對數(shù)學課實施分層教學的研究

第頁共頁關于對數(shù)學課施行分層教學的研究關于對數(shù)學課施行分層教學的研究關于對數(shù)學課施行分層教學的研究連秋喬〔福建省泉州市泉港第六中學〕摘要：把數(shù)學的教學方式從傳統(tǒng)的一師講、眾人聽的形式改進為小組的分層形式意義重大?！靶〗M分層”的教學形式可以使學生在學習中掌握主動權，在生活中可以得到其他才能的鍛煉，進而全面開展。所以，根據(jù)不同學生對學習才能的區(qū)別，安排不一樣的課程方案和方針，使各個學習層次的學生都可以參與到課程教學中，從而使教學效果到達最正確。【【關鍵詞】：^p】：：小組分層學習；創(chuàng)新思維；數(shù)學應用認識中學階段的學生對數(shù)學的素質和興趣、對教學知識的深化理解和解決問題的才能都有所不同，于是，分層教學這一創(chuàng)新形式值得教師考慮、探究并施行。一、理解差異，分類組建教師根據(jù)數(shù)學測試成績的上下，以及在課堂上的表現(xiàn)和答復以下問題的情況為輔助性參考，將學生劃分為三分層次，代號為1組，2組和3組。切記不要讓學生因為分層對待而產生自卑或者壓力，教師要向學生講清分層次教學所內含的競爭機制，并且分層是會變化的，層次變化的主要根據(jù)是學生學習情況的進步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進步的狀態(tài)，把每個組員的才能發(fā)揮到極致，充分地展現(xiàn)出來，使其能全面開展。二、針對差異，分類目的教師可以根據(jù)分層之后的學生的.學習情況和現(xiàn)狀來制訂不同的學習目的，以適應每個組的學習任務。教師讓C層的學生對根底知識進展預習并完成課后的習題；可以讓B層的學生在根底生所學的根底上再前進一節(jié)，完成課后習題的前提下審視自己學習中存在的問題，適當拔高；對A層的學生應該要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習要拔高的標準。在布置作業(yè)和教學分層的時候教師要注重行之有效，因材施教。三、面向全體，因材施教分層小組教學的這種創(chuàng)新形式使數(shù)學教學走出了傳統(tǒng)的條框，這樣的形式使教師可以在教學過程中讓學生成為課堂上的主動者，教師作為領導者在課堂上帶著學生學會學習。教師讓各層同學主動討論，但假設學生經討論沒有得到答案，教師要參與討論并發(fā)現(xiàn)學生的共性問題再給出解答，在這過程中輔導根底生，指導優(yōu)等生，根據(jù)討論后所得的信息再進展全班同學的討論，引發(fā)學生考慮和探究。學生困惑的一些疑難問題，教師對其進展解題思路的講解使學生理解。在課堂練習上，教師根據(jù)分層安排不同的題型。C層根底組的學生的主要數(shù)學目的就是課本內的教學知識，改變其數(shù)字，換湯不換藥：B層中等生那么是以例題的變式為主，而條件不變；A層優(yōu)等生要以綜合類的習題為主。如“一元一次方程的解法”中有關去括號的問題，可以分為三個層次練習：根底生3〔x+2〕=4x-4；中等生7x-2〔15-x〕=7x-9〔8-x〕；優(yōu)等生3〔x-8〕-2｛x+6-3［8-5〔2-x〕］｝=28，然后分別選三個人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對有獨特見解的，或解題速度快和純熟的學生進展加分獎勵。根底差的同學假設對難度題有把握的話，優(yōu)等生先讓根底生解答，并在其一旁輔助，使根底生感受到解題的成就感，從而到達進步自己數(shù)學成績。三個層次的同學也是可以一起學習，不能總是讓不同層的同學單聚學習。幫助學生樹立自信，培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造才能和學生的表現(xiàn)力，在得到兩邊的對應邊及它們的夾角對應相等的前提下，所有的三角形都相等，通過共同完成任務鍛煉了同學們之間的合作意識，由于親自動手操作，所以對于這一節(jié)的定理也會印象深化。小組分層學習形式的開始，使班級重新有了學習的動力，調動學生獲取知識的興趣，優(yōu)等生帶動中等生，中等生又輔導根底生，一環(huán)扣一環(huán)，在這樣學習的