教育學人物匯總

..人物匯總利拓爾諾、沛西能：生物起源說孟祿(美)：心理起源說米丁斯基：勞動起源說育學著作孟子：性善論、內(nèi)發(fā)論墨翟：墨家代表人(兼愛非攻，親知、聞知、說知)蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)(啟發(fā)引導)柏拉圖：《理想國》、寓學習于游戲、社會本位論亞里士多德：教育遵循自然發(fā)展、分階段教育培根：創(chuàng)立時期觀點——科學歸納法，首次提出教育要獨立裴斯泰洛齊：自然發(fā)展、個人本位論表人物)杜威：教育學創(chuàng)立階段、教育無目的論、課程分類(經(jīng)驗課程)、課程克伯屈：經(jīng)驗課程懷特海：綜合課程代表人物)馬卡連柯：教育學發(fā)展階段、教學原則——集體教育、個人教育、平行教育、尊重與嚴格要求相結(jié)合原則，課堂管理(平行管理)楊賢江：《新教育大綱》，我國第一部馬克思主義的教育學著作一般性的發(fā)展瓦根舍因：范例教學蘇霍姆林斯基：各類著作，不做太多要求弗洛伊德：內(nèi)發(fā)論，遺忘原因——動機說舒爾茨：人力資本理論威爾遜：基因復(fù)制——內(nèi)發(fā)論格賽爾：雙生子爬梯實驗——成熟機制——內(nèi)發(fā)論霍爾：“一兩遺傳勝過一頓教育〞——內(nèi)發(fā)論高爾登：“優(yōu)生學〞——內(nèi)發(fā)論荀子：性惡論、外鑠論孔德：社會本位論涂爾干：社會本位論有意義的自由學習觀、學生中心的教學觀保羅朗格朗：終身教育奈勒：存在主義課程論多爾：存在主義課程論泰勒：課程評價之父——目標評價模式，泰勒原理斯克里文：目標游離評價模式科爾伯格：德育模式——認知模式，道德發(fā)展階段論維果斯基：文化歷史發(fā)展理論，心理發(fā)展觀，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義者，支架式教學，內(nèi)化理論。列昂節(jié)夫：活動理論馬斯洛：需要層次理論，動機理論(需要層次理論)，學習理論〔自我實現(xiàn)的人生觀、內(nèi)在學習論〕艾拉斯莫斯：第一次提出班級卡普捷列夫：《教育心理學》——世界第一本第一本教育心理學練習、效果〕奈塞爾：《認知心理學》標志現(xiàn)代認知心理學誕生1967年。房東岳譯、小原又一著《教育實用心理學》廖世承：編寫我國第一部《教育心理學》潘菽：《教育心理學》艾賓浩斯：遺忘曲線(先快后慢)巴普洛夫：遺忘衰退說、氣質(zhì)類型說、經(jīng)典條件反射作用理論〔基本規(guī)律：強化與消退、泛化與分化〕、動機理論(強化)，成就動機理論，現(xiàn)代遷移理論勞倫茲：關(guān)鍵期(印刻效應(yīng))斯皮爾曼：智力二因素論(一般因素G因素，特殊因素S因素)吉爾福特：智力三維度結(jié)構(gòu)論(內(nèi)容5，操作5，產(chǎn)品6，共150種)輻合/發(fā)散。加德納：多元智力理論(7種基本智力)(建構(gòu)主義學習理論)〔新課程改7種基本智力)卡特爾：晶體智力和流體智力埃里克森：社會發(fā)展理論(8階段)定觀〔個體、環(huán)境、行為相互作用托爾曼：符號學習理論〔認知目的說〕S-R改為S-O-R，o：機體內(nèi)部的變化，潛伏學習實驗。推孟〔斯坦福大學1905年編羅杰斯：人本主義學習理論加里培林：心智技能5階段(我國三階段)“智力按階段形成的理論〞馮忠良：智力技能形成的3階段〔原型定向、原型操作、原型內(nèi)化〕安德森：心智技能3階段(認知、聯(lián)結(jié)、自動化)，知識分類(陳述、程序)維納：歸因理論沃爾夫：形式訓練說賈德：經(jīng)驗類化說羅森塔爾：期望效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng)<神話傳說>、羅森塔爾效應(yīng))普萊爾：科學兒童心理學奠基人。布洛卡：第一個論證心理是腦的機能。榮格：最先提出“內(nèi)—外向〞人格類型學說。阿德勒：第一個強調(diào)出生順序在人格形成中的作用。莫