3《天窗》 一等獎創(chuàng)新教案 （2課時）

3《天窗》一等獎創(chuàng)新教案（2課時）3天窗

教學目標：

1.認識“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11

個字、會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。

2.默讀課文，了解天窗的來歷，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因，感受孩子想象的“銳利”和“神奇”。

3.通過“邊讀邊想象畫面、抓住關鍵詞句、品讀句子”，體會天窗給孩子們帶來的無窮快樂和無盡遐想，感受作者表達的感情。

4.聯(lián)系對比生活經驗，想象畫面，理解想象的“無中生有、虛中見實”，感受想象力的無窮。

5.依托“鄉(xiāng)村趣事園”活動，仿照5、7自然段，練寫“（）趣事”。

教學重難點：

學習重點：通過“邊讀邊想象畫面、抓住關鍵詞句、品讀句子”，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因，感受孩子想象的“銳利”和“神奇”。

學習難點：抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂，理解想象的“無中生有、虛中見實”，感受想象力的無窮。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

課時目標：

1.認識“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。

2.默讀課文了解天窗的來歷，能發(fā)現(xiàn)兩次出現(xiàn)的關鍵句“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因，感受想象的銳利。

3.通過品讀，能運用各種方法理解“慰藉、卜落卜落、一瞥、掃蕩”等詞語。聯(lián)系對比生活經驗，想象畫面，初步感受想象力的無窮。

板塊一提取信息，了解天窗

1.今天我們一起來學習著名作家茅盾先生所寫的一篇散文——天窗（板書課題）

2.交流：平時你在哪兒見過天窗？

3.在茅盾的家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)，他小時候看到的天窗又在哪兒呢？請同學們默讀課文，找一找天窗在哪兒，為何要開天窗？趕緊去文中找找吧。

4.交流反饋

預設：在鄉(xiāng)下人家的屋頂上。你從哪里發(fā)現(xiàn)的？你關注到了課文開頭三個自然段。相機出示課文的1-3自然段。

5.出示插圖：這天窗與舊社會江南民居的構造有關，這就是那一排木板窗，這就是那一方天窗，結合課文說說為什么要開天窗？

師相機框出：“大風大雨、北風呼呼叫的冬天”。

完成作業(yè)本第3題

6.小結：在這樣特殊的天氣里，天窗能起到很好的采光作用，給黑洞洞的屋子帶來了一些些光明，這是大人們設計天窗的初衷。

板塊二初讀課文，理解“慰藉”

1.對于孩子們來說天窗又有什么作用呢？請同學們自由朗讀課文：（1）讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊思考，對于孩子們來說，天窗是_________。

①這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

②這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。

2.梳理場景：這句話在文中出現(xiàn)了2次，明確兩個這時候，一個指——夏天下陣雨（概括：雨天）。一個指的是——晚上被迫上床時（概括：夜晚）

3.溯源解詞：兩次還都提到了慰藉，大家知道慰藉是什么意思嗎？內心得到安撫，所以慰是心字底。而這個“藉”字，最初是指草編的墊子，人坐在上面就會產生依賴，引申出安慰的意思，所以是草字頭。書寫指導“慰藉”。

4.齊讀句子。

板塊三聚焦“雨天”，感受“慰藉”

1.小小的天窗，是如何帶給我們慰藉的呢？讓我們走近雨天的場景，自由朗讀課文的4、5自然段，結合文字說說天窗是怎樣帶給我們慰藉的？

下雨天，父母不讓我們出去玩，我們通過天窗看到了雨、電，并且產生了想象。

（1）情境體驗，感受“慰藉”

A.交流:下雨天你們喜歡干什么？

B.看看文中的孩子們喜歡在雨天干什么呢？

C.情境對話：你在雨里跑過嗎？感覺怎么樣？你仰著臉看過閃電嗎？是呀，可以在雨中奔跑，孩子們頂喜歡；可以仰著臉看閃電，孩子們頂喜歡。

D.情境朗讀：然而大人們偏就不許，你聽，那一聲喊叫：“到屋里來啊！”——引讀：隨著，……

①情境想象：

孩子們被關進了地洞式的屋里，此刻沒有光，只有___________；沒有_________，只有________；這時候，你只感覺到_____________……

