2021年力的教案9篇

2021年力的教案9篇

力的教案篇1

(一)教學設計:

這節(jié)課設計以學生實驗討論為主,教師只是課堂活動中的組

織者和引導者.

力學是初中科學課程的重要內(nèi)容，學好這部分知識，對培養(yǎng)

學生的實驗能力,分析能力以及解決實際問題的能力有很大的幫

助。

彈力的了解，是這節(jié)課的一個難點，彈簧秤的正確使用即是

這節(jié)課的難點，又是這節(jié)課的重點。為了創(chuàng)設一種愉快和諧的學

習氛圍，教學中立足于以學生為本的教育思想，充分發(fā)揮學生的

主體作用，把本課程設計為活動課的形式，讓學生動手、動腦，

合作中自主探索。在體驗成功的同時，提高了綜合能力。

組織教學中，將學生分成若干個實驗小組，便于實驗討論，

小組可自由組合，培養(yǎng)學生的合作精神，課后延伸題(探究頭發(fā)

能夠承受的最大拉力與哪些因素有關(guān)?)的設計，既提高了學習興

趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力和組織設計實驗能力。

(二)教學目標:

1、知識與技能目標：(1)通過實驗，讓學生了解彈力，并且

知道彈力是一個普通存在的力，通過討論，舉例，擴大學生對彈

力的認識。

(2)能寫出力的國際單位及力的測量工具

(3)通過實驗,讓學生掌握彈簧秤的使用規(guī)則

2、過程和方法目標：(1)培養(yǎng)學生初步的觀察，分析和概

括能力

(2)能表達自己的觀點，初步具備評估聽取反饋意見的意識。

3、情感教育目標：通過引導閱讀書本材料和做好實驗，激

發(fā)學生對學習科學的興趣。

(三)教學重點:彈簧秤的正確使用

(四)教學難點:

彈力的了解和彈簧秤的正確使用

(五)教具準備：

(1)彈簧、彈簧拉力器、量程為5牛的條形彈簧秤(附說

明書)、50克鉤碼一盒、演示彈簧秤、各種外形的彈簧秤、質(zhì)

量為100克的鉤碼

(2)幻燈片、小黑板

(六)教學方法:實驗探索、分組討論、合作交流

(七)教學過程

復習引入：對一個物體施加力，物體會有什么變化?

師：力能改變物體的形狀，請幾位同學來拉動彈簧拉力器，

并說說你的感受。

生1：把彈簧拉得越長，手感覺越吃力

生2：彈簧本身好像有一個力，不讓我們把它拉長。(全班

哄笑)

師：撤去這個力后，彈簧長度有何變化?

生：恢復到原來的長度。

師：我這兒還有一根彈簧，若用力壓彈簧呢，情況會如何?

學生活動：(3至4人一組)出示幻燈片

實驗器材：彈簧

實驗目的：通過學習拉伸和壓縮彈簧，體會手的感受

實驗結(jié)果：各組員討論分析

請幾組完成實驗的小組發(fā)言人發(fā)表自己小組的意見看法。

師：像彈簧一樣，物體在發(fā)生形變時，會產(chǎn)生一個反抗形變

的力。這個力就是彈力。

物體的形變越大，彈力也越大。那我們生活中有哪些力是彈

力呢?

學生活動二：分組討論，試舉生活中常見彈力的實例。

教師分析總結(jié)：

(說明：通過討論舉例，擴大學生對彈力的認識)

師設疑：前面我們在做拉伸彈簧的實驗時，前后幾次彈簧被

拉伸的長度不同，這是為什么呢?

生：因為所用的力的大小不同

師：力有大有小，力的大小應當怎樣進行測量呢?---引入力

的測量

力的單位是牛頓?簡稱牛，符號是N

1牛的力有多大呢?

生：用手掌托起1個100克的鉤碼。(讓學生感受1牛的力

的大小)

師：這時你所用的托力約為1牛，牛這個單位是為了紀念英

國科學家伊薩克牛頓命名的。

引導學生閱讀課文材料

師：再用手托起科學課本和科學作業(yè)本，估計你所用的力的

大小?

