《我能行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我能行》教學(xué)設(shè)計(jì)《我能行》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1下面是幼兒園大班科學(xué)領(lǐng)域說課稿我能行，歡迎大家閱讀借鑒!一、說教材本活動的主要內(nèi)容是大班科學(xué)《5的分解和組成》。在幼兒學(xué)習(xí)了2、3、4的分解和組成的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的?；谟變簩?shù)概念比較不理解，教材通過操作、觀察讓幼兒反復(fù)進(jìn)行5的分解和組成的練習(xí)，從而幫助幼兒形成數(shù)概念。二、說活動目標(biāo)幼兒園數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，新《綱要》提出"數(shù)學(xué)教育必須要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣;教師要引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。"由此可見生活化、游戲化已經(jīng)成為構(gòu)建數(shù)學(xué)課程最基本的原則。在對教材和本班幼兒的學(xué)習(xí)情況有一定了解后，我制定出本次活動目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)5的分解和組成，引導(dǎo)幼兒歸納分合式中兩邊數(shù)列分別是遞增、遞減的關(guān)系。2、激發(fā)幼兒主動探索、與同伴交流的興趣。三、說重點(diǎn)難點(diǎn)大班思維中出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，在認(rèn)識事物方面，不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。因而本次活動的重點(diǎn)：讓幼兒學(xué)習(xí)5的分解和組成，難點(diǎn)：在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒歸納出分合式中兩邊數(shù)列的關(guān)系。四、說教法和學(xué)法(一)關(guān)于教法本節(jié)課屬于數(shù)概念教學(xué)，對幼兒園的小朋友來說比較難理解，為了幫助幼兒掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破口難點(diǎn)，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使幼兒在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。充分利用教材提供的教學(xué)資源，結(jié)合活動室里的環(huán)境，利用生動有趣的故事情節(jié)為幼兒展現(xiàn)一環(huán)環(huán)的活動過程，引發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的情感投入，激活幼兒原有知識和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開思考，自覺地構(gòu)建知識。2、鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、自主探索和合作交流?，F(xiàn)在的的教學(xué)需要轉(zhuǎn)變幼兒傳統(tǒng)的"接受式"學(xué)習(xí)方式，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流已成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，讓幼兒在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身體驗(yàn)知識的生成過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。3、尊重幼兒的個(gè)體差異。由于幼兒的生活背景和知識水平不同，在參與教學(xué)活動的過程中，教師要注意個(gè)別進(jìn)行加強(qiáng)輔導(dǎo)。(二)關(guān)于學(xué)法依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，在本節(jié)課中幼兒的學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：1、在具體的情境中讓幼兒親自學(xué)會解決問題，體驗(yàn)探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。