)村地區(qū)進城務工的新城市居民也日漸增多，他們的子女進入城市就讀的教育問題也越來受重視，隨遷子女就讀城市學校在英語學習中會遇到哪些困難？筆者所在的小學是一所位于合肥市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的小學，周邊工廠較多，因此該校是定點招收隨遷子女的學校。本文以合肥市明珠小學英語學科為基礎，重點分析在城市就讀的隨遷子女的英語學習問題，了解他們在英語學習過程中遇到的困難，并通過分析影響隨遷子女英語學習的相關因素，提出相應的解決策略，從而培養(yǎng)隨遷子女的英語學習能力。關鍵詞：隨遷子女，英語學習，解決策略一、隨遷子女英語學業(yè)水平總體描述筆者以本學校五六年級學生的期末綠色評價水平作為體現(xiàn)學生英語學習基本水平的依據(jù)。下面是筆者對該校五六年級學生語數(shù)英期末綠色評價等級的具體分析。表1明珠小學五年級期末綠色評價等級分析表隨遷子女合肥本地生平均等級B+A表2明珠小學六年級期末綠色評價等級分析表隨遷子女合肥本地生平均等級BA通過學業(yè)成績評價，我們可以看出五年級隨遷子女與合肥本地學生英語學科檢測等級相差5分多，到了六年級隨遷子女的英語學業(yè)水平平均等級與本地學生的差距有將近10分以內(nèi)的差距。那么隨遷子女的各門學科水平都比不上合肥本地學生嗎？通過以下數(shù)據(jù)我們可以對比分析得出結(jié)論。表3明珠小學五年級期末語文綠色評價等級分析表隨遷子女合肥本地生平均等級B+B+表4明珠小學五年級期末數(shù)學綠色評價等級分析表隨遷子女合肥本地生平均等級A-A-表5明珠小學六年級期末語文綠色評價等級分析表隨遷子女合肥本地生平均等級B+B+表6明珠小學六年級期末數(shù)學綠色評價等級分析表隨遷子女合肥本地生平均等級B+B+從以上四個表格中我們可以看出該校隨遷子女語文與數(shù)學綠色評價等級的平均值與本地生相差不到一個等級，與英語學科相比，語文數(shù)學學科的學業(yè)水平差距不大，由此可以得出隨遷子女在語文和數(shù)學學科上的學習能力與合肥本地生相差無幾。 綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)隨遷子女的英語學習水平與本地生相差較大，隨遷子女英語學習水平并不是很理想。下面筆者就針對該現(xiàn)象的原因進行具體分析。二、隨遷子女英語學習問題的原因分析1.內(nèi)部原因（1）學習態(tài)度

一個人的學習態(tài)度決定一個人的學習狀態(tài)。從該校的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出，合肥本地學生的英語學習意識觀念要比隨遷子女的英語學習意識觀念強。主要原因首先是本地學生對英語的學習興趣要遠遠高于隨遷子女。其次是隨遷子女對自己英語水平的認知也較低，不少隨遷子女內(nèi)心有些自卑膽怯，認為自己英語基礎不好，從來自農(nóng)村，沒有城市孩子的條件優(yōu)渥，知識面狹窄，導致學習意愿不是很強烈。（2）英語學習背景

二十多年前國家就提出在小學三年級學習英語的政策，并積極鼓勵有條件的發(fā)達地區(qū)在學前教育階段推廣英語教育。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策未頒布前，大部分合肥本地學生在小學入學前就在各類英語輔導機構(gòu)學習過英語，還有部分學生幼兒園就讀的是雙語幼兒園。而不少隨遷子女幼兒園階段在農(nóng)村老家就讀，農(nóng)村地區(qū)對英語啟蒙相對來說比較落后，更有甚者，部分轉(zhuǎn)學生一類的隨遷子女來自皖北和甘肅山區(qū)，受限于當?shù)赜⒄Z教學水平，這部分學生轉(zhuǎn)學來時雖已進入中高學段，但是英語基礎極其薄弱。良好的英語學習背景對英語學習習慣養(yǎng)成有著重要的影響，但在該校的問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有部分隨遷子女從幼兒園起就是在合肥就讀的，所以英語學習背景整體上對隨遷子女沒有太大的影響，只是對那些英語啟蒙較晚的隨遷子女有影響。2.外部原因（1）家庭因素