②如果剛才是頂喜歡、頂興奮，頂激動，而此刻就是頂——【頂無聊、頂失望、頂失落】

E.這時候，透過小小的天窗，從那小小的玻璃，你會看到——引讀第五小節(jié)。自由讀第5自然段，邊讀邊用“——”畫出看到的，用“~~~~”畫出想到的。

品讀文字：你會看見雨腳在卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

重點關注“卜落卜落”（正音bǔ,茅盾的家鄉(xiāng)在江南，這個詞有著吳方言味兒，我們就地處江南，可以用方言來讀讀。聯(lián)系生活，說說還在什么情況下聽到過這個詞？）

重點關注“瞥”（生活中你什么時候有一瞥的體會？偷偷的快速的看就是“瞥”）

在作者眼中，雨滴和雷電都是有生命的，再讀一讀作者所看到的，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

F.小結：“雨腳、瞥”就把雨寫活了，把雷電擬人化了，加上一個擬聲詞，讓我們自然地想到了畫面，讓我們用朗讀讀出雨點、閃電的調皮畫面。

看，透過小小的天窗，能看到如此有趣的畫面，難怪作者說：引讀：——這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（2）品讀字詞，延展想象

天窗還帶給了我們怎樣的慰藉呢？請同學們再次默讀課文的第5小節(jié)，說說你的發(fā)現(xiàn)和體會，簡單地做批注。

①學生交流：

預設：由這個產生了想象。

②感受體會：從作者的想象中你體會到什么？

抓住“猛厲”可見我感受到當時風雨雷電的大。

抓住“掃蕩”可見威力很大。

③想象畫面：

你看，這雨腳，在天窗上卜落卜落跳，你想到它們在天窗外______________；

想象畫面：透過這“猛厲”，透過這“掃蕩”，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（先讓學生說，如果有困難，出示圖片和句式）

出示：這雨，像無數(shù)條鞭子，狠命地往玻璃窗上抽；

這風，像橫沖直撞的小霸王，；

這雷，像巨人在遠處吼叫，；

這電，像，。

④感受想象樂趣：有詞語組成的畫面快速閃現(xiàn)，表現(xiàn)了孩子天馬行空般的想象，讀著讀著，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)：作者看到的雨是小的，想象到的雨是——大的；聽到的聲音是細微的，想象到的聲音是——猛厲的；看到的景物是單一的，想象到的景物是——豐富的。難怪作者這樣說：小小的天窗會使你的想象銳利起來！

⑤小結：是呀，透過小小的天窗，能激發(fā)我們無窮無盡的想象，天窗雖小，風景有趣；天窗雖小，想象無限。所以，我們說，引讀——這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

此時，你的心情還是失落、難過嗎？（指名說：喜悅、緊張、刺激、盡興、快樂……）天窗讓孩子有所見，有所想象，給失望無奈的孩子，帶去了慰藉，帶去了快樂。

⑥男女生分角色朗讀：讓我們一起來讀好第五自然段。

板塊四回顧課堂，提煉方法

1.這節(jié)課我們是如何通過抓關鍵語句來體會小小的天窗是你唯一的慰藉。

2.交流

抓關鍵語句——邊讀邊想象畫面——品讀句子——入情朗讀

結課：同學們，此刻，我們明白了天窗給予的慰藉不僅僅是一種安慰，更是精神上的一種寄托。下節(jié)課，我們將走近夜晚的情景，進一步感受天窗是如何在有無虛實中帶給我們更豐富的想象。

第二課時

課時目標：

1.通過“抓住關鍵詞句、邊讀邊想象畫面、品讀句子”，讀出天窗給孩子們帶來的無窮快樂和無盡遐想，體會作者表達的感情。

2.引導學生通過聯(lián)系課文內容，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

3.依托“鄉(xiāng)村趣事園”活動，仿照5、7自然段，練寫“（）趣事”。

板塊一復習導入鞏固學法

1.詞語檢查

慰藉卜落卜落銳利河灘帳子閃閃爍爍蝙蝠霸氣十足貓頭鷹

2.學法遷移

上節(jié)課，我們通過抓住關鍵語句、邊讀邊想象畫面、品讀句子，感受了在下雨天天窗帶給我們的慰藉，這節(jié)課我們繼續(xù)用這樣的方法走近夜晚的情景，進一步感受天窗是如何在有無虛實中帶給我們更豐富的想象。