2、在動手操作、獨(dú)立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展同伴交流和全班交流活動，通過互助，讓幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。3、通過靈活、有趣的游戲，鞏固新舊知識，提高計(jì)算技能。4、通過觀察直觀的表格，進(jìn)行歸納和推理，發(fā)展抽象邏輯思維能力。五、說教學(xué)程序(一)說設(shè)計(jì)思路本堂課我總共分為五個(gè)環(huán)節(jié)來完成，分別是：1、游戲?qū)?，?fù)習(xí)4的組成。2、學(xué)習(xí)5的分解。(1)拋出問題。(2)操作圓形卡片和數(shù)字卡片。(3)小結(jié)。3、引導(dǎo)幼兒歸納分合式兩邊數(shù)列的關(guān)系。4、找一找，合一合(《鴨子走》。學(xué)習(xí)5的組成)。5、游戲出活動室《鴨子走》。(二)說活動流程1、游戲?qū)?，?fù)習(xí)4的組成。出示數(shù)字4，(碰球游戲)：嘿、嘿、嘿，我的1球碰幾球?嘿、嘿、嘿，你的1球碰了3球，------這樣的設(shè)計(jì)是遵循"游戲是幼兒的主要活動"的原則，重在激發(fā)幼兒參與活動的興趣。2、學(xué)習(xí)5的分解。通過拋出問題，幫助小鴨分吃餅干的情節(jié)，使數(shù)學(xué)貼近于生活，激發(fā)了幼兒的探索興趣。正如《綱要》中指出："讓幼兒學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。"大班幼兒具有活動的自主性、主動性、提高自我控制能力和特點(diǎn)，我安排了操作圓形卡片和數(shù)字卡片的活動，讓幼兒在操作中自主探索5的4種分法，啟迪幼兒的智慧。由于大班幼兒已有一定的自我約束能力、規(guī)則意識、堅(jiān)持性的增強(qiáng)，所以我提出操作活動要求時(shí)，讓幼兒服從一定的紀(jì)律，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。3、引導(dǎo)幼兒歸納分合式兩邊數(shù)列的關(guān)系。大班思維中出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，在認(rèn)識事物方面，不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。本班幼兒好學(xué)、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定適當(dāng)?shù)碾y度，要有一定的挑戰(zhàn)性，我設(shè)計(jì)了歸納5的分合式中兩次數(shù)列的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，目的是讓幼兒"在跳一跳夠得著的地方"進(jìn)一步升他們數(shù)概念質(zhì)地飛躍。4、找一找，合一合(學(xué)習(xí)5的組成)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是讓幼兒將所掌握的知識應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同時(shí)要求他們進(jìn)行記錄和同伴交流，有利于發(fā)展他們表達(dá)能力、合作能力。5、游戲出活動室《鴨子走》。根據(jù)第二環(huán)節(jié)中《鴨子坐客》的故事，引出《鴨子走》的游戲：1只鴨子前面走，4只鴨子后面走;2只鴨子前面走，3只鴨子后面走;------這樣教學(xué)前呼后應(yīng)，讓幼兒興致濃濃地在復(fù)習(xí)5的分解和組成中結(jié)束本節(jié)課?！段夷苄小方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇2──以《我能行》為例淺談品德與生活課堂教學(xué)武漢市何家垅學(xué)校孫民《我能行》教學(xué)是根據(jù)人民教育出版社《品德與生活》二年級上冊第三單元“我們真棒”中“我能行”話題設(shè)計(jì)的。教材以學(xué)生在生活中遇到的膽怯的事情為話題，提供了不敢獨(dú)自睡覺等范例，并從小學(xué)生當(dāng)眾表演的生活體驗(yàn)深入展開，引導(dǎo)學(xué)生有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動，在遇到問題時(shí)，能與他人合作，想辦法解決問題，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心，探尋自己走出膽怯的方法，體驗(yàn)“我能行”的快樂。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，膽怯是他們常常會遇到的體驗(yàn)，特別是在獨(dú)生子女中有一定的代表性。