高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀魯世波

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀魯世波第1頁(yè)/共63頁(yè)一.課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類(lèi)科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展。2第2頁(yè)/共63頁(yè)一.課程性質(zhì)與基本理念（二）基本理念1.注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

2.注重課程的基礎(chǔ)性和選擇性，滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展需要

3.注重課程的時(shí)代性，關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要

4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化5.注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展3第3頁(yè)/共63頁(yè)二.學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）學(xué)科核心素養(yǎng)（定義）學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育對(duì)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科教育對(duì)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4第4頁(yè)/共63頁(yè)二.學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（二）課程目標(biāo)科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任STSE……問(wèn)題證據(jù)解釋合作與交流模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新物質(zhì)觀運(yùn)動(dòng)觀相互作用觀能量觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任每一要素分為五級(jí)水平5第5頁(yè)/共63頁(yè)三.高中物理課程結(jié)構(gòu)機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型；相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律必修1（2學(xué)分）必修3（2學(xué)分）靜電場(chǎng)，電路及其應(yīng)用，電磁場(chǎng)與電磁波初步，能源與可持續(xù)發(fā)展選修1-2（2學(xué)分）磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)及其應(yīng)用，電磁振蕩與電磁波，傳感器固體、液體和氣體，熱力學(xué)定律，光及其應(yīng)用，原子與原子核選修1-3（2學(xué)分）選修2-1（2學(xué)分）物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展選修2-3（2學(xué)分）

