談“雙向銜接”背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 論文

談“雙向銜接”背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)【摘要】教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，首次提出了幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”，為小學(xué)和幼兒園科學(xué)平穩(wěn)過渡提供了指南。從兒童發(fā)展的角度來看，幼小銜接尤其要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。本文通過調(diào)查問卷，分析目前幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀，指出幼小科學(xué)銜接應(yīng)特別關(guān)注的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，提出在幼小“雙向銜接”的背景下，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，做好入學(xué)準(zhǔn)備的應(yīng)對策略?！娟P(guān)鍵詞】雙向銜接幼兒入學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)品質(zhì)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，首次提出了幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”，強(qiáng)化小幼協(xié)同，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。同時(shí)指出：入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的有機(jī)融合，不應(yīng)片面追求某一方面的準(zhǔn)備，更不應(yīng)用小學(xué)知識技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。[1]3-6歲是幼兒成長的黃金時(shí)期，孩子是否能夠適應(yīng)小學(xué)，與他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)密切相關(guān)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，指出忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。從兒童發(fā)展的角度來看，幼小科學(xué)銜接尤其要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。[2]一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中行為、思想、認(rèn)識、作風(fēng)上所呈現(xiàn)出的綜合特征。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程中的整個(gè)心理特征的總和。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等諸多要素。[3] 美國華盛頓州《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)“不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能”。1二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀2021年暑期，筆者依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域測查量表（李季湄、鄢超云主要定制），自編《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷表》，對馬鞍山市466名即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒（6-7歲）家長，進(jìn)行了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的問卷調(diào)查。問卷從“好奇心與興趣、堅(jiān)持與專注、主動(dòng)與獨(dú)立、想象與創(chuàng)造、問題解決、反思與解釋”六個(gè)維度[4]，設(shè)計(jì)了25個(gè)問題，以“從不、較少、有時(shí)、經(jīng)常、總是”五個(gè)選項(xiàng)，對應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)“差、較差、一般、好、很好”進(jìn)行調(diào)查，并對幼兒家長和教師進(jìn)行了訪談，綜合了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在六個(gè)維度25個(gè)問題中，累計(jì)選擇“從不”和“較少”的分別占0.25%和6.48%；多數(shù)集中在“有時(shí)”和“經(jīng)常”，分別占31.13%和42.66%；選擇“總是”的占19.48%。從五個(gè)選項(xiàng)對應(yīng)的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)“差、較差、一般、好、很好”來看，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展呈偏正態(tài)分布（兩頭少、中間多的狀態(tài)）。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展好及很好的比例合計(jì)占62.14%，一般的占比31.13%，差和較差的占比6.83。表明幼兒總體學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展良好，發(fā)展差和較差的比例也不容忽視（見表一）。 表二：2021年馬鞍山市幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷(人數(shù))條形統(tǒng)計(jì)圖250200150100500213.4 205 209.608198.04 198.77195181.418.2157.08154.6166

145.08124.4100.2109128.2 130.4116.490.7641.846.6277.4875.696270.8.21.2 22.21.6321.4.632.1.083225.0641.01630.1.1820好奇與興趣堅(jiān)持與專注主動(dòng)與獨(dú)立想象與創(chuàng)造問題解決反思與解釋總卷統(tǒng)計(jì)從不較少有時(shí)經(jīng)?？偸潜砣?021年馬鞍山市幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷(占比)條形統(tǒng)計(jì)圖50.00%45.00%40.00%35.00%30.00%25.00%20.00%15.00%10.00%5.00%