作為一種常見的心理反應(yīng)，膽怯是人類本能的一種防御反應(yīng)，從這個(gè)角度來看，膽怯也是一種個(gè)性特征，無所謂好與壞。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子們這種正常的心理反應(yīng)卻沒有得到關(guān)注與引導(dǎo)。一方面，由于兒童對周圍生活環(huán)境認(rèn)識相當(dāng)有限，一時(shí)的回避、退縮在所難免，成人沒有用孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，對膽怯的認(rèn)識有失偏頗，輕易的給孩子貼上膽怯的“標(biāo)簽”，造成孩子成長中的困惑與苦惱。另一方面，兒童也在一定程度上存在能夠做到但由于膽怯而不敢去嘗試的情況。這時(shí)，他們往往受到的是指責(zé)和嘲笑，然而這樣對他們的生活不僅無濟(jì)于事，有時(shí)甚至雪上加霜。在現(xiàn)實(shí)生活中，真正存在一定膽怯的兒童最容易受到忽視或歧視，越是這樣，他們越是感到自卑，以致惡性循環(huán)。《品德與生活》課以“挑戰(zhàn)膽怯，相信我能行”為內(nèi)容創(chuàng)造性的將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。把握好二者之間深度與廣度的平衡，就能夠著眼于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注、引導(dǎo)兒童的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特征，以及他們的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)背景等來組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生走出膽怯，相信“我能行”。在課堂教學(xué)中，教師與孩子們圍坐在一起，老師向同學(xué)們袒露自己的膽怯的事情，是學(xué)習(xí)活動的參與者；老師和同學(xué)們平等的交流，共同探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；老師用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活碰撞，在碰撞中引導(dǎo)，老師是同學(xué)們的大朋友。這樣有利于營造輕松和諧的生活的課堂的氣氛，在這樣的氛圍下，師生都是生活者、學(xué)習(xí)者，孩子們能夠調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自己開動腦筋創(chuàng)造新生活，進(jìn)而用健康的方式享受生活。孩子最相信老師的權(quán)威，最相信老師的評價(jià)。所以，對于膽怯的學(xué)生而言，老師的幫助就非常必要。老師能與孩子平等的溝通，給予孩子必要的關(guān)懷，多鼓勵(lì)孩子，對于孩子走出膽怯是十分重要的。膽子小的孩子在群體中容易被忽視，老師預(yù)先留出了四個(gè)空位，這樣便于老師更充分地與學(xué)生交流，讓全體學(xué)生更可能多的感受到老師的關(guān)注。研究表明，很多膽怯的人屬于“情景性膽怯”，即在諸如當(dāng)眾發(fā)言的緊張環(huán)境中，感到怵場……公開的課堂也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中經(jīng)歷的環(huán)境之一，在教學(xué)中，教師充分利用這一即時(shí)的生活情境為本節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)、感悟所用。整合、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生真誠平等的交流，由上課前的心情引起話題，并借助教材上兒童的討論將話題引向深入，憑借教材上的兒童與教室里的兒童的對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的擴(kuò)展。教材所呈現(xiàn)的只是生活情境的范例，讓教材里的生活情境和學(xué)生真實(shí)的生活共鳴，讓學(xué)生真實(shí)的生活生成教材。調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將本課討論的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化生成為學(xué)生自己的問題。面對“我們的問題”，針對有的學(xué)生平時(shí)在生活中表現(xiàn)出嬌氣、怯弱,害怕嘗試挑戰(zhàn)性的活動的現(xiàn)象，教師用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活去碰撞，引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些問題，并在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生現(xiàn)場挑戰(zhàn)站在高臺上，在大庭廣眾之下大聲發(fā)言這一行為舉動。