談小學美術地方課程資源開發(fā)與應用的深入淺出 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選談小學美術地方課程資源開發(fā)與應用的深入淺出摘要：課程資源的開發(fā)是繼課改以來無數(shù)專家與老師關注的話題，地方課程資源的開發(fā)也是許多一線老師探究的課題。如何挖掘地方課程資源所蘊含文化理解與技藝傳承，將之轉(zhuǎn)化為小學生喜愛的、易接受的知識技能并感悟其精神內(nèi)涵，實現(xiàn)審美體驗。本文將以“竹編”課程的開發(fā)與應用來談談地方課程資源開發(fā)的深入與淺出。關鍵詞：地方課程資源、竹編、深入淺出、核心素養(yǎng)、守正創(chuàng)新、自信、愉悅性。引言：“竹編”是安徽省級非遺，從中提煉美育資源，將其與其他學科及地方資源融合，進行地方課程資源的開發(fā)與整合，形成美術學科資源，運用于教學是切實可行的。在此過程中如何遵循藝術學習規(guī)律、適應學生身心發(fā)展特點、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人的根本任務？合理利用資源，做到“深入淺出”尤為重要。義務教育藝術課程標準（2022版）第七部分課程實施（四）課程資源開發(fā)與利用中關于開放課程資源中指出：“廣泛而針對性的利用地方和社會文化資源，發(fā)掘其蘊含的中華文化精神和核心價值，引導學生增進對中華文化的理解和認同，樹立文化自信?！卞X初熹教授提出：“核心素養(yǎng)時代應對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行守正創(chuàng)新?！贝擞^點在2022版藝術課程標準中也有描述。專家蘭崗在《美術核心素養(yǎng)與美術課程資源開發(fā)》一文中指出：“任何一種文化都是具體的，屬于某一地域的，獨特的，是可以作為課程資源來開發(fā)的?！边@樣“核心素養(yǎng)-生活-文化-地方美術課程資源”之間的邏輯關系自然形成了。那么如何把書本化、文本化、理想化的課程進行生活化、現(xiàn)實化和情景化，使其更適合小學生？我們選擇省級非遺“竹編”，挖掘其中的教育內(nèi)涵和價值用于我們教書育人的實踐需要。12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、深入何為“深入”，近代思想家胡適先生曾經(jīng)說過：“為學應如金字塔，要能廣大要能高?！奔纫┐笥忠?。從不同的維度去剖析和應用，理解這個知識板塊。就竹編來說我們從以下三方面進行“深入”。1．文化探究各地優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間文化都具有悠久的歷史和文化積淀，是勞動人民生活智慧的結(jié)晶和文明的體現(xiàn)。如竹編，深挖竹編的歷史、發(fā)展，了解到：新石器時代，人們就利用竹子柔韌的特點，將竹子編織成盛放糧食的器皿。慢慢地，竹編用具根據(jù)生活需求，款式和功能慢慢發(fā)展更多樣化，比如：竹席、竹扇、竹籃、竹簍等等。后來竹編被巧手工匠們持續(xù)創(chuàng)新，開發(fā)制成花燈、小孩玩具等。到了近代，民間竹編編織手法越來越精細，樣式也多樣化，至此，竹編工藝成為了名副其實的工藝品……了解竹編歷史和竹編工藝的特點，理解竹編藝人的創(chuàng)作初衷，分析竹編作品材質(zhì)、造型的特點以及與功能的關系，感知竹編圖案傳遞的情感。對竹編技藝有初步的認識的基礎上再進行文化理解，提高認知、情感和態(tài)度、價值觀，學生通過這樣的深入探究理解中國傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術的瑰寶，提高學生對民間美術的審美能力，增強中華民族自豪感。 2．傳承技藝