生：(猜測，答案不一)

師：那我們有什么方法可準確地知道我們所用的力的大小

呢?

教師講授：測量力的工具----測力計，彈簧秤是一種常用的

測力計(出示演示彈簧秤，說明它的原理、構(gòu)造)

學生活動三：

出示幻燈片

實驗器材：

量程為5牛的彈簧秤(附說明書)不同質(zhì)量的鉤碼(50克100

克150克200克)

實驗目的：

讓學生掌握彈簧秤的正確使用

實驗步驟：

(1)結(jié)合說明書，了解彈簧秤的結(jié)構(gòu)及使用方法

(2)觀察彈簧秤面板：辨認指針、零刻度線、量程、最小刻

度值。

(3)用手拉彈簧秤的秤鉤，使指針對準1牛，處感受1牛力

的大小

(4)在彈簧秤的量程內(nèi)，讓學生拉動秤鉤，先估計力的大小，

再看指針，自己估計的是否準確。

(5)用彈簧秤測你及同組同學的頭發(fā)能承受的最大拉力?

實驗結(jié)束：請幾個小組的發(fā)言人發(fā)表自己小組的實驗結(jié)果，

并說說你認為在彈簧秤的使用過程中應注意哪些問題?

通過實驗，合作與交流，掌握彈簧秤的正確使用。

教師小結(jié)：

(八)：課堂鞏固練習(出示小黑板)

(1)某彈簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到

200牛的拉力作用，那么該彈簧秤的讀數(shù)是多少?

(2)使用彈簧秤時，為什么不能超過它的測量范圍?

(九)課外擴展實驗：探究頭發(fā)能承受的最大拉力與哪些因素

有關(guān)?

前面我們在做頭發(fā)能承受的最大拉力實驗時，知道我們一個

小組內(nèi)各組員的頭發(fā)能承受的最大拉力不同，那頭發(fā)能承受的最

大拉力到底與哪些因素有關(guān)呢?怎樣檢驗你的猜測?為了排除特

殊性和偶然性，你該怎樣處理測量數(shù)據(jù)?課后完成這個探究題。

(十)教學反思

力是一個比較抽象的概念，這對第一次接觸力的初一學生而

言較難掌握，所以本節(jié)課先以復習引入，在講解上節(jié)課知識的基

礎(chǔ)上自然而然地引入彈力，通過實驗，分析研究討論舉例擴大對

彈力的認識。知道彈力是一個普遍存在的力。但在教學中發(fā)現(xiàn)，

射箭、跳板跳水、撐桿跳高要用到彈力，這教易理解;而生活中

遇到的支持力、壓力、繩子的拉力也是彈力，學生理解起來較難。

力的測量是本節(jié)課的主要內(nèi)容，課程上從演示實驗推出力是

有大小的，而且說明力的單位是牛頓，并通過用手托起一個100

克的鉤碼感受1牛力的大小，再從讓學生掂量托起科學課本所

用的力大約有多少?估計是否準確引入力的測量工具----彈簧

秤。

彈簧秤的正確使用是本節(jié)課的重點，也是難點，在課堂教學

過程中，這部分內(nèi)容的教學以學生為主，在幻燈片上打出了學生

分組實驗的實驗器材、實驗目的、實驗步驟、實驗完畢，各小組

代表發(fā)言、相互交流。這一部分知識做到了把課堂還給學生，讓

學生動手動腦合作交流，興趣地完成實驗，并在實驗中掌握彈簧

秤的使用。

但在實驗過程中也存在不足之處：一部分學生急于求成，常

會忽略一些實驗的基本操作環(huán)節(jié)，如：①彈簧秤使用前的指針調(diào)

