新課改下小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究策略 論文

新課改下小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究策略摘要:隨著我國英語學(xué)科教學(xué)改革的逐步深化，更多的小學(xué)英語從教人員清醒地認(rèn)識到，在英語課堂教學(xué)活動中，不但要努力加強(qiáng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、英語語言思維能力，更要注重小學(xué)生心智的健康發(fā)展，從而塑造小學(xué)生健全的人格，在小學(xué)英語教學(xué)活動中對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要。在這樣的教育理念下，英語教學(xué)需要不斷改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生的求異思維,并在整個教學(xué)活動中貫穿對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞:小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑策略

引言：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。文化意識重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，還有助于促進(jìn)心智品格的發(fā)展。我們英語教師應(yīng)針對教學(xué)目的合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，思維認(rèn)知能力，更要側(cè)重促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，塑造健康的品格，讓學(xué)生在敏銳的語言感知中主動學(xué)習(xí)。 一、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生口語能力不夠

在小學(xué)英語新課標(biāo)中，明確強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)，但是目前體制下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)了聽與寫,而忽略了對口語的培養(yǎng),學(xué)生對于口語交際的意識也很薄弱。另外,目前英語的教學(xué)缺少口語訓(xùn)練的環(huán)境。語言的交際能力是在不斷的運(yùn)用過程中提高的,僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的,家庭、社會等環(huán)境也是很關(guān)鍵的. （二）忽略文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性

每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人文歷史有關(guān),語言與文化有著緊密的聯(lián)系。文化意識的培養(yǎng)是外語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)生理解知識點(diǎn)，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。小學(xué)生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學(xué)，而且這些知識在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。 （三）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無形之中就處于被動地位了。很多學(xué)校會因為學(xué)生年齡小的緣故而不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。 二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及策略

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，這與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要全部落實到某一個學(xué)科的話,有些難度,因為學(xué)科教育是有學(xué)科的品種的。就英語學(xué)科而言,在這個大的核心素養(yǎng)體系中,有一些項目內(nèi)容是英語學(xué)科必須首當(dāng)其沖去承擔(dān)的,比如說國際理解、全球視野以及對外國文化的理解等。這些人文的積淀或者人文的情懷，甚至包括英語語言或者英語文化所特有的批判性思維，也是我們的核心素養(yǎng)體系中的一個組成部分。因此，我們英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要從四個方面落實:語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。 （一）語言能力

從語言的角度來說，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用語言，包括語言知識、語言學(xué)習(xí)、語言技能，尤其包括語言應(yīng)用知識。我們應(yīng)該尊重語言的雙向性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流。語言最基本的功能就是交流,因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生真實感受如何用語言進(jìn)行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。2.多鼓勵學(xué)生開口交流,消除他們英語口語學(xué)習(xí)的膽怯情緒,幫助形成敢說、愛說的英語學(xué)習(xí)局面。尤其是對那些膽小內(nèi)向的學(xué)生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的口語交際能力。3.創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情境，延伸課堂教學(xué)。可以根據(jù)課本提供的場景，也可以設(shè)計一些比較實用的場景，讓學(xué)生多接觸不同場景之下口語交流的方式。 4.在班級內(nèi)可適當(dāng)開展朗讀或者簡單的演講比賽，積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感。 （二）文化品格

了解所學(xué)語言國家的文化背景是學(xué)好一門外語的必要元素，了解學(xué)習(xí)各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好地達(dá)到國際間互相了解和信息交流的目的。從文化方面來說，文化品格和以前所提倡的文化意識這個概念相似，但現(xiàn)在我們把它上升為文化品格，這里面包含了品格教育。在英語學(xué)習(xí)中，我們不僅要了解西方文化和其他國家的文化，而且要有跨文化的意識，我們更要通過跨文化交往發(fā)展我們自己的品格，這就要求在英語教學(xué)活動中我們需將文化熏陶融入課堂教學(xué)。1.從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生逐步理解文化的差異?，F(xiàn)今我們中國人在全世界的受歡迎程度很高，因為我們帶去了大量的旅游消費(fèi)。但是我們中國人很多行為不怎么受歡迎，比如說高聲喧嘩、不排隊。那么尊重他人的這樣的禮儀，都是我們現(xiàn)在在英語學(xué)科的教育中應(yīng)該讓我們的孩子所學(xué)會的一種跨文化的品質(zhì)。2.利用好課本的閱讀寫作章節(jié)以及故事章節(jié)。這些章節(jié)設(shè)計國內(nèi)外文化差異的很多,學(xué)生在對本單元內(nèi)容有了充分的了解之后再學(xué)習(xí)這些文化，能夠幫助學(xué)生更好地理解本單元的知識點(diǎn)。另外，對比國內(nèi)外的節(jié)假日學(xué)習(xí)不同的國外文化也是不錯的策略。由于跟生活的貼近度，學(xué)生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)都是非常好的文化素材，對此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充擴(kuò)展，能很好的幫助學(xué)生了解更多的國外文化。3.利用原版閱讀文本學(xué)習(xí)不同的國外文化。一些原版閱讀文本會教育孩子們一些基本的行為規(guī)范。我之前閱讀過的一本原版故事中媽媽告訴孩子:在幼兒園打開門的時候，有一件事很重要，要holdthedooropen（讓門開著），因為你身后可能有人，不要在松手時撞到了他人。在西方，這也是幼兒園教給孩子的一個基本行為準(zhǔn)則。可是，我們的學(xué)生可能不了解。西方一些學(xué)校的老師，尤其管理人員會認(rèn)為中國學(xué)生不禮貌。其實不是中國學(xué)生不禮貌，而是我們沒有學(xué)會西方的一些基本的行為規(guī)范。因此，在跨文化交往中也有很多的品格值得我們學(xué)習(xí)。在當(dāng)下，課本與繪本融合的探究已然成為了趨勢，這對于提升孩子們的文化品格是大有裨益的。（三）思維品質(zhì)在當(dāng)下的外語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)極其重要，即在使用英語進(jìn)行理解和表達(dá)時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。1.利用相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)學(xué)生思維積極性。小學(xué)生想象力豐富，對圖片興趣要遠(yuǎn)高于文字的興趣。教師在設(shè)計課程的時候可以增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.2.閱讀過程中鍛煉思維深度。在英語學(xué)習(xí)的過程中，語言能力提升必然伴隨思維的發(fā)展。之前看過的一個英文故事，文中運(yùn)用了Idon’tlike…句式。一般情況下,在教學(xué)過程中，老師往往只是機(jī)械地訓(xùn)練Idon’tlike…句型。其實深層次挖掘文本，會發(fā)現(xiàn)這里要分析為什么他不說Idon’tlikecats，而說Idon’tlikethecat.因為，此處thecat指的是書中的這一只貓，而不是貓，cats，這一群體。Idon’tlikecats指的是不喜愛貓這一類動物。實際故事中的配圖可以看出這個貓很不客氣地看著主人公，因此主人公說:Idon’tlikethecat.我們平時會學(xué)習(xí)定冠詞the代表特指，但是在這里，Idon’tlikethecat，我們忽略了特指的是這個形態(tài)的、這個情緒下的這一只貓。這只貓很可愛的時候，主人公還是很喜歡它的，但在這種情況下，主人公不喜歡它。所以，在閱讀圖書的過程中，需要有一個思維的深度。從教師方面來說，我們要提高自己的思維的品質(zhì)，這樣才能將學(xué)生教明白。反之,教師可能會把本來很有思維內(nèi)涵的一個讀本，變成了一個只有語言知識的讀本。 3.培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，強(qiáng)化英語思維

