學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得3篇供借鑒

學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得3篇供借鑒摘要：新課程課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生為發(fā)展自己的思維，提高自己的理解力而學(xué)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、尊重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、豐富課堂教學(xué)方式、因才而異的差異教育等思想方法是提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；策略中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是指通過一系列的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。新課程課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的基本能力與基本態(tài)度的教學(xué)，讓學(xué)生為發(fā)展自己的思維，提高自己的理解力而學(xué)，教師為發(fā)展學(xué)生的思維而教。具體表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)知識的發(fā)展；數(shù)學(xué)情感的發(fā)展；數(shù)學(xué)人格的發(fā)展；數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么教師在施教的過程中應(yīng)實(shí)施開展怎樣的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識、情感、人格、創(chuàng)新能力等各方面獲得良好的發(fā)展?本文將就此問題做一些探討。一、主體參與策略新課程改革的核心問題之一是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”。主體參與是指學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動自主地、能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為，是作為發(fā)展和培植學(xué)生的主體意識、主體能力、主體人格的一種教學(xué)策略。通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)等。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主體參與的策略常有情境設(shè)置策略、活動參與策略、差異發(fā)展策略、自主探究策