0.00%45.79% 44.98% 43.99%41.85% 42.50% 42.66%38.93%39.74%33.71%33.18%7.51% 27.98%31.13%26.70%23.39%24.98%21.50%19.48%16.63%16.24%8.97%10.00%5.84%4.76%7.00%6.94%5.38%6.48%0.17%0.26%0.34%0.30%0.23%0.22%0.25%好奇與興趣堅(jiān)持與專注主動(dòng)與獨(dú)立想象與創(chuàng)造問題解決反思與解釋總卷統(tǒng)計(jì)從不較少有時(shí)經(jīng)?？偸?從分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)（表二、表三）對比來看，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度之間發(fā)展不夠均衡。例如：六個(gè)維度有五項(xiàng)選擇占比最高的都在“經(jīng)?！?，其中“好奇與興趣”占45.79%，“主動(dòng)與獨(dú)立”占43.99%，“想象與創(chuàng)造”占39.74%，“問題與解決”占42.50%，“反思與解釋”占44.98%；但在“堅(jiān)持與專注”選項(xiàng)中，“有時(shí)”的占比最高為41.85%，顯示幼兒“專注與堅(jiān)持”、“想象與創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展較弱。綜合家長和教師訪談結(jié)果分析，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，與家長和老師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)理解、培養(yǎng)方法等成正相關(guān)。同時(shí)，根據(jù)“問卷者填寫者”一欄統(tǒng)計(jì)本次調(diào)查填寫提交的有效問卷中，填寫者77.47%為母親，20.82%為父親，其他填寫人（祖父母等）為1.72%。，母親的比例是父親的近四倍，從一個(gè)側(cè)面，說明在孩子的教養(yǎng)過程中，母親承擔(dān)的更多，因而對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響也更大（見表四）。表四：2021年馬鞍山市幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷（填寫人）統(tǒng)計(jì)圖4三、幼小銜接特別要關(guān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì) 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的每個(gè)方面都應(yīng)該得到充分的關(guān)注。根據(jù)本次調(diào)查問卷反映出的問題，在幼小銜接的過程中，特別要關(guān)注以下學(xué)習(xí)品質(zhì)。1.好奇與興趣心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。而興趣來自于一種對未知事物向往的心理活動(dòng)，這種向往在心理學(xué)上被稱之為好奇心。英國哲學(xué)家約翰.洛克說過：“兒童的好奇心是自然給他預(yù)備的一個(gè)好工具，給他去除生來的無知。好奇心是孩子所有興趣的起源，更是其探索知識的無限動(dòng)力。”好奇心是人類的天性，幼兒對世界的認(rèn)識從好奇開始；興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。好奇和興趣，對幼兒的成長、注意力以及各種良好品質(zhì)的形成和發(fā)展，都起著重要而積極的作用。孩子是天生的學(xué)習(xí)者，每個(gè)孩子生來都好奇、好問、好探究，愛打破砂鍋問到底。但是，在我們的問卷調(diào)查中“好奇與興趣”一項(xiàng)顯示，差和較差的比例合計(jì)占6.01%，一般的占到20.70%。原本應(yīng)是好奇心最強(qiáng)的年齡，為什么會(huì)有這些比例的孩子，對這個(gè)陌生、新鮮和神秘的世界鮮有好奇和探究的興趣呢？我們該如何小心呵護(hù)孩子們與生俱來的好奇心，而不是用大量的知識技能、超前過度的教育來泯滅孩子智慧的火花呢？這是我們必須直面的問題，也是在目前幼小雙向科學(xué)銜接背景下可以期待解決的問題。2.專注與堅(jiān)持注意力是人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力，是人們認(rèn)識和掌握客觀事物的先決因素和必要條件。幼兒期正處于無意注意占主導(dǎo)，有意注意初步形成的階段，表現(xiàn)為注意力不穩(wěn)定、廣度較狹窄、靈活性較弱、分配能力較低，這是他們的年齡特點(diǎn)，因此，必須以游戲?yàn)楹⒆觽兊幕净顒?dòng)。堅(jiān)持是指不怕挫折、失敗，克服困難、堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。是幼兒自我意識的重要組成部分，也是自我控制發(fā)展的標(biāo)志。5良好的注意力是學(xué)習(xí)的開端和前提，也是認(rèn)知世界的保障。上文中家長談及的孩子做事不專心，注意力易轉(zhuǎn)移、易分散，遇到困難就放癱等問題，在本次問卷調(diào)查中也顯示出來，“堅(jiān)持與專注”的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展最弱。進(jìn)入小學(xué)后，隨著上課時(shí)間延長、學(xué)習(xí)任務(wù)增加，對孩子注意的時(shí)間、穩(wěn)定性以及堅(jiān)持性都有更高的要求，在幼小雙向銜接工作中必須重點(diǎn)予以關(guān)注。 培養(yǎng)孩子的專注與堅(jiān)持，也是考驗(yàn)教育者的過程，需要家長和老師專注于此、持之以恒，不可一曝十寒。3.任務(wù)意識與獨(dú)立完成任務(wù)意識是指在心理上具有努力完成別人交給任務(wù)的意識傾向，建立在強(qiáng)烈責(zé)任心基礎(chǔ)之上，是責(zé)任心的具體體現(xiàn)。兒童的任務(wù)意識是指孩子在家長和教師的支持與幫助下，有完成某項(xiàng)任務(wù)的愿望。任務(wù)意識與獨(dú)立完成，一方面是指孩子具有明確的任務(wù)意識，另一方面是指孩子明確這些任務(wù)應(yīng)由自己獨(dú)立完成。進(jìn)入小學(xué)后，由于各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)接踵而至且都須按時(shí)完成，對孩子任務(wù)意識與獨(dú)立完成的要求也不斷凸顯和提高。社會(huì)上普遍存在的所謂“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”的現(xiàn)象，反映出許多孩子任務(wù)意識與獨(dú)立完成能力的現(xiàn)狀。任務(wù)意識與獨(dú)立完成是隨幼兒年齡增長漸進(jìn)發(fā)展的過程。從支持孩子做一些感興趣、力所能及的小事（如拿拖鞋、分水果等）；到鼓勵(lì)孩子完成一些有點(diǎn)枯燥和難度的任務(wù)（如穿脫衣服、獨(dú)立進(jìn)餐等）；再到幫助孩子遵守一些簡單的規(guī)則與要求，努力完成任務(wù)并以此為榮（如做值日生、照料動(dòng)植物等）；再到克制遇到困難時(shí)出現(xiàn)的一些負(fù)面情緒（如著急、煩躁、逃避、挫敗感等），學(xué)習(xí)控制情緒，逐步達(dá)到情緒穩(wěn)定狀態(tài)，堅(jiān)持完成任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)中不乏一些幼兒家長，在生活上對孩子過度照顧、包辦代替，在學(xué)習(xí)上也日日陪讀、代為檢查糾錯(cuò)。