（1）出示自學要求

①自由朗讀第7自然段，用“——”畫出看到的，用“~~~”畫出想到的；抓關鍵詞說說自己腦海中的畫面。

②小組交流

（2）交流反饋

①語言練習

通過剛才的朗讀，請你完成下面的語言練習。

孩子們透過天窗，看到（一粒星），想象到（無數(shù)閃閃爍爍可愛的星）；

孩子們透過天窗，看到（一朵云)，想象到（無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云)；

孩子們透過天窗，看到（一條黑影），想象到（灰色的蝙蝠，唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹)。

②想象補白。在學生匯報交流的基礎上，教師相機點撥學生抓住“一粒星”“一朵云”“一條黑影”“美麗神奇”等關鍵詞語，展開想象，感悟星星的閃爍、云朵的姿態(tài)、黑影的動作和神態(tài)。

A.無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。云彩還會像什么？

預設：天上的云，真是千姿百態(tài)，變化萬千。它們有的像羽毛，輕輕地飄浮在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；還有的像河川，像雄獅…

B.用“也許……也許……也許……”句式補白：這條黑影也許還是什么？

預設：一片飛舞旋轉的落葉、行動敏捷的貓、貪吃的小老鼠…

C.孩子們還會想到什么？

如：冬天，雪花紛飛，你透過那小小的玻璃，看見什么，想象到這也許是什么，也許是什么，也許是什么…

(3)感情朗讀。引導學生想象自己是屋里的孩子，透過天窗看到這么多美麗的景色，該是怎樣的驚喜呀！引導學生把這種驚喜讀出來。

板塊二抓住關鍵詞句，體會情感

1.想象帶給了孩子們無窮的快樂，發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的，可更該感謝的是鄉(xiāng)下孩子的活潑會想，那才是他們快樂的真正來源。那么活潑會想的孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的，默讀第8自然段,完成語文作業(yè)本第四題的第三小題。

2.交流反饋。

引導學生抓住“更真切、更闊達、更復雜、更確實”等關鍵詞理解。

3.找出關鍵語句。借助文中的閱讀泡泡提示，引導學生提取有效信息，根據學生的發(fā)言，相機梳理：文中兩次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，從中可以體會到課文表達的思想感情。像這樣的句子，叫做“關鍵句”。借助段落中這樣的關鍵句，就能理解文段的內容，體會課文表達的思想感情。

4.師生合作朗讀“小小的天窗是你唯一的慰藉”，加深學生對關鍵語句的理解，對這種段式有初步的認識。

出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。(帶著這份感謝再讀一讀這句話)

師：喜歡在雨里瘋狂跑跳的你，大人偏就不許——

當你被關在地洞似的屋子里——

當你被逼著上床去休息時——

當你還忘不了月光下的草地河灘——

當你還回味著和伙伴們的嬉戲玩耍——

5.了解作者心中的天窗

屋頂上小小的天窗，帶給孩子無限快樂的享受！這小小的天窗，就是鄉(xiāng)下孩子放飛心靈的天窗?。∑鋵?，對于作者茅盾來說，這天窗也有特殊的意義。（出示）本文作于1928年，是茅盾30多歲時候寫的一篇文章。1927年大革命失敗后，作者被迫離開武漢，到了上海，沒有工作，又不便出門，生活的壓抑，精神的苦悶向誰訴說！

此時的作者就如同被關在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，憑借想象，排解心頭的苦悶。雖然身處黑暗，但他仍舊向往一個光明美好的世界。小小的天窗，不僅僅是孩子們的慰藉，更是作者心靈的慰藉。

板塊三拓展遷移，學習表達

1.鄉(xiāng)村趣事園——天窗趣事，學習表達。

請仿照課文第5或第7自然段，寫一寫你的“天窗”。請做到：先說自己看到的，再說自己想到的。用上這樣的句式：“你會看到（）想象到（）”；“……像……＂；“也許……也許……也許……”。

(1)開展“鄉(xiāng)村趣事園”活動。（書寫在“鄉(xiāng)村趣事園”里）

設計兩種形式的選做題：

①你可以變身成為茅盾的小伙伴，向大家介紹你們村里的“天窗趣事”。以“天窗趣事”為題，以“當你（），天窗是你唯一的慰藉”為開頭。

②勾聯(lián)自己的樂事，什么是你的“天窗”呢？

以“（）趣事”為題