在此過程中讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試，體驗(yàn)成功。激發(fā)學(xué)生愿意嘗試，有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動的情感。幫助學(xué)生提升生活，走出膽怯。還要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的問題自己解決的責(zé)任意識，教學(xué)中通過“幫幫他”、想辦法等活動，組織學(xué)生用合作、交流、探究、感悟等方式尋求個(gè)人的方法戰(zhàn)勝膽怯。在這一過程中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，在寬容的氛圍中引導(dǎo)孩子直面膽怯。在期望與鼓勵(lì)中，讓孩子嘗試克服自己能夠做到但心存膽怯的心理，體驗(yàn)戰(zhàn)勝膽怯后“我能行”的快樂。課堂教學(xué)要創(chuàng)造性的將課程理念呈現(xiàn)出來，否則，就會成為沒有內(nèi)涵的教學(xué)行為。品德與生活課要強(qiáng)化活動教學(xué)，但這里所說的活動不是為了活動而活動，活動教學(xué)意義上的活動是將學(xué)生置于主體地位，由學(xué)生自主參與、積極探索的活動和活動是生命存在的表現(xiàn)，兒童生命的本性是活動，活動教學(xué)的根本在于新生生命，幫助提高其生命質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)活動時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的“發(fā)展的果實(shí)”──已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)有的發(fā)展水平，而是“發(fā)展的花蕾”──明日可能達(dá)到的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。力求目標(biāo)明確，“落地有根”，在此基礎(chǔ)上不拘形式、創(chuàng)造形式，追求操作性強(qiáng)的樸素的課堂教學(xué)活動，凸顯活動內(nèi)容的生活性、開放性、實(shí)效性。形成了本課教學(xué)活動的層次序列：走近膽怯→尋找膽怯→愿意挑戰(zhàn)→個(gè)人方法→嘗試挑戰(zhàn)。活動教學(xué)是在教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動自覺的有意義的體驗(yàn)與建構(gòu)活動，促使學(xué)生情意狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和功能的改組、重建和發(fā)展的一種基本教學(xué)范型。在活動中，堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，力求使教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的需要同步遞進(jìn)，教師不是告訴他們知識，而是引起他們活動，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過程會引起他們的好奇心、探究感，會讓他們體會到快樂、焦慮甚至痛苦……這時(shí)候，教師要善于敏銳的發(fā)現(xiàn)、生成教學(xué)目標(biāo)

，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。使兒童在活動中獲得的體驗(yàn)與感悟是發(fā)自內(nèi)心而不是外部強(qiáng)加的。這種體驗(yàn)與感悟是道德內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，是使知識轉(zhuǎn)化為行動的動力，是把他人的或社會的觀念、實(shí)際做法、標(biāo)準(zhǔn)或“價(jià)值觀”作為自己的觀念、實(shí)際做法、標(biāo)準(zhǔn)或“價(jià)值觀”。這樣，活動教育的作用才真正顯現(xiàn)出來。在學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動中，教師還要不斷探索如何進(jìn)行積極的、正確的價(jià)值引導(dǎo)。教師力求是自己融入到課堂教學(xué)活動之中去，充分發(fā)揮自己的作用，不留痕跡的引導(dǎo)兒童對他所面對的生活世界、生活關(guān)系、生活意義、生活方式進(jìn)行不斷的理解，擴(kuò)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)他們的精神世界，形成生活智慧，使兒童能不斷地從思想走向行動，從理解走向?qū)嵺`，在生活中創(chuàng)造生活。教師更要關(guān)注人身上更持久的“樸素的道德”，在活動過程