近代物理學(xué)初步選修2-2（2學(xué)分）物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用必修課程選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程畢業(yè)考試選拔考試自主開(kāi)設(shè)選修1-1（2學(xué)分）動(dòng)量與動(dòng)量守恒定律，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波必修2（2學(xué)分）機(jī)械能及其守恒定律，曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與萬(wàn)有引力定律經(jīng)典力學(xué)的局限性與相對(duì)論初步6第6頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考物理觀念7第7頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）觀念：通俗意義上來(lái)理解，就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中形成的對(duì)事物的總體的綜合的認(rèn)識(shí)。物理觀念：形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。▲形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念▲能用形成的這些觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題8第8頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）水平1：初步了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能將其與相關(guān)的自然現(xiàn)象和問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)。水平2：了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。水平3：了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題。水平4：理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能正確解釋自然現(xiàn)象、綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。水平5：能清晰、系統(tǒng)地理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能正確解釋自然現(xiàn)象、能綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題。9第9頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）物理觀念體系知識(shí)類(lèi)觀念方法類(lèi)觀念情意類(lèi)觀念“教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下的東西”（勞厄）。物理觀念是指學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)，在深入理解物理學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)物理的概括性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為主動(dòng)地運(yùn)用物理思想、方法和觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。10第10頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）物理觀念體系知識(shí)類(lèi)觀念方法類(lèi)觀念情意類(lèi)觀念1.來(lái)自于學(xué)生對(duì)物理學(xué)科具體知識(shí)的反思和概括，形成知識(shí)類(lèi)物理觀念，如力的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)、能量的觀點(diǎn)等2.來(lái)自于學(xué)生對(duì)物理探究過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的反思，形成方法類(lèi)的物理觀念，如類(lèi)比方法、等效方法、模型思想3.來(lái)自于對(duì)物理在社會(huì)生活中的價(jià)值的認(rèn)識(shí)和反思，形成的情意類(lèi)的物理觀念，如物理價(jià)值觀。物理觀念從何而來(lái)？11第11頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）物理觀念體系知識(shí)類(lèi)觀念方法類(lèi)觀念情意類(lèi)觀念以上三方面觀念相互影響、共同作用構(gòu)成物理觀念這一有機(jī)整體。物理觀念具有層次性，一方面指在不同學(xué)習(xí)階段形成的觀念是不同的；另一方面指同一觀念在不同的學(xué)習(xí)階段，其內(nèi)涵的豐富程度是不同的。物理觀念具有能動(dòng)性，主要表現(xiàn)為能夠?yàn)樾挛锢碚J(rèn)識(shí)指明思維方向。“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí)，基本觀念起了最主要的作用，物理書(shū)上充滿(mǎn)了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，但是所有的物理學(xué)理論都是起源于思維與觀念，而不是公式”。（愛(ài)因斯坦）12第12頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（一）引發(fā)認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前觀念的轉(zhuǎn)化認(rèn)知沖突的引發(fā)是指，當(dāng)原有觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。學(xué)生在原有觀念在遇到新觀念時(shí)，往往對(duì)新觀念的處理方式有三種情況：1.徑直地拒絕了新觀念；2.通過(guò)機(jī)械記憶，新觀念取代舊觀念；3.對(duì)新舊觀念進(jìn)行整合，接納新觀念。13第13頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（一）引發(fā)認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前觀念的轉(zhuǎn)化認(rèn)知沖突的引發(fā)是指，當(dāng)原有觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。物理教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)原有觀念的轉(zhuǎn)變則需要滿(mǎn)足三個(gè)條件：1.原有觀念跟物理事實(shí)存在矛盾；2.新觀念比舊觀念更易于解釋物理事實(shí)，即新觀念具有可理解性和合理性；3.