教師可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行聽、讀能力的訓(xùn)練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運(yùn)用也會自然而然順暢很多。課堂上可以利用多媒體資源讓小學(xué)生進(jìn)行模仿，多進(jìn)行這項工作能夠?qū)ε囵B(yǎng)語感起到事半功倍的成效。需要注意的是小學(xué)生英語的知識面較窄，思維轉(zhuǎn)化較困難，問題的設(shè)計必須從實際出發(fā)，要夠精細(xì)。同時在教學(xué)過程之中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行進(jìn)行思考，這樣也利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性。 （四）學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

英語語言的思維特性是很顯性的，漢語言和英語語言有思維共性，但也有很多思維的差異性。而這種思維的差異性，就是我們在思維品質(zhì)發(fā)展中需要特別關(guān)注的，要多多培養(yǎng)學(xué)生的多元思維——思維方式、思考方式、解決問題方式不能局限于一種。英語學(xué)科需要在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。制作poster就是鍛煉創(chuàng)新能力的一種好辦法。要注意的是，學(xué)生制作poster是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，但不是制作poster這項任務(wù)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而是需要通過學(xué)生制作的poster內(nèi)容本身判斷是否具有創(chuàng)新性。如果學(xué)生制作了poster，但內(nèi)容是抄襲的，這不叫創(chuàng)新，只是學(xué)生動手能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過自己制作的poster，展現(xiàn)了屬于自己的思維內(nèi)涵，展現(xiàn)了差異性、特殊性、獨(dú)特性的內(nèi)容，那么“創(chuàng)新”就有了。老師要帶領(lǐng)學(xué)生去觀察圖片、閱讀文字，做創(chuàng)新性思考，形成他們的思維的品質(zhì)。 2. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

首先，做好課堂“導(dǎo)”環(huán)節(jié)。由于小學(xué)學(xué)習(xí)英語的特性，自學(xué)的難度較大，這就需要老師設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學(xué)的難度，也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。第二，立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)宜限定時間、給定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題的設(shè)置難易適中。這就要求教師立足于自己班上學(xué)生實際情況，根據(jù)不同群體的學(xué)生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教，這樣會更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，展示自主學(xué)習(xí)成果的過程中教師的態(tài)度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學(xué)生的思維都是獨(dú)一無二的，這才是思維的獨(dú)特性，也是思維能有創(chuàng)造性的先天條件。尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，熱情地鼓勵他們進(jìn)行思考，學(xué)生才能放心大膽地發(fā)表自己的見解，才能更加激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。第四，設(shè)置科學(xué)的自主學(xué)習(xí)獎評機(jī)制，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，體會自主學(xué)習(xí)的快樂。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。運(yùn)用科學(xué)的獎評機(jī)制，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學(xué)習(xí)的熱情。3.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。所有的閱讀，本質(zhì)上都是自我的行為。因為即使父母給了孩子一本書要求孩子完成，孩子假裝翻開書在看，甚至一句一句的出聲念，但如果沒有過腦子，都不是真正的閱讀。因此，閱讀需要學(xué)生有很好的自主學(xué)習(xí)能力。就當(dāng)前情況，英語課程改革希望在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力。現(xiàn)在很流行phonics（自然拼讀法），phonics對閱讀是很有幫助的，不過目前國內(nèi)的phonics教學(xué)好像比較傾向用它教語音，教單詞記憶，這個是我們中國人對phonics的一個發(fā)展延伸。我們不反對把這種工具用來實現(xiàn)其他的目的，但是我們也要知道，在本質(zhì)意義上phonics對于學(xué)生閱讀的理解有很大的作用。我們可以很好地去發(fā)展這種學(xué)習(xí)能力。 三、結(jié)束語

總而言之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，緊緊圍繞語言表達(dá)技能，緊扣英語交際性特征，讓學(xué)生