三年級語文《風(fēng)箏》說課稿

三年級語文《風(fēng)箏》說課稿

三班級語文《風(fēng)箏》說課稿1

一、說教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由編入散文詩集《野草》。

教學(xué)設(shè)計>說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的膚淺感慨。

對于教學(xué)設(shè)計>的主題，可以從多角度去端詳：從兒童訓(xùn)練的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、（學(xué)問和力量）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀力量，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、（情感態(tài)度和價值觀）結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解教學(xué)設(shè)計>的主題。

4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀力量，提練教學(xué)設(shè)計>主干。

教學(xué)難點：結(jié)合個人人生閱歷及閱讀體驗，體會的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是由于此文為我們提出了如何進行兒童訓(xùn)練的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立樂觀的人生態(tài)度。

由于本文是同學(xué)進入學(xué)校后第一次接觸魯迅的教學(xué)設(shè)計>，不了解的寫作風(fēng)格，而且教學(xué)設(shè)計>中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上學(xué)校生平常對沖突誤會中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！闭Z文課程中有大量詳細形象的，帶有個人情感和主觀顏色的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問背景、生活閱歷、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學(xué)設(shè)計>，人們會有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語文訓(xùn)練特殊需要提倡師生之間的公平對話，也特殊需要留意敬重和珍視同學(xué)獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學(xué)設(shè)計>有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究愛好。因此在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體會的情感變化，閱讀是同學(xué)共性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，老師只是活動的組織者，同學(xué)閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

3、可用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解教學(xué)設(shè)計>主題。

教學(xué)支配兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；其次課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法：

新課程提倡同學(xué)運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學(xué)設(shè)計>本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在專心地體悟中，在老師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)同學(xué)閱讀、探究愛好是扣開學(xué)問大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為同學(xué)供應(yīng)一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是老師、同學(xué)、文本間的對話、溝通，要讓同學(xué)自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，同學(xué)不是消極地接受，索取意義，而是樂觀主動地發(fā)覺、建構(gòu)意義，甚至制造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，預(yù)備溝通。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學(xué)過程中，根據(jù)以下程序操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么觀察風(fēng)箏會“驚異和悲傷”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來稱之為什么？

3、多年之后“我”對當(dāng)年的行為有了新的熟悉，有了什么論文，這種轉(zhuǎn)變說明白什么？

4、“我”對于自己的過錯，想到補過方法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

（三）同學(xué)質(zhì)疑。

（四）思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是呈現(xiàn)了人內(nèi)心美妙的感情，而且給人以膚淺的思想力氣。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的'收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思考以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深刻。

（六）作業(yè)：課后探討

1、請談?wù)勀銓和?xùn)練的一點看法。

2、在人際關(guān)系中，你會怎樣處理親人、伴侶之間的誤會和沖突？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是同學(xué)進入學(xué)校后第一次接觸魯迅的教學(xué)設(shè)計>，這篇教學(xué)設(shè)計>又有肯定的難度，所以，在干凈感知課文時，不要求同學(xué)一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文，在指導(dǎo)同學(xué)探究時，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了同學(xué)的思路，激發(fā)了同學(xué)獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，同學(xué)還有些地方不太懂，但同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于同學(xué)在感愛好的活動中全面提高素養(yǎng)，培育同學(xué)主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

三班級語文《風(fēng)箏》說課稿2

一、教材分析：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的膚淺感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去端詳：從兒童訓(xùn)練的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、（學(xué)問和力量）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀力量，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、（情感態(tài)度和價值觀）結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點：

訓(xùn)練閱讀力量，提練文章主干。

教學(xué)難點：

結(jié)合個人人生閱歷及閱讀體驗，體會的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是由于此文為我們提出了如何進行兒童訓(xùn)練的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立樂觀的人生態(tài)度。

由于本文是同學(xué)進入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，不了解的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上學(xué)校生平常對沖突誤會中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、教法探究：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！闭Z文課程中有大量詳細形象的，帶有個人情感和主觀顏色的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問背景、生活閱歷、感悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語文訓(xùn)練特殊需要提倡師生之間的公平對話，也特殊需要留意敬重和珍視同學(xué)獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究愛好。因此在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體會的情感變化，閱讀是同學(xué)共性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，老師只是活動的組織者，同學(xué)閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

3、可用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)支配兩課時，第一課時初讀課文，