新觀念的有效性。14第14頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（二）鋪設(shè)“綠色通道”，發(fā)展、拓寬學(xué)生的物理觀念如何在前觀念與新觀念之間鋪設(shè)一條科學(xué)的“綠色通道”，從而切實(shí)有效地發(fā)展、拓寬學(xué)生的物理觀念，通常有以下四個(gè)步驟：1.創(chuàng)設(shè)情境，暴露學(xué)生前觀念；2.繼續(xù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過(guò)直覺(jué)能感知的相似情境；3.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)觀念的類(lèi)比，尋求新觀念與舊觀念之間的整合點(diǎn)；4.指導(dǎo)學(xué)生完成物理觀念的發(fā)展和拓寬。電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能的關(guān)系重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系類(lèi)比15第15頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（三）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)、反思概括，促進(jìn)物理觀念形成和發(fā)展有別于僅針對(duì)具體性知識(shí)進(jìn)行的傳統(tǒng)的教學(xué)小結(jié)，觀念構(gòu)建導(dǎo)向的做法是：為學(xué)生搭建體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、交流的平臺(tái)，提供概括反思的方向和線(xiàn)索。1.知識(shí)性：?jiǎn)螖[定義、回復(fù)力、周期2.單擺模型的理想化方法：如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、光線(xiàn)、自由落體運(yùn)動(dòng)、勻強(qiáng)電場(chǎng)等3.研究周期公式的“控制變量法”，如牛頓第二定律的探究、電阻定律的探究4.動(dòng)力學(xué)分析方法：利用自然分解5.單擺本質(zhì)：沿圓弧小角度運(yùn)動(dòng)，除了指向圓心的力，其余力的等效合力為恒力。16第16頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（三）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)、反思概括，促進(jìn)物理觀念形成和發(fā)展17第17頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（四）還原“真實(shí)”的科學(xué)研究歷史教科書(shū)上的科學(xué)結(jié)論固然重要，但它背后的孕育發(fā)展，由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程則更富啟迪。因此，觀念建構(gòu)導(dǎo)向的物理概念、規(guī)律教學(xué)，可以借助物理學(xué)發(fā)展史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生乘坐“思維之舟”穿越時(shí)空，蕩漾于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的曲折物理學(xué)歷程，領(lǐng)略涌現(xiàn)出的著名事件、現(xiàn)象、物理學(xué)觀點(diǎn)、思想和方法及其對(duì)后世的影響。使學(xué)生真切地受到體驗(yàn)和熏陶，從而有利于物理觀念的形成與發(fā)展。18第18頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（五）挖掘?qū)嶒?yàn)探究功能，促進(jìn)物理觀念構(gòu)建物理觀念是隱藏于具體知識(shí)背后的概括性觀點(diǎn)和思想方法。物理觀念只有在學(xué)生本人親自經(jīng)歷知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)具體物理知識(shí)進(jìn)入深入分析和挖掘才能展開(kāi)出來(lái)，并在與他人的交流討論與具體應(yīng)用中獲得日漸清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感悟物理知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，使學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)，深刻理解和掌握物理知識(shí)，并通過(guò)不斷的反思、概括、提升，從而促進(jìn)物理觀念的構(gòu)建。19第19頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（五）挖掘?qū)嶒?yàn)探究功能，促進(jìn)物理觀念構(gòu)建牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，學(xué)生遷移相關(guān)物理觀點(diǎn)、思想和方法到新的問(wèn)題情景中，利于作出創(chuàng)新性應(yīng)用。20第20頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（六）在原始物理問(wèn)題情景中實(shí)現(xiàn)觀念的創(chuàng)新應(yīng)用“原始”物理問(wèn)題是指，自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在且未被加工的物理問(wèn)題。物理現(xiàn)象原始問(wèn)題物理習(xí)題結(jié)論評(píng)價(jià)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行描述抽象、設(shè)置物理量驗(yàn)算推導(dǎo)21第21頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（六）在原始物理問(wèn)題情景中實(shí)現(xiàn)觀念的創(chuàng)新應(yīng)用【題目】《中國(guó)青年報(bào)》1990.12.25報(bào)道了我國(guó)前往南極的科學(xué)考察船“極地號(hào)”上發(fā)來(lái)的專(zhuān)電——“極地號(hào)啟動(dòng)減搖裝置慢速航行”。報(bào)道稱(chēng)：“隨著西風(fēng)帶的離去，船體擺動(dòng)愈發(fā)劇烈，船體橫搖已達(dá)15o，最高達(dá)27o…為了減小船體搖動(dòng)，船上已采取了新的減搖措施，為此航速已減至10節(jié)?！睘槭裁赐ㄟ^(guò)減速能實(shí)現(xiàn)減搖?（波浪沖擊力的頻率接近輪船搖擺的固有頻率時(shí)，輪船搖擺幅度最大。）22第22頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（六）在原始物理問(wèn)題情景中實(shí)現(xiàn)觀念的創(chuàng)新應(yīng)用先看兩種特殊情況:1.船的速度方向和波浪傳播速度方向在同一直線(xiàn)上；2.船的速度和波浪傳播速度方向垂直。具體分析如下:

23第23頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（物理觀念）（六）在原始物理問(wèn)題情景中實(shí)現(xiàn)觀念的創(chuàng)新應(yīng)用上述原始物理問(wèn)題解決過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了物理模型的方法。而在物理模型建立中，又使用了歸納推理的方法。因此，通過(guò)對(duì)原始問(wèn)題的不斷了解、積累，能使學(xué)生形成一種借助于科學(xué)方法研究問(wèn)題的心理定勢(shì)，有效地形成物理觀念。24第24頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考科學(xué)思維25第25頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)思維）思維：人腦進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的屬性、能力和過(guò)程。它是人類(lèi)所具有的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程?！逊治雠c綜合⊙比較與分類(lèi)⊙抽象與概括26第26頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)思維）科學(xué)思維：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)思維”素養(yǎng)，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等四個(gè)要素。27第27頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)思維）水平1：能說(shuō)出一些所學(xué)的簡(jiǎn)單的物理模型；知道得出結(jié)論需要科學(xué)推理；能區(qū)別觀點(diǎn)和證據(jù)；知道質(zhì)疑和創(chuàng)新的重要性。水平2：能在熟悉的問(wèn)題情境中應(yīng)用所學(xué)的常見(jiàn)的物理模型；能對(duì)比較簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論；能使用簡(jiǎn)單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；具有質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識(shí)。水平3：能在熟悉的問(wèn)題情境中根據(jù)需要選用所學(xué)的恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題；能對(duì)常見(jiàn)的物理問(wèn)題進(jìn)行分析、通過(guò)推理，獲得結(jié)論并作出解釋?zhuān)荒芮‘?dāng)使用證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；從不同角度思考物理問(wèn)題。水平4：能將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)化為所學(xué)的物理模型；能對(duì)綜合性物理問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋?zhuān)荒芮‘?dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能對(duì)已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問(wèn)題。28第28頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)思維）水平5：能將較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)化為所學(xué)的物理模型；能在新的情景中對(duì)綜合性物理問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，獲得正確結(jié)論并作出解釋?zhuān)荒芸紤]證據(jù)的可靠性，合理使用證據(jù)；能從多個(gè)視角審視檢驗(yàn)結(jié)論，解決物理問(wèn)題具有一定的新穎性。29第29頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)思維）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模型建構(gòu)要求的層次能說(shuō)出簡(jiǎn)單物理模型能在熟悉情境中應(yīng)用常見(jiàn)物理模型能在熟悉情境中選用恰當(dāng)模型解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成物理模型能將較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成物理模型質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、理想氣體、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)、理想變壓器等。勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞、等溫過(guò)程、絕熱過(guò)程等。常見(jiàn)理想模型30第30頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)思維）合理使用證據(jù)進(jìn)行科學(xué)推理【題目】“蹦極”運(yùn)動(dòng)時(shí)，在運(yùn)動(dòng)員身上裝好傳感器，測(cè)量運(yùn)動(dòng)員在不同時(shí)刻的高度及速度。運(yùn)動(dòng)員及所帶裝備的總質(zhì)量為60kg，彈性繩原長(zhǎng)為10m。運(yùn)動(dòng)員從蹦極臺(tái)自由下落，得到右圖的速度－位移圖象。（1）運(yùn)動(dòng)員下落過(guò)程中在什么位置動(dòng)能最大？試從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系討論運(yùn)動(dòng)員在該位置受力有什么特點(diǎn)。（2）運(yùn)動(dòng)員下落到動(dòng)能最大時(shí)和落到最低點(diǎn)時(shí)，繩的彈性勢(shì)能分別為多大?請(qǐng)陳述應(yīng)用相關(guān)定律解決問(wèn)題的條件。31第31頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)思維）32伽利略的科學(xué)思維方法分享伽利略（1564-1642），25歲成為比薩大學(xué)數(shù)學(xué)系教授，成就：1.研究物體等加速運(yùn)動(dòng)；2.改進(jìn)望遠(yuǎn)鏡；3.改進(jìn)圓規(guī)；4.制造第一只溫度計(jì)；5.發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性；意大利物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家、哲學(xué)家，被后人譽(yù)為：現(xiàn)代觀測(cè)天文學(xué)之父；現(xiàn)代物理學(xué)之父；現(xiàn)代科學(xué)之父；自然科學(xué)的誕生要?dú)w功于伽利略——霍金第32頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)思維）33伽利略的科學(xué)思維方法分享伽利略如此輝煌的成就主要得益于他科學(xué)的思維方式、科研方法及追求科學(xué)真理的精神?！炎鹬厥聦?shí)、勤于觀察⊙分解、組合，有機(jī)聯(lián)系⊙實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)，有機(jī)統(tǒng)一⊙抽象思維、邏輯思維的完美結(jié)合⊙科學(xué)性與靈活性結(jié)合第33頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考科學(xué)探究34第34頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）“科學(xué)探究”是基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋、以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！翱茖W(xué)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。