久而久之，孩子形成依賴并產(chǎn)生學(xué)習(xí)是父母的事或?yàn)楦改笇W(xué)習(xí)的錯(cuò)覺，任務(wù)意識降低，甚至逐漸消失，不能承擔(dān)責(zé)任、難以獨(dú)立完成任務(wù)。所以，隨著孩子年齡的增長和能力的提升，老師和家長應(yīng)逐漸擴(kuò)展交付給孩子的任務(wù)。從生活中的小事開始，列出任務(wù)清單，讓孩子明確哪些事情是自己應(yīng)該做的，而且是可以完成的；同時(shí)提供機(jī)會(huì)、積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助孩子形成完成任務(wù)的基本能力，讓孩子在克服困難、完成任務(wù)的過程中，不斷體驗(yàn)到“我能行”的自信和6成就感。四、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略1.正確認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)樹立科學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)觀，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提。幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程[5]。幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)；是生活體系而非學(xué)科體系。幼兒的學(xué)習(xí)方式不是通過課本、說教、聽講、記憶抽象的符號來完成的，而是在“做中學(xué)”＂、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識。正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”；要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長'式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。當(dāng)前，社會(huì)和家長對幼兒學(xué)習(xí)存在著較大的誤解，更有一些小學(xué)違反國家政策，在一年級新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行拼音、數(shù)學(xué)、識字等考試，錯(cuò)誤地用“文化知識考試”這根幼升小指揮棒推波助瀾，增加家長焦慮、社會(huì)誤解。將幼兒的學(xué)習(xí)狹隘化、小學(xué)化、功利化。超前教育、重復(fù)教育，嚴(yán)重地破壞了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來不僅是現(xiàn)實(shí)的、更是長遠(yuǎn)乃至終身的危害。在全社會(huì)倡導(dǎo)正確的幼兒學(xué)習(xí)觀，讓每一位參與幼兒教育的人，理解幼兒的學(xué)習(xí)以及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式，從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，而不是在“愛與教育”的名義下，給孩子們一個(gè)最糟糕的初始學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至損害孩子們諸如“好奇好問”這樣的天性，是極為重要和刻不容緩的事情。 《指導(dǎo)意見》的發(fā)布，在幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的背景下，賦予了整個(gè)社會(huì)樹立正確幼兒學(xué)習(xí)觀的契機(jī)和重任。2.把握幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期心理學(xué)家、生理學(xué)家以及腦科學(xué)家普遍認(rèn)為：人類的各種能力與行為存在著發(fā)展關(guān)鍵期的現(xiàn)象。即人類的某種行為、技能和知識的掌握，在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快，最容易受影響，如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，有的將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。幼兒期是學(xué)習(xí)7品質(zhì)形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵期,對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，學(xué)前教育在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)方面扮演著極為重要的角色。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與長遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，決定著兒童現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。幼兒教師和家長，應(yīng)該對學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵和外延和重要意義有進(jìn)一步的認(rèn)識，把握幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。3.充分認(rèn)識學(xué)習(xí)品質(zhì)對于幼小銜接的意義有調(diào)查顯示，進(jìn)入小學(xué)后，知識儲備并非是給孩子學(xué)習(xí)成績帶來積極影響的要素。幼兒期超前教育的危害，在二年級后將迎來大爆發(fā)，即所謂“二年級效應(yīng)”。一年級不用努力、炒冷飯式的重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子沒有形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，未能養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、回家用心作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了二年級，當(dāng)超前學(xué)習(xí)的知識儲備基本用完，對新知識又不了解，成績下滑是不難想象的事情。由此招來老師的批評、父母的斥責(zé)，則讓孩子產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)情緒，陷入惡性循環(huán)。所以，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)興趣、對知識的好奇心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。 在幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵期，必須充分認(rèn)識學(xué)