了解民間工藝品竹編特殊的制作方法，體會工藝師敬業(yè)、專注和精益求精的工匠精神。將竹編非遺傳承人請進課堂，讓學生近距離接觸傳統(tǒng)手工藝人，聆聽傳承人的介紹，觀察傳承人的示范。再通過制作竹編作品，探究竹編規(guī)律、學習竹編技法，如十字編、六角編、人字紋、菱形紋……培養(yǎng)動手能力，進行竹編工藝的深度學習。對竹編這種傳統(tǒng)工藝有了深刻的了解，體會什么是“守正創(chuàng)新”及手藝人的堅守。達到提升學生審美判斷和創(chuàng)意實踐的能力。 3．探究精神內(nèi)涵

引導學生探究解決以下問題：“竹子在不同的生長階段都有什么特點？人們是怎樣利用竹子來改善生活的？藝術家們根據(jù)竹子的哪些特征創(chuàng)作出氣質(zhì)獨特的藝術作品，他們對自己的作品有什么共同的要求嗎？人們是如何利用竹編去表達情感的？還有哪些藝術作品借由美好的自然事物來表達對人內(nèi)在品質(zhì)的贊美？除了生活中常見的竹器，竹子全身是寶，我們應怎樣合理利用？”用這樣的問題鏈，層層遞進，不斷深入……了解竹在文化、藝術、生活等多方面的應用，聯(lián)系竹的特點與品格象征，描述竹文化所傳22022年安徽省中小學教育教學論文評選遞的內(nèi)涵。借此了解民間傳統(tǒng)工藝竹編的精神內(nèi)涵并感悟人與自然的關系。激發(fā)學生對非遺傳承的使命感，使竹的優(yōu)秀精神品格對學生產(chǎn)生潛移默化地影響。 通過這樣的深入聚焦審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體并吸收借鑒。實現(xiàn)傳承與發(fā)展。樹立文化自信。圖1老師們編寫的竹編課程二、淺出用淺顯易懂的話把深刻的道理表達出來就是“淺出”。開發(fā)地方美術課程資源，開展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝為主要內(nèi)容的教育活動，既要學生了解、理解，又要其養(yǎng)成對傳統(tǒng)工藝的持久興趣，這就需要做到“深入淺出”。我們在開發(fā)應用“竹編”課程資源時是這樣做的。 1．走進生活

藝術來源于生活，核心素養(yǎng)離不開生活實踐，這里我們需要做到強化教學與現(xiàn)實生活的關系。 （1）觀一觀外在美感

與人的其他感覺相比，視覺感覺越來越占據(jù)優(yōu)先地位，但同時也帶來了缺少親身體驗的問題。如果置身于大自然中，人們在“看”景物的同時還能感受到陽光、風、雨的撫摸，聞到多種氣味，聽到各種聲音，全身的感覺器官都參與其中。我們組織學生們深入竹編基地開展研學活動，在密林竹海中觀竹、識竹、選竹，在32022年安徽省中小學教育教學論文評選竹編工廠觀摩體驗竹材的處理加工，在竹編傳承人的帶領下參觀竹編工藝品展廳，感受竹編藝人的匠心獨具。浩瀚的竹海、精美的竹編作品帶給同學們美的享受；觀竹、畫竹、編竹，每位同學都完成自己賦予創(chuàng)意和美感的“竹”作品。通過實踐大家了解了竹編工藝的全過程，教師和學生都親身體驗了竹編的魅力，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣。有觀感、有觸覺，全身心的參與，得到新的、多角度的體驗。圖2觀竹圖3畫竹圖4參觀展廳 （2）識一識深刻內(nèi)涵