中讓學(xué)生體悟“德性之知”，逐步養(yǎng)成作為一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)。附：人民教育出版社《品德與生活》二年級上冊《我能行》課堂教學(xué)實(shí)錄武漢市何家垅學(xué)校孫民教學(xué)內(nèi)容：第三單元“我們真棒”中“我能行”話題。主要目標(biāo)：以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的膽怯的事情為話題，引導(dǎo)學(xué)生有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動，在遇到問題時(shí)，能與他人合作，想辦法解決問題，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心，探尋自己走出膽怯的方法，體驗(yàn)“我能行”的快樂?；顒訙?zhǔn)備：學(xué)生在家長的指導(dǎo)下將自己膽怯的事情寫在卡片上；在課堂上學(xué)生圍坐在一起，預(yù)留四個(gè)空位供教師坐；一個(gè)小臺子；活動過程

：活動一：定向?qū)?/p>

走近膽怯師：我是來自武漢的老師，今天很高興能和廣州小北路小學(xué)的同學(xué)們一起上課，今天有這么多老師來聽課，我現(xiàn)在心里有些緊張，有點(diǎn)膽怯。你們感覺怎么樣？生：我們感覺還可以。師：你們能幫幫我嗎？有什么辦法可以減輕緊張的感覺？生：……師：我聽說深呼吸有助于緩解緊張的情緒，我來試一試。（現(xiàn)場深呼吸）師：我現(xiàn)在感覺好多了?；顒佣航涣骰訉ふ夷懬訋煟浩鋵?shí)在我們的學(xué)習(xí)、生活中，每個(gè)人都可能會遇到這種情況：由于緊張、膽怯、害怕，本來應(yīng)該能做到的事情卻不敢做。我們來看看這些同學(xué)他們膽怯的事情是什么？（師生看書）有的晚上不敢一個(gè)人睡覺；有人來學(xué)校參觀，我不敢主動打招呼；我還是不敢游泳……師：你們也和他們一樣有膽怯的事情嗎？課前，我們在家長的幫助下，把自己膽怯的事寫在卡片上了，你們愿意像這些同學(xué)那樣把自己膽怯的事情告訴大家嗎？生：（舉手）愿意！師：（對一未舉手的學(xué)生）你為什么沒有舉手？生：我愿意告訴大家，但我不敢。師：那我和你一起上去，第一個(gè)告訴大家，行嗎？（老師牽著學(xué)生一起走上講臺）生：我害怕的事是晚上在沒有路燈的街道上走路，老擔(dān)心后面有人追……師：哦，怕黑，同學(xué)們中還有沒有怕黑的，請上來。（一些學(xué)生走上講臺）生：晚上，我怕自己上廁所……；生：我晚上看了驚險(xiǎn)的書，不敢睡覺，那本書實(shí)在太驚險(xiǎn)了；生：放學(xué)后，爸爸沒來接我，天黑了，我非常害怕……；生：晚上如果一關(guān)燈，我就害怕……；師：還有嗎？生：每次測驗(yàn)時(shí)怕拿不到“A加”；生：我去游泳，水很深，我很怕；生：我也是怕游泳；師：我也是；生：我怕爬單杠，怕摔跤……；生：害怕玩過山車；生：我不敢玩“林中飛鼠”；生：我怕打針，吃藥也很苦；生：我怕在班上發(fā)言。師：還有怕舉手發(fā)言，當(dāng)眾表演的嗎？生：我，老師要我當(dāng)主持人，我老怕說錯(cuò)；生：我怕開窗，自己掉下去……；師：你很注意安全?。。▽W(xué)生介紹自己感到膽怯的事情）活動三：面對膽怯愿意挑戰(zhàn)師：?。∮羞@么多讓我們膽怯的事情，其中有很多，我小時(shí)候也害怕過，比如游泳，我小時(shí)候也很害怕，后來在我爸爸的帶領(lǐng)下，從下水、潛水……慢慢的我就不害怕了。像這樣很多事情，現(xiàn)在我不害怕了，你們知道為什么嗎？生：因?yàn)槟阍囘^了??！……生：你長大了……師：對??！我戰(zhàn)勝了這些膽怯，我長大了。而你們還小，正因?yàn)槟銈冞€小，所以有這些膽怯的事情沒什么大不了的，很正常。但你們愿意早一點(diǎn)戰(zhàn)勝它們嗎？生：想！師：我這里有一個(gè)戰(zhàn)勝它們的秘訣，我想作為禮物送給你們。我坐了一夜的火車來到這兒，這禮物來之不易，我需要一位同學(xué)能站在小臺子上大聲將“秘訣”展示給大家，誰能行呢？（站在臺上大聲發(fā)言的體驗(yàn)活動，幾名學(xué)生開始聲音很小地說出“我能行”，后來越來越大）師：我剛才看見你沒有鼓掌，我猜你是想他的聲音沒有你大，是嗎？生：有點(diǎn)是。師：請你上去，愿意嗎？生：不！我的聲音有點(diǎn)沙。師：只要大家都能聽見就可以了，試一試，可以嗎？生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）行！大家鼓掌！師：你看，大家都為你鼓掌了，現(xiàn)在你感覺怎么樣？生：不怕了。師：平時(shí)我們班誰說話比較秀氣？