進城務工的家長，相對來說受教育的文化程度不高，對孩子的學習重視程度不夠。尤其體現(xiàn)在英語學科上比較明顯，英語學科有其獨特性，需要大量的聽說練習，很多進城務工家庭沒有配套的幫助孩子用于聽力訓練的設備。有的家長僅僅丟給孩子一部手機，也沒有合理規(guī)定好使用要求，導致孩子的學著學著就趁家長不注意玩起了手機游戲，學習效率大打折扣。其次是進城務工人員的職業(yè)特點，務工人員的工作一般是既累又辛苦，有的家長是在工廠上班，有上夜班的要求，孩子晚上回家的學習無法督促，也有的家長是做個體生意的，大部分時間都在看管店面，更無暇關注孩子學習，另外一部分家長是擺流動攤位的，時間和精力上都無法顧及到孩子的學習。為了多賺點錢，他們總的來說工作強度大，沒有多余的時間和精力輔導子女學習。最后是家校溝通問題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨遷子女的家長通常存在以下問題：第一、家長溝通只注重形式：有的家長雖然表示很重視孩子的英語學習，但是行動上往往只是流于表面，口頭上說一下而已，家長與老師溝通的主要目的是如何快速提高學生的成績，而對心理、生活等方面關注的很少。第二，家長對家庭教育的職能認知不足，往往存在認為孩子交給老師就行了的思想，我只管孩子的“吃喝拉撒”等生活瑣事，剝離了家庭教育對學校教育的輔助功能。（2）學校因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨遷子女參加課堂英語活動的積極性不如本地生。從學校角度看有以下主要原因：首先是學校的英語教學考核標準未分層。在與隨遷子女交談中了解到他們覺得自己英語口語不好，不敢參加英語活動。與幾位英語老師訪談中也了解到學校課程標準規(guī)定了教師應完成的教學任務，但這些要求遠遠高于隨遷子女的實際學習能力，學?？己藰藴什桓淖?，以致教師無法在現(xiàn)有的情況下對學生的教學重新設定標準，降低現(xiàn)有教材難度和減少課堂教學容量，因材施教，無法分配更多精力去關注學生的語言運用能力的培養(yǎng)。結(jié)果導致了教師每天的工作量大大增加，疲于應對學生的死記硬背，