觀察體驗了解竹的生長特點，加強美術與語文、美術與自然科學、美術與品德等其他學科的關聯(lián)；感受竹與人們衣食住行的關系，頌竹詩、賞竹書、做竹畫；注重美術與自然、生活、社會的融合，深入了解竹文化。在探索竹編藝術品前世今生的過程中感受其獨特的藝術魅力，弘揚“勞模工匠精神”，傳遞人與自然和諧共生的理念，促進學生身心健康全面發(fā)展。如在《情系竹籃》一課中了解一棵竹子變成竹籃的過程，體會勞動的辛苦和光榮，加深對“竹編”這一傳統(tǒng)藝術的印象和理解，學會動手操作，將德智體美勞有效結(jié)合。通過這樣將地方文化資源的融合運用于課堂實踐，培養(yǎng)學生的美感、激發(fā)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)傳承與發(fā)揚，發(fā)揮資源整合在美育教育中的重要作用。學生在玩中學、做中學，體驗收獲。通過引導學生進行這樣的“識”，讓教育回歸本位立德樹人、 以美育人。42022年安徽省中小學教育教學論文評選圖5學生的思考圖6學生的好奇52022年安徽省中小學教育教學論文評選圖7學生的收獲 （3）做一做體驗創(chuàng)新

利用編織各式各樣與學生生活相關的竹編作品，激發(fā)學生學習興趣。如《柔韌的書簽》一課帶學生學編生活中常用的書簽，設計學習任務單，通過有目的的欣賞、探究、練習等任務，層層深入，引導學生了解竹編知識、學習竹編技法、體驗竹編創(chuàng)作的樂趣。通過探究性的學習任務引導學生，從關注技法轉(zhuǎn)而關注造型美，再到關注創(chuàng)新美，在逐步提升竹編技能的同時切身感悟工匠精神與創(chuàng)新精神的重要性。學生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的實踐過程中獲得藝術感知和情感體驗，激發(fā)他們參與藝術活動的興趣和熱情，形成健康的審美情趣，在親身體驗動手制作的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，更好的提升學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。62022年安徽省中小學教育教學論文評選表1《柔韌的書簽》一課學習任務單圖8表現(xiàn)竹編圖9展示竹編-杯墊圖10學生作品-竹編書簽72022年安徽省中小學教育教學論文評選2．體現(xiàn)愉悅 通過各種實踐活動尊重學生的體驗、激發(fā)學生的想象、調(diào)動學生的情感，讓學生能夠體會到動手的快樂、審美的愉悅、自信的風采。在開發(fā)應用竹編課程資源的過程中，我們營造開放的學習情境，采用美術教師+非遺傳承人的雙師教學模式，將教室拓展到鄉(xiāng)野竹林、工廠、文化館，還采用線上公益課堂，開發(fā)有趣味的編織課程。通過大量的實踐活動將枯燥繁瑣的知識和技能轉(zhuǎn)化為學生易于接受、感興趣的形式，有效引導學生親近自然、感受生活，能全身心的投入學習實踐中，感知民間傳統(tǒng)工藝世界、體驗竹編作品的美感、收獲創(chuàng)造的喜悅和實現(xiàn)自我的愉悅，增強自信。如《紅船》一課，孩子們通過編“小船”，不但學習了竹編技法，還了解了嘉興南湖紅船是中國共產(chǎn)黨的“產(chǎn)床”，是黨夢想起航的地方、了解我們六安是革命老區(qū)，有著特有的紅色文化。將“德育”與“美育”融合，在動手動腦的基礎上有著很有效的審美體驗和情感體驗。如《動物的臉》一課中孩子們通過學習增加對國寶大熊貓生活習性的的了解和喜愛，學會觀察、知道如何抓住動物的特征，掌握竹編中扭編的基本技法。課堂上學生們躍躍欲試、大膽構(gòu)思，一張張別有生趣的動物臉龐呈現(xiàn)在大家眼前。圖11文化館竹編課堂圖12線上編織公益課堂截圖圖13竹編課《動物的臉》82022年安徽省中小學教育教學論文評選開發(fā)地方課程資源不僅需要深諳課程理論，還要熟知地方文化。課程既要具有學習價值，又要適合學生學習。對美術領域的地方傳統(tǒng)文化內(nèi)涵深入研究，把握傳統(tǒng)文化精髓，將地方資源有效轉(zhuǎn)化與教學相融合，提煉出適合小學生的美術課程資源，做好對課程的深入與淺出，進