零，②拉秤鉤時盡量不使拉桿與秤殼接觸，③讀數(shù)時視線應與面

板垂直。這是學生的一個實驗習慣問題，在以后的實驗過程中有

待于進一步完善。

課后探究題的設計使本節(jié)課的內(nèi)容得到了延伸，憑著自己的

想象，打開思維空間，并自己收集實驗器材，激發(fā)學生的探究興

趣，學校里有課堂，生活中也有課堂，讓他們在這個廣大的課堂

中充分地展示自己。

力的教案篇2

一、教學目標

1、知識目標：

理解力的概念，知道力是物體之間的相互作用，在具體問題

中能找出施力物體和受力物體；知道力可以改變物體運動狀態(tài)，

可以引起物體的形變。

2、能力目標：

培養(yǎng)學生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和應用物

理知識解決簡單問題的能力。

3、情感目標：

通過力的知識學習，培養(yǎng)學生科學探索、質(zhì)疑精神，提高科

學素質(zhì)。

二、教學重點：

力的概念；物體間力的作用是相互的；力的作用效果。

三、教學難點：

物體間力的作用是相互的。

四、突破難點方法：

列舉大量事例，精心設計實驗，使學生對難點問題有深刻的

感性認識。

五、課時安排：

一課時

教學過程：

一、引入課題：

“力”字的含義是非常廣泛的，在物理學中，力是一個重要

的物理量，主要研究自然、生活、生產(chǎn)中的力的現(xiàn)象。本節(jié)課我

們將學習有關(guān)力的知識。

二、力是什么？

1、請學生列舉自然、生活、生產(chǎn)中有關(guān)力的事例。

我們?nèi)粘Ｉ钪凶鍪裁词碌臅r候需要用力？

其它物體之間是否也產(chǎn)生力的作用呢？

不接觸的物體之間是否也存在力的作用呢？

（教師有選擇地板書）

2、分析上述事例，得出力的概念：力是物體對物體的作用。

三、在上述事例的基礎(chǔ)上，進一步分析力的作用效果。

1、教師演示力的作用效果

2、學生上臺演示力的作用效果

3、學生談生活中力的作用效果

歸納：力可以使物體的形狀發(fā)生改變（簡稱形變），也可以

使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。

四、力的作用是相互的

1、演示實驗：磁鐵吸引鐵塊，鐵塊吸引磁鐵。

2、請兩名學生上臺演示實驗：拉彈簧

3、請同學們用手拍桌子。

4、請同學們談日常生活中力的相互作用的例子。船離岸時

竹篙點岸；手拉橡皮筋；

歸納：甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因

此，力的作用是相互的。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課初步學習了有關(guān)力的知識，知道了力是物體對物體的