另一方面隨遷子女學生為了能在學業(yè)水平上跟上平均水平，每天只能通過多做題，多背書，機械訓練以應付檢測，缺少英語實踐活動作業(yè)，最終導致了對英語學習興趣的喪失。三、策略引領，提升隨遷子女英語學習能力（一）激發(fā)學習動機，建立學習自信根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導思想，一線教師在教學中應該不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作。通過問卷調(diào)查顯示，隨遷子女的英語學習水平不如合肥本地生，主要表現(xiàn)為英語學習興趣不濃，學習動機不強，對自我英語成績的認知水平不足。首先，為了提高英語學習興趣，激發(fā)隨遷子女學習的內(nèi)驅(qū)力。要樹立合適的英語學習目標，既要符合自己的英語學習水平，又要有一點的難度。同時，引導隨遷子女向老師尋求幫助，讓老師幫助制定合適的目標并監(jiān)督目標的實現(xiàn)程度。其次，關于隨遷子女對英語成績自我認知水平低主要是因為自信心不足。興趣—動機—自信—意志合作是激發(fā)學生內(nèi)在力量的必要元素，缺一不可。在我們平常的教學中，可以多嘗試小組活動，充分給予學生間的配合與合作，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，幫助他們樹立正確表達自我的自信。以我班級隨遷子女小Z為例，小學階段沒有任何英語啟蒙教育，英語基礎幾乎為零，三年級剛接觸英語時完全不敢開口，在課堂上很膽怯，幾乎無法參與課堂。我通過課堂表演等小組活動，讓她逐漸有參與感，從一開始上臺當一個背景人物，到逐漸能說一個hello，再到一句話、兩句話……在這樣循序漸進的過程中，她的自我認知逐步增強，內(nèi)心想要學好英語的欲望不斷增強，學業(yè)水平也穩(wěn)步提升。（二）利用信息技術，輔助英語學習信息化2.0時代的到來，給教育教學帶來全新的課堂變革，筆者所在的學校也充分融合信息化與英語課堂教學中。特別時在指導隨遷子女縮小與本地學生的英語學習方面，信息化的輔助作用非常大。例如在英語課前，教師通過前置性學習，讓隨遷子女提前通過學習微課了解學習任務，完成預習單，這樣在課堂上有了預備學習，隨遷子女學生自信心得到提升，變得敢于表達，勤于思考了。課中，教師們充分融合信息技術，優(yōu)化課堂學習內(nèi)容，寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣。例如在上三年級Unit5Doyoulikepears?ALet’sspell這一課時，筆者運用多媒體課件，有效融合信息技術2.0能力點，巧妙設計教學活動，為課堂助力提效。借助子書包班的平板教學和翻轉(zhuǎn)課堂，利用拍照投屏技術，實時展示學生完成的拼讀練習，尤其關注到隨遷子女學生的課堂表現(xiàn)。課后，利用信息技術支持給予隨遷子女分層作業(yè)指導，例如利用一起學平臺布置課后練習任務。該平臺主要是針對學生聽說學習的平臺，里面有豐富的筆試和聽說材料，練習既有緊扣考試大綱的題型，也有寓樂于學的游戲活動。首先平臺按教材版本和上下冊設置相關的練習，可供每天日常練習或作業(yè)；其次，平臺設置了聽說考試套題，可提供學生周末完成或統(tǒng)一在校上機測試。重要的是，在練習或測試后，平臺會提供學生的成績，老師可及時分析數(shù)據(jù)和反饋。還有，平臺還設置了相應的趣配音和單詞游戲，寓樂于學，寓學于樂。更有，平臺提供智能批改作業(yè)和有針對性地建立錯題集。根據(jù)新課程標準的要求，英語教育旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以英語活動觀為理論支撐。在信息技術的加持下，隨遷子女通過虛擬和實體學習空間為平臺，逐步縮小了與本地學生的英語學業(yè)水平差距。（三）建立幫扶機制，互助共同進步隨遷子女由于自身學習動機不足，缺乏自信和內(nèi)驅(qū)力，導致對英語學習興趣不濃厚，加上家長教育意識淡薄，對學習資源方面的支持力度不夠等諸多因素影響，導致英語學業(yè)水平與本地學生存在一定的差距。如何在課內(nèi)外幫扶隨遷子女提升學業(yè)水平，教師要給予特別的關注。筆者所在學校通過建立幫扶小組的形式，讓學生之間互相幫助，彼此督促，以師徒結(jié)對形式共同學習，最終達到優(yōu)勢互補、整體進步的目標。例如，各班級成立“‘英’為有你，幫扶優(yōu)佳”小隊，幫扶活動采取組長帶領組員，線上+線下相結(jié)合的形式，每月進行21日打卡、小組學習、階段檢測等活動。組長由本地生或英語學業(yè)優(yōu)秀的隨遷子女學生擔任，負責統(tǒng)計打卡情況督促組員學習。打卡內(nèi)容為：1.英語晨讀，每周安排2次自主英語晨讀，發(fā)視頻到幫扶小組的QQ群，組長匯總；2.單詞打卡，確定每周聽寫單詞數(shù)量目標，要求組員每日堅持聽寫打卡，組長于一周共同學習時間公布組員打卡情況；3.課文背誦打卡，堅持每周背誦5篇對話，內(nèi)容由組長和授課教師確定，每周日匯總反饋打卡情況；4.每周共同學習，組長安排一次組員集中學習時間，用于組內(nèi)解疑答惑，督促本周英語課堂學習任務的完成情況；5.階段檢測，幫扶小組內(nèi)可以師徒結(jié)對學習，階段檢測徒弟學業(yè)檢測有進步，由授課教師給師徒二人共同頒發(fā)積分和榮譽獎勵。通過幫扶活動，教師和同伴們對于隨遷子女給予更多的關注,采取隨遷子女樂于接受的趣味性的方式開展輔差活動，在有效的競爭中激勵他們,遵循了兒童的心理特點，滿足他們內(nèi)在自尊心和獲勝意識的需求,從而激發(fā)他們的的內(nèi)驅(qū)力,結(jié)合英語學科特點，重點培養(yǎng)聽、讀、背、演、說、寫等學習方法技能,逐步降低隨遷子女英語學習的畏難情緒,讓英語幫扶學習最大限度地發(fā)揮作用。在合作中不僅幫助隨遷子女提升了學習能力，更幫助他們快速地融入到本地學生中，從根本上體現(xiàn)了教育公平和教育的一致性。綜上所述，通過隨遷子女英語學業(yè)水平總體描述，找到英語學習中存在的困難和問題，分析隨遷子女英語學習存在困難的原因，遵循英語學習的規(guī)律，借助現(xiàn)代信息技術等教學媒介的運用，為隨遷子女英語學習創(chuàng)造條件，采取幫扶措施，提供個性化指導，激發(fā)其主動學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)英語自主學習能力，優(yōu)化教學策略，從而從根本上縮小隨遷子女與城市本地學生的學業(yè)水平差距，真正實現(xiàn)教育融合和教育公平。參考文獻

謝晶晶.隨遷子女和城市居民子女英語學習習慣的比較研究——以上海JW小學和SR小學為例[C].上海師范大學,2019. 曾紅紅.農(nóng)民工隨