（找到一個(gè)小女孩）師：我挺喜歡說話秀氣的孩子，你能試試嗎？（生嘗試）師：我們班同學(xué)真聰明，剛才的每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)把我的禮物展示給了大家。（出示“我能行”橫幅）活動四：個(gè)人方法嘗試挑戰(zhàn)師：在膽怯面前要相信我能行，敢于向它們發(fā)起挑戰(zhàn)，有些同學(xué)對于一個(gè)人睡覺有些膽怯，怕黑。我們一起來想想辦法吧。我現(xiàn)在來調(diào)查一下，請還有些害怕的同學(xué)坐到左邊，不怕的到右邊。（學(xué)生重新調(diào)整好自己的座位）師：我們請已經(jīng)不怕的同學(xué)幫幫我們，你們有什么方法嗎？生：我讓爸爸、媽媽先陪我睡，等我睡著了，他們再走開。生：我什么都不想，頭腦一片空白，就可以睡著了。生：她們說的這兩種方法我都試過，但不管用。生：看些不恐怖的東西，把恐怖的東西拿掉……生：我睡覺的時(shí)候，爸爸先在旁邊寫字，他走了以后，我忍一忍，就可以一個(gè)人睡著了。生：我媽媽對我說，你堅(jiān)強(qiáng)些，你能行！師：這么多同學(xué)出了主意，還有些害怕的同學(xué)找到了好辦法沒有呢？生：我覺得林子輝的辦法好，生：我像萬慧那樣做。生：我還有辦法，抱個(gè)“公仔”睡。師：“公仔”是什么？生：就是布娃娃。生：這個(gè)辦法好！生：不好！那樣更恐怖……師：我明白了，有的辦法對他有用、對你就不一定有用?？磥戆?！我們要學(xué)會找到自己的辦法?；顒游澹骸拔夷苄小睅煟好總€(gè)人找到自己的方法，有些膽怯的事情也不過如此，如果你愿意學(xué)做勇敢的小雄鷹，有興趣挑戰(zhàn)的話，那么請到我這里領(lǐng)取“困難”，接受挑戰(zhàn)吧！生：愿意（大聲）（學(xué)生領(lǐng)取卡片）師：同學(xué)們領(lǐng)到的卡片也許并不是你自己的那張，沒關(guān)系，卡片上寫的都是我們膽怯的事情，背后還有同學(xué)的名字，如果卡片上的事情你感到并不膽怯或者你已經(jīng)戰(zhàn)勝了，請把你的方法告訴給暫時(shí)還膽怯的同學(xué)，幫幫他們，如果，卡片上的事情正好也是你膽怯的事情，你可以和同學(xué)們共同想辦法，戰(zhàn)勝它。最后，請把卡片交還給它的主人。（師生自由交流、探究戰(zhàn)勝膽怯的方法）師：看來大家都愿意想辦法，積極戰(zhàn)勝膽怯，此時(shí)，同學(xué)們肯定想知道大家都有哪些辦法，在大家的幫助下，有沒有誰找到了自己的征服膽怯的方法。（交流展示活動）生：我害怕下樓梯，我的辦法是慢慢下。生：我回家經(jīng)過那段黑路時(shí)，我就說：“我能行！我能行！”相信自己能行就過去了。生：我害怕當(dāng)主持人，李芬告訴我，在臺上的時(shí)候就想下面沒有人。師：哦！很好！剛才好像有人怕上臺表演，找到辦法了嗎？生：沒有。師：沒關(guān)系，還可以繼續(xù)找，誰愿意來表演呢？生：我愿意表演武術(shù)。師：好！就請你們現(xiàn)場來主持，現(xiàn)場來表演。（學(xué)生主持，表演節(jié)目）師：感覺如何？生：沒什么大不了的。……師：膽怯其實(shí)是很平常的事，人人都會遇到。當(dāng)我們膽怯時(shí)，你一定要想著我能行！相信我能行，我們就能夠挑戰(zhàn)害怕，克服膽怯，我們還要善于得到大家的幫助，一起想辦法，找到自己的方法，讓我們變得越來越勇敢。（下課）（原創(chuàng)作品）《我能行》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3【知識目標(biāo)】懂得自信的含義和表現(xiàn)了解自信與自卑、自負(fù)的區(qū)別，以及它們與成功的關(guān)系【能力目標(biāo)】能夠走出自信的誤區(qū)，不自卑、不自負(fù)【情感目標(biāo)】樹立對自我正確認(rèn)識基礎(chǔ)上的自信的生活態(tài)度自信的含義超越自負(fù)，告別自卑【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】自卑與自負(fù)都是自信的誤區(qū)（1）孫某表現(xiàn)出的是什么心理？（2）這種心理的表現(xiàn)是什么？(三)探究創(chuàng)新根據(jù)材料，回答問題。第17屆亞洲運(yùn)動會于XX年09月19日在韓國仁川舉行。在21日晚間的200米決賽中，孫楊到邊時(shí)出現(xiàn)失誤，用左手大拇指觸壁的他不僅以0.05秒的差距丟金，還弄傷了自己的手指，。雖然左手掌上依然有大面積淤青，但孫楊對400米自由泳決賽充滿信心，400米自由泳當(dāng)最后一個(gè)轉(zhuǎn)身過后，隨著萩野公介開始發(fā)力沖刺，孫楊也開足馬力，他首先甩開了此前一直與他差距不大的樸泰桓，隨后又逐漸拉大了與萩野公介的距離。最終，孫楊以1秒以上的絕對優(yōu)勢拿下了400米自由泳冠軍。（2）材料反映了什么道理？（四）自主檢測1.學(xué)校舉行運(yùn)動會，張東對同學(xué)說“我雖然平時(shí)很少鍛煉，這次運(yùn)動會百米沖刺，