作用，力的作用效果可以改變物體的運動狀態(tài)，還可以改變物體

的形狀，知道了物體間力的作用是相互的。

力的教案篇3

教材與幼兒發(fā)展分析教材分析：

這是一節(jié)感受力傳遞的探索活動。多米諾骨牌理論，指在一

個存在內(nèi)部聯(lián)系中，一個很小的初始能量就可能導致一連串的連

鎖反應?？陀^上，它是由點到面的一種運動過程，動作是一個接

著一個的接力著，直到完成最后的終點動作。在操作、體驗中感

知、了解一個最小的力量能夠引起小的變化，但是卻能所引發(fā)翻

天覆地的變化。通過幼兒在玩中學、學中玩，嘗試探索、發(fā)現(xiàn)骨

牌的玩法，在排排、玩玩中掌握骨牌距離，在玩的過程中體驗玩

多米諾骨牌的樂趣。

幼兒發(fā)展分析：

大班幼兒喜歡操作類活動，思維活躍有想法。對于"好玩的

多米諾骨牌"游戲有一些接觸，但是孩子們?nèi)狈桥婆啪?、組合

的經(jīng)驗和體驗，對于如何推倒第一塊骨牌使之發(fā)生連鎖反應還不

能很好的理解。對于骨牌之間的排列形狀、距離等問題需要在不

斷地探索中來尋找解決問題方法，從而激發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)、解決問

題的能力，提高幼兒不怕困難、耐心操作的科學品質(zhì)。

提升點：

1.耐心操作多米諾骨牌。

2.探索排列的距離和角度，感知力的傳遞。

教學目標

1.能大膽探索多米諾骨牌的玩法，講述自己的發(fā)現(xiàn)。

2.通過玩多米諾骨牌，感知力的傳遞現(xiàn)象。

重點難點重點：知道多米諾骨牌的排列距離，喜歡玩骨牌。

難點：理解力的傳遞原理，在游戲中大膽探索多種玩法。

活動準備學具：

八小框多米諾骨牌;座位：椅子半圓形，后面四張桌子;教具：

大記錄紙、筆;"多米諾骨牌"視頻。

活動內(nèi)容與呈現(xiàn)方式(出示觀察多米諾骨牌圖片)提問：今天

我?guī)硪恍┒嗝字Z骨牌，你們玩過嗎?(玩過、沒有玩過。)怎么

玩?(排一排、搭一搭)大家去玩一玩，看看你們有什么樣的玩法。

1.第一次操作：幼兒自由玩多米諾骨牌，教師關(guān)注幼兒的玩

法。

交流：你們是怎么玩的?教師記錄幼兒的玩法。

預設：幼兒排列骨牌豎排、橫排、堆疊、重合;有的推倒骨

牌，有的推不掉。

師：輕輕點一點第一張骨牌你發(fā)現(xiàn)了什么?

預設：1)一下子全倒下了，保持間距，直線玩法。

2)后面的沒有接著倒下，轉(zhuǎn)彎角度、排列方式。

3)一塊接著一塊倒下間距太大，轉(zhuǎn)彎角度太大。

4)缺乏細心，骨牌容易倒掉，沒有連起來。

2.交流、解決問題提問：那你們在玩的過程中還有什么新發(fā)

現(xiàn)?

預設：1)骨牌與骨牌均勻、穩(wěn)定的排列，輕輕一點可以倒下。

2)相同數(shù)量的骨牌、不同的間距。

3)間距拉的很開，后面的骨牌不能跟隨倒下。

簡單的方法：倒了幾張牌?為什么后面的不倒?(解決牌之間

的間距)同樣的方法：對比為什么有的倒的多，有的少呢?(解決

擺的橫豎位置、間距)小結(jié)：在玩多米諾骨牌時，牌與牌之間要

有一定的距離，輕輕點第一張牌時，后面的會一個接著一個倒下，

這就是多米諾骨牌有趣的地方。

3.第二次操作提問：請你們再去玩一玩怎樣能讓更多的牌倒

下?

觀察、交流：

1.你是怎樣讓更多的牌倒下的?

2.為什么點倒第一張牌后，后面的都會跟著倒下呢?

幼兒嘗試操作，了解骨牌連鎖反應，形成力的傳遞，PPT，

感受多米諾骨牌原理。

小結(jié)：骨牌豎著時，重心較高，倒下時重心下降，在倒下過

程中，把重力倒在第二、第三張一張接著一張的骨牌上，形成一

種力的傳遞，所有的連鎖反應，就是多米諾骨牌效應。

其實，多米諾骨牌還可以有很多有趣的玩法。我們一起來欣

賞一下。

小結(jié)：我們也發(fā)現(xiàn)原來玩骨牌需要細心，而且排的時候需要

注意骨牌與骨牌之間的距離，保持均勻、穩(wěn)定就一定能成功。

力的教案篇4

一、教學目標:

1、理解力的分解和分力的概念

2、理解力的分解是力的合成的逆運算,會用作圖法求分力,

會用直角三角形的知識計算分力。

二、教學重點:

理解力的分解是力的合成的逆運算,利用平行四邊形進行力

的分解。

三、教學難點:

如何判定力的作用效果及分力之間的確定

四、教學用具:

有關(guān)知識的投影片

五、教學方法:

實驗法、類推法

六、教學步驟:

(一)導入新課

在已知分力求合力時,可按平行四邊形法則,惟一地求出平

行四邊形對角線所對應的合力。而在已知某力,將它分解為兩個

分力時,按平行四邊形法則卻可以有無數(shù)組解。但具體到實際當

中如何分解呢?我們這節(jié)課就來學習力的分解。

(二)新課教學:

1、請同學閱讀課本,回答:

(1)什么是分力?什么是力的分解?