35第35頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）水平1：具有問(wèn)題意識(shí)；能在他人指導(dǎo)下使用所學(xué)的簡(jiǎn)單器材收集數(shù)據(jù)；能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理；具有與他人交流成果、討論問(wèn)題的意識(shí)。水平2：能觀察物理現(xiàn)象，提出物理問(wèn)題；能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，使用所學(xué)的基本器材獲得數(shù)據(jù)；能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到初步的結(jié)論；能撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的報(bào)告，陳述科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果。水平3：能分析物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問(wèn)題；作出初步的猜想；能在他人幫助下制訂科學(xué)探究方案，使用基本器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，形成結(jié)論，嘗試用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)荒茏珜?xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用學(xué)過(guò)的物理術(shù)語(yǔ)、圖表等交流科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果。36第36頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）水平4：能分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問(wèn)題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能制訂科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理結(jié)論，用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)荒茏珜?xiě)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流和反思。水平5：能面對(duì)真實(shí)情景，從不同角度提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問(wèn)題，作出科學(xué)假設(shè)；能制訂有一定新意的科學(xué)探究方案，靈活選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能用多種方法分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理結(jié)論，用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)荒茏珜?xiě)完整規(guī)范的科學(xué)探究報(bào)告，交流、反思科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果。37第37頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將科學(xué)探究放到了前所未有的高度，目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承與積累向培養(yǎng)學(xué)生的探究能力轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究的能力、敢于探索的創(chuàng)新精神。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。38第38頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）1.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究的主要途徑.物理實(shí)驗(yàn)從確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)直至最后的結(jié)果分析，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是科學(xué)探究的過(guò)程，因此物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。39第39頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）【題目】研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)1.提出問(wèn)題：由教師直接提問(wèn)變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)？2.猜想與假說(shuō)：由學(xué)生思考并互相補(bǔ)充得出輸出電壓可能會(huì)跟輸入電壓、原副線(xiàn)圈匝數(shù)、電流頻率、鐵芯等因素有關(guān)。3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生制定利用控制變量法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，思考需要測(cè)量的數(shù)據(jù)與可能需要的實(shí)驗(yàn)器材，如電源、原副線(xiàn)圈可變的變壓器、多用電表等。4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并各選擇一個(gè)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。5.根據(jù)證據(jù)進(jìn)行解釋?zhuān)河筛鹘M選派代表，提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并作出解釋?zhuān)号c鐵芯、頻率無(wú)關(guān)。6.交流與檢驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生從理論上推導(dǎo)結(jié)論，將其與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析。40第40頁(yè)/共63頁(yè)物理學(xué)史是人類(lèi)在物理領(lǐng)域認(rèn)識(shí)自然、改造自然、獲得知識(shí)的歷史記錄。物理學(xué)的每一步發(fā)展，都離不開(kāi)科學(xué)探究；物理學(xué)的科學(xué)觀和研究方法的演化、變革與發(fā)展就是一個(gè)探究的過(guò)程。物理學(xué)史本身作為科學(xué)探究的歷史，也應(yīng)當(dāng)讓其更加突出探究歷程，為學(xué)生進(jìn)行自己探究開(kāi)闊思路，加深對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解并發(fā)展科學(xué)探究能力，使教育功能更加完善地得以發(fā)揮。四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）2.滲透物理學(xué)史，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的示范比如牛頓在1672年發(fā)表了《關(guān)于光和色的新理論》一文，認(rèn)為光具有微粒的性質(zhì)，在當(dāng)時(shí)就引起了物理學(xué)界極大的爭(zhēng)論，胡克就曾質(zhì)問(wèn)牛頓為什么光束相交時(shí)不發(fā)生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）。托馬斯?楊通過(guò)雙縫干涉實(shí)驗(yàn)證明了“光的波動(dòng)說(shuō)”的正確。從“光的微粒說(shuō)”到“光的波動(dòng)說(shuō)”，再到“光的波粒二象性學(xué)說(shuō)”的提出，其中所包含的對(duì)于科學(xué)的每一次質(zhì)疑與推敲，都會(huì)給學(xué)生以極大的智慧啟迪。41第41頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）3.授以方法，為培養(yǎng)科學(xué)探究能力尋找路徑物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法，通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類(lèi)比