(2)為什么說力的分解是力的合成的逆運算?

學生:某一個力F,可用F1和F2來代替,那這兩個力叫F的

分力。求一個已知力的分力叫力的分解。

力的分解是力的合成的逆運算(因為分力的合力就是原來被

分解的那個力),當然應該遵循平行四邊形定則。

老師總結(jié):分力與合力是在相同作用效果的前提下才能相互

替換,所以在分解某力時,其各個分力必須有各自的實際效果,比

如:形變效果,在這個意義上講,力的分解是唯一的。

例1:放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F,這個力

與水平面成θ角。

分析:(1)力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提

物體的效果,那么副的兩個分力就在水平方向和豎直方向上。

(2)方向確定,根據(jù)平行四邊形定則,分解就是唯一的。

(3)如圖所示分解F1=Fcosθ,F2=Fsinθ

例2:物體放在斜面上,那物體受的重力產(chǎn)生有什么樣的效

果。

由學生分析:

(1)G方向豎直向下,又不能下落。在垂直于斜面方向產(chǎn)生緊

壓斜面的力的作用效果;在沿斜面方向上使物體產(chǎn)生沿斜面向下

滑動的效果。

(2)兩分力方向確定了,分解是唯一的。

(3)G1=Fsinθ,G2=Gcosθ

2、鞏固性訓練(出示投影片)

(1)如果圖甲,小球掛在墻上,繩與墻的夾角為θ,繩對球的

拉力F產(chǎn)生什么樣的效果,可以分解為哪兩個方向的里來代替F?

(2)如圖乙,如果這個小球處于靜止狀態(tài),重力G產(chǎn)生的效果

是什么,如何分解重力G。

師生共評(1)a:球靠在墻上處于靜止狀態(tài),拉力產(chǎn)生向上提

拉小球的效果,向左緊壓墻面的效果。分力的方向確定了,分解就

是唯一的。

b:F的分力,在豎直方向的分力F1來平衡重力,在水平方向

的分力F2來平衡墻對球的支持力。

c:F1=Fcosθ,F2=Fsinθ

師生共評(2):a:重力G產(chǎn)生兩個效果,一個沿F1的直線上的

分力G1來平衡F1,一個沿F2的直線方向上的分力G2來平衡F2。

b:∴G1=,G2=Ctana

（三）、小結(jié)

這節(jié)課主要學習了力的分解。力的分解從理論上按照平行四

邊形定則分解是無數(shù)組的。但分力與合力是在相同的作用效果的

前提下相互替換,在此意義上分解是唯一的。

（四）、作業(yè)

1、用兩根輕質(zhì)的繩子AB和BC吊一個0.5kg的燈如果BC繩

處于平,AB繩與水平夾角為60°,求繩AB和BC所受的拉力。

(g=9.8N/kg)

七、板書設計:

力的分解

1、分力

2、分解遵循的定則

3、具體分解要據(jù)實際情況按力的作用效果進行分解。

力的教案篇5

教學目標

1.通過認真傾聽故事，能夠初步感受故事人物的情緒和心理

活動，愿意與同伴分享自己的想法。

2.在交流的過程中有長大的自信心和自豪感。

3.知道面臨新環(huán)境時會有許多人、許多辦法來幫助自己。

教學準備

物質(zhì)準備：圖畫書，“伊比伊比”伴奏音樂。

場地準備：幼兒圍坐，有進行音樂游戲活動的空間。

教學過程

1.通過與幼兒交流并引導觀察小阿力的不同表情，激發(fā)幼兒

閱讀的興趣。

（1）結(jié)合幼兒的實際體驗進行簡單交流。

提問：你們愿意上學嗎？要上學了，你們是什么心情？

（2）單獨出示小阿力兩種表情對比的畫面，引導幼兒觀察。

①觀察開心的表情。

提問：小阿力要上學了，他是什么心情？你是怎么知道的？

②觀察不開心的表情，鼓勵幼兒大膽猜想小阿力不開心的原

因。

提問：

離上學的時間越來越近，小阿力現(xiàn)在的心情怎么樣？你是怎

么知道的？

我們想的是不是和小阿力想的一樣呢？讓我們一起來讀一

讀這本《小阿力的大學?！贰?/p>

2.通過閱讀故事的前半段（從故事開始到“乘著風飛上了

天”），引導幼兒仔細觀察畫面，初步理解故事情節(jié)和線索，感

受故事人物的情緒和心理活動。

（1）教師講述故事，幼兒認真傾聽。

（2）引導幼兒對重點畫面（小阿力是怎樣照顧小鳥的4幅

畫面）進行仔細觀察。

提問：

他為什么要拿著盒子跑過來？

為什么小鳥的心怦怦地跳，小阿力是怎么做的？

小阿力為什么輕聲跟小鳥說？

小阿力和小鳥說話時的心情怎么樣？你是怎么知道的？

小鳥很害怕，給它東西它也不吃，你們覺得小鳥有點像故事

里的誰？

（3）共同關(guān)注重點畫面（小阿力把小鳥放走了的對開畫面），

進行討論、交流。

提問：

小鳥飛走了，它的心情怎樣？

小阿力的心情又會是怎樣的呢？

3.結(jié)合故事中小阿力的感受，引導幼兒大膽表達自己在即將

上學時的感受。

提問：我們小朋友也即將面臨小學這個新環(huán)境，聽完這個故

事，你們有什么感受與想法？

4.閱讀講述后半段故事，知道有許多人會幫助自己面臨新環(huán)

境。

指導語：小阿力真的上學了，學校是不是真的像他想的那樣

呢？他在碰到困難時是怎么解決的？有誰幫助了他？我們接著

來讀書。

（1）繼續(xù)閱讀故事。

（2）引導幼兒觀察重點畫面交流。

提問：

小阿力的大學校都有什么地方？

小阿力在學校里的心情怎么樣？你是怎么知道的？

（請幼兒重點觀察小阿力第一天在學校的畫面）

（3）教師講完故事，引導幼兒交流。

提問：

小阿力在學校的生活開心嗎？學校是像他想的那樣令人害

怕嗎？

都有誰幫助了小阿力？

媽媽是怎么幫助他的？老師是怎么幫助他的？小伙伴是怎

么做的？

5.教師整體講述故事，引導幼兒知道面臨新環(huán)境時自己也可

以幫助自己，激發(fā)幼兒長大的自豪感。

（1）教師完整講述故事。

（2）指導語：在這個故事中，作者為什么寫了許多小阿力

救助小麻雀的事？

教師小結(jié)：在面臨新環(huán)境時，我們會緊張、會害怕，但一定

要放心，因為有許多人會幫助你；同時，我們也可以自己幫助自

己建立信心，就像小阿力一樣，會交到許多新朋友的。

6.交流討論：我們?nèi)绾蝸磉m應新環(huán)境？

（1）指導語：我們都會遇到面臨新環(huán)境的時候，除了有很

多人可以幫助我們，還有哪些方法可以幫助我們呢？

（引導幼兒交流時，可以適時地把這些方法用孩子看得懂的

方法記錄下來，并進行一定的分類整理。）

提問：

面臨一個新環(huán)境，我們以什么樣的心情去對待？

面臨一個新環(huán)境，如果有困難，我們可以找哪些人幫助？

面臨一個新環(huán)境，我們怎樣找人幫助我們？怎樣去交流？

還有哪些方法來幫助我們？

7.音樂游戲“伊比伊比”，引導幼兒感受在更換不同伙伴游

戲時的快樂。

（1）介紹游戲玩法，學習簡單的動作。

全體小朋友聽音樂前奏，自由找到一個朋友拉手做好準備，

根據(jù)歌詞做相應的動作；在第二遍音樂前奏時更換伙伴，再一次

游戲；游戲可以反復進行，教師引導幼兒盡量更換自己不太熟悉

的伙伴。

（2）跟著音樂，全體小朋友一起表演。

力的教案篇6

一、故事引題

師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

生：喜歡。

師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故

事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，

想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？你們會唱

賣報歌嗎？

生1：生表演。

生2：唱賣報歌。

師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

（師開始講述這個故事）

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，

賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報

童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車

乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一

一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定

了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大

一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星

集團的創(chuàng)始人李秉哲。

師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？

（生回答，師暫時不做評價）

師：今天我們來學習一篇__與這個小故事很相似，（師大聲

說）蘋果里的五角星（板書課題）

[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的

生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國近百年的賣報史中還沒

有發(fā)現(xiàn)，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能

夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的

賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂

上可以清楚地看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學

生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲

賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的

第一次鑼聲]

二、初讀課文

師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可

以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出

一些問題。

（生自由閱讀課文）

師：請說出你們還不能理解的問題

生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？

生3：作者為什么要寫這篇__？

生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這

句話，特別是魅力一詞的解釋。1/3123下一頁尾頁

生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小

處說，就是換一種切蘋果的方法?！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方

法，就能理解了創(chuàng)造力？

……

[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生

自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步

驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時

間的如此閱讀，語文教學的意義也不大，這是筆者實踐得出的。

而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看

得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。

所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重

點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子

們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共

享……]

三、動手操作，練說解讀

師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一

齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、

第四個……

（生練切）

師：請匯報自己切的情況。

生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋

果），因為切的偏頂了。

生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），

因為位置也不好。

生3：我是兩次才切出來的。

……

師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，

說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指

的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他

們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，

最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學

生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法

的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是

給學生敲的第二聲鑼]