方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。教師如果能以物理學(xué)方法為線(xiàn)索組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)施知識(shí)教學(xué)與物理學(xué)方法教育的良好結(jié)合，必然使教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)

律，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在庫(kù)侖定律的教學(xué)中，教師不必要求學(xué)生預(yù)習(xí)，直接在上課之初先讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)帶電體之間相互作用力的大小可能與哪些因素有關(guān)的猜想。猜想是探索性實(shí)驗(yàn)的前提，學(xué)生可能會(huì)想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質(zhì)等。然后，再讓學(xué)生考慮這么多的因素怎么研究，有沒(méi)有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略，等等。當(dāng)還剩下“電荷量”和“距離”兩個(gè)因素時(shí)，再讓學(xué)生考慮兩個(gè)因素對(duì)作用力的影響如何思考，并提出控制變量法。這樣模擬科學(xué)家的探索過(guò)程使學(xué)生體會(huì)與學(xué)習(xí)物理學(xué)方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。42第42頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）4.建構(gòu)物理概念規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。形成概念和掌握規(guī)律就是對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的感性材料進(jìn)行理性加工，并把有關(guān)物理問(wèn)題的本質(zhì)抽象出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，任何概念和規(guī)律都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究的結(jié)果，使學(xué)生在建構(gòu)新的概念規(guī)律時(shí)，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)盡可能經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄吭俳?gòu)自己可以接受的知識(shí)體系。例如在講解牛頓第一定律時(shí)，可把牛頓和古希臘自然哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，并結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果。牛頓認(rèn)為任何物體都將保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；而亞里士多德認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要靠外力來(lái)維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問(wèn)題上卻有著截然不同的觀點(diǎn)，孰是孰非，爭(zhēng)論也許并不能夠令人信服，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出肯定的回答。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)講述伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果，就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到亞里士多德的觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性。43第43頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）5.嘗試STSE教育，使生活成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的良好素材.STSE是一門(mén)研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的新興學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。在教授物理知識(shí)的同時(shí)，滲透STSE教育，在拓寬知識(shí)的過(guò)程中，有利于學(xué)生提高對(duì)科學(xué)的過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解。例如，學(xué)習(xí)原子能的知識(shí)，教師既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時(shí)也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類(lèi)甚至毀滅地球；了解聲學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。這些都超出了物理學(xué)科自身的研究范圍，然而是教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的良好素材。44第44頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考（科學(xué)探究）【題目】老師給小明一個(gè)密封盒，其表面可見(jiàn)一個(gè)燈泡和一個(gè)可調(diào)電阻器的旋鈕。為了探究密封盒里燈泡和可調(diào)電阻器是如何連接的，小明連接了一個(gè)如圖所示的電路，他將可調(diào)電阻器的電阻R減小，并將變化前后的結(jié)果記錄下來(lái)。數(shù)據(jù)：電源電壓U=3VR的初始值R1=15Ω電流表的初始讀數(shù)I1=0.5AR的最終值R2=5Ω電流表的最終讀數(shù)I2=0.9A觀察結(jié)果：燈泡的亮度保持不變451.請(qǐng)判斷盒中的可調(diào)電阻器和燈泡是如何連接的，并說(shuō)明理由。2.將兩個(gè)1.5v的電池串聯(lián)來(lái)代替低壓電源，進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)當(dāng)R減小時(shí)，燈泡的亮度會(huì)發(fā)生變化，請(qǐng)解釋這一現(xiàn)象。3.在實(shí)際操作中這種電路有沒(méi)有安全隱患？如果有，請(qǐng)指出安全隱患的原因及可能產(chǎn)生的后果。第45頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考科學(xué)態(tài)度和責(zé)任46第46頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考(科學(xué)態(tài)度和責(zé)任）“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、STSE等47第47頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考(科學(xué)態(tài)度和責(zé)任）水平1：認(rèn)識(shí)物理學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象的描述和解釋?zhuān)粚?duì)自然界有好奇心，知道學(xué)習(xí)物理需要實(shí)事求是，有與他人合作的意愿；知道科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境存在相互聯(lián)系。水平2：認(rèn)識(shí)物理學(xué)是基于人類(lèi)有意識(shí)的探究而形成的對(duì)自然現(xiàn)象的描述和解釋?zhuān)⑿枰邮軐?shí)踐的檢驗(yàn)；有學(xué)習(xí)物理的興趣，具有實(shí)事求是的態(tài)度，能與他人合作；認(rèn)識(shí)到物理研究與應(yīng)用會(huì)涉及道德與規(guī)范問(wèn)題，了解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系。水平3：認(rèn)識(shí)物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究物理的興趣，能做到實(shí)事求是，在合作中能尊重他人；認(rèn)識(shí)到物理研究與應(yīng)用應(yīng)考慮道德和規(guī)范的要求，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面的責(zé)任。48第48頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考(科學(xué)態(tài)度和責(zé)任）水平4：認(rèn)識(shí)物理研究是一種對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性工作；有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持實(shí)事求是，在合作中既能堅(jiān)持觀點(diǎn)又能修正錯(cuò)誤；能依據(jù)普遍接受的道德與規(guī)范認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)物理研究和應(yīng)用，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。水平5：認(rèn)識(shí)物理學(xué)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的方式之一，是不斷發(fā)展的，具有相對(duì)持久性和普適性，但同時(shí)也存在局限性；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能自覺(jué)抵制違反實(shí)事求是的行為，在交流中既能主動(dòng)參與又能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用；在進(jìn)行物理研究和應(yīng)用物理成果時(shí)，能自覺(jué)遵守普遍接受的道德與規(guī)范，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的良好習(xí)慣。49第49頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考(科學(xué)態(tài)度和責(zé)任）培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)對(duì)大自然的好奇心，是物理課程的重要目標(biāo)。在物理教學(xué)中，一方面要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，另一方面，還要注意讓學(xué)生保持這種興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思路：●設(shè)計(jì)有懸念的問(wèn)題讓學(xué)生研究●增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容●創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的研究情境和學(xué)習(xí)氛圍●布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)●用所學(xué)的物理知識(shí)解釋“意外”現(xiàn)象50第50頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考(科學(xué)態(tài)度和責(zé)任）保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思路：●控制例題難度，讓學(xué)生能聽(tīng)懂●摒棄死記硬背，讓學(xué)生感受融會(huì)貫通●控制習(xí)題難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅●控制習(xí)題數(shù)量，讓學(xué)生做作業(yè)不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)●未必刻板預(yù)習(xí)，讓學(xué)生保持新鮮感51第51頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考(科學(xué)態(tài)度和責(zé)任）這里所說(shuō)的“社會(huì)責(zé)任”，主要包括科學(xué)倫理和“STSE”兩部分內(nèi)容?！窀咧形锢砗诵乃仞B(yǎng)中的科學(xué)倫理，是指在學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用科學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該考慮和遵守的規(guī)范準(zhǔn)則，如實(shí)事求是，不弄虛作假，顧及他人利益，不對(duì)人類(lèi)和自然帶來(lái)不利影響等。52第52頁(yè)/共63頁(yè)四.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考(科學(xué)態(tài)度和責(zé)任）●STSE主要包括科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系、科學(xué)技術(shù)對(duì)自然環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響等。獲得這些方面的認(rèn)識(shí)是基本的要求。進(jìn)一步的要求，是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課后閱讀、信息交流、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，把正確的認(rèn)識(shí)提升為責(zé)任感。在熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面，形成正確的觀念，付出具體的行動(dòng)。53第53頁(yè)/共63頁(yè)五.基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)施建議54物理學(xué)科的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化功能：⊙把人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)

轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體知識(shí)和觀念;⊙把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法

轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維方式;⊙把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度第54頁(yè)/共63頁(yè)五.基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)施建議55建議一：從物理教學(xué)過(guò)渡到物理教育【例】牛頓第三定律

◎以知識(shí)為本位的教學(xué)

⑴教師列舉實(shí)例，說(shuō)明物體間的作用是相互的；⑵演示兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系；⑶總結(jié)得出牛頓第三定律。評(píng)析這樣的教學(xué)有什么問(wèn)題？

問(wèn)題1：?jiǎn)慰坷蠋煹闹v授，缺失學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和建構(gòu)，即使對(duì)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也是難以深入理解、切實(shí)掌握的；

問(wèn)題2：這種一步到位的教法，會(huì)使學(xué)生以偏概全，不利于科學(xué)思維的培養(yǎng)；同時(shí)更有悖于科學(xué)的本質(zhì)（科學(xué)總是講究證據(jù)，試圖確定和避免偏見(jiàn)），長(zhǎng)此以往將使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，以為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的。第55頁(yè)/共63頁(yè)五.基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)施建議56建議一：從物理教學(xué)過(guò)渡到物理教育磁鐵導(dǎo)線(xiàn)【例】牛頓第三定律

◎核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)㈠物體作用的相互性【實(shí)驗(yàn)觀察】①③④⑤【分析歸納】螺旋槳空氣物塊水同學(xué)甲同學(xué)乙

無(wú)論是不同種類(lèi)的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個(gè)物體之間的作用總是相互的。②汽車(chē)路面磁鐵導(dǎo)線(xiàn)這樣教學(xué)的意圖何在？——不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，更有助于物理觀念的形成。第56頁(yè)/共63頁(yè)五.基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)施建議57建議一：從物理教學(xué)過(guò)渡到物理教育㈡相互作用力的關(guān)系【猜想假設(shè)】【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生提出：一對(duì)相互作用力的方向相反，大小可能