師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

[全體學生進入思考狀態(tài)，因為魅力這個詞不好解釋，而本

課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解

__作者告訴學生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓

孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然

也允許學生借助有關(guān)手段來理解這個詞

生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文

與辭典中的解釋，感覺__的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角

星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個

秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，

現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。

生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，

就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是

創(chuàng)造力。

生3：讀完這篇__我知道，那種從頂部切到底部的切法是常

用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少

了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯

示顯示他學會的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以

看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作

者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎

么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換

一種切蘋果的方法?！保空埻瑢W們自讀第四自然段，我想你們一

定能夠自己理解。

（生讀自悟）

[在這一環(huán)節(jié)教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理

解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什

么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者

所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

四、讓每個研究起來

師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是

由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

力的教案篇7

【實驗目的】

驗證互成角度的兩個力合成時的平行四邊形定則。

【實驗原理】

等效法：使一個力F的作用效果和兩個力F1、F2的作用效

果都是讓同一條一端固定的橡皮條伸長到某點，所以這一個力F

就是兩個力F1和F2的合力，作出F的圖示，再根據(jù)平行四邊形

定則作出F1和F2的合力F的圖示，比較F和F的大小和方向是

否都相同。

【實驗器材】

方木板一塊、白紙、彈簧測力計（兩只）、橡皮條、細繩套

（兩個）、三角板、刻度尺、圖釘（幾個）、細芯鉛筆。

【實驗步驟】

⑴用圖釘把白紙釘在水平桌面上的方木板上，并用圖釘把橡

皮條的一端固定在A點，橡皮條的另一端拴上兩個細繩套。

⑵用兩只彈簧測力計分別鉤住細繩套，互成角度地拉像皮

條，使橡皮條伸長到某一位置O，如圖所示，記錄兩彈簧測力計

的讀數(shù)，用鉛筆描下O點的位置及此時兩細繩套的方向。

⑶只用一只彈簧測力計通過細繩套把橡皮條的結(jié)點拉到同

樣的位置O，記下彈簧測力計的讀數(shù)和細繩套的方向。

⑷用鉛筆和刻度尺從結(jié)點O沿兩條細繩套方向畫直線，按選

定的標度作出這兩只彈簧測力計的讀數(shù)F1和F2的圖示，并以

F1和F2為鄰邊用刻度尺作平行四邊形，過O點畫平行四邊形的

對角線，此對角線即為合力F的圖示。

⑸用刻度尺從O點按同樣的標度沿記錄的方向作出只用一

只彈簧測力計的拉力F的圖示。

⑹比較一下，力F與用平行四邊形定則求出的合力F的大小

和方向是否相同。

錦囊妙訣：白紙釘在木板處，兩秤同拉有角度，讀數(shù)畫線選

標度，再用一秤拉同處，作出力的矢量圖。

交流與思考：每次實驗都必須保證結(jié)點的位置保持不變，這

體現(xiàn)了怎樣的物理思想方法？若兩次橡皮條的伸長長度相同，能

否驗證平行四邊形定則？

提示：每次實驗保證結(jié)點位置保持不變，是為了使合力的作

用效果與兩個分力共同作用的效果相同，這是物理學中等效替換

的思想方法。由于力不僅有大小，還有方向，若兩次橡皮條的伸

長長度相同但結(jié)點位置不同，說明兩次效果不同，不滿足合力與

分力的關(guān)系，不能驗證平行四邊形定則。

【誤差分析】

⑴用兩個測力計拉橡皮條時，橡皮條、細繩和測力計不在同

一個平面內(nèi)，這樣兩個測力計的水平分力的實際合力比由作圖法

得到的合力小。

⑵結(jié)點O的位置和兩個測力計的方向畫得不準，造成作圖的

誤差。

⑶兩個分力的起始夾角太大，如大于120，再重做兩次實驗，

為保證結(jié)點O位置不變（即保證合力不變），則變化范圍不大，

因而測力計示數(shù)變化不顯著，讀數(shù)誤差大。

⑷作圖比例不恰當造成作圖誤差。

交流與思考：實驗時由作圖法得到的合力F和單個測力計測

量的實際合力F忘記標注而造成錯亂，你如何加以區(qū)分？

提示：由彈簧測力計測量合力時必須使橡皮筋伸直，所以與

AO共線的合力表示由單個測力計測量得到的實際合力F，不共線

的合力表示由作圖法得到的合力F。

【注意事項】

⑴不要直接以橡皮條端點為結(jié)點，可拴一短細繩連兩細繩

套，以三繩交點為結(jié)點，應使結(jié)點小些，以便準確地記錄結(jié)點O

的位置。

⑵使用彈簧秤前，應先調(diào)節(jié)零刻度，使用時不超量程，拉彈

簧秤時，應使彈簧秤與木板平行。

⑶在同一次實驗中，橡皮條伸長時的結(jié)點位置要相同。

⑷被測力的方向應與彈簧測力計軸線方向一致，拉動時彈簧

不可與外殼相碰或摩擦。

⑸讀數(shù)時應正對、平視刻度。

⑹兩拉力F1和F2夾角不宜過小，作力的圖示，標度要一致。

交流與思考：如何設計實驗探究兩力合力隨角度的變化規(guī)

律？如何觀察合力的變化規(guī)律？

提示：保持兩力的大小不變，改變兩力之間的夾角，使兩力

的合力發(fā)生變化，可以通過觀察結(jié)點的位置變化，判斷合力大小

的變化情況，結(jié)點離固定點越遠，說明兩力的'合力越大。

【正確使用彈簧秤】

⑴彈簧秤的選取方法是：將兩只彈簧秤調(diào)零后互鉤水平對

拉，若兩只彈簧在對拉過程中，讀數(shù)相同，則可選；若讀數(shù)不同，

應另換彈簧，直至相同為止。

⑵彈簧秤不能在超出它的測量范圍的情況下使用。

⑶使用前要檢查指針是否指在零刻度線上，否則應校正零位

（無法校正的要記錄下零誤差）。

⑷被測力的方向應與彈簧秤軸線方向一致，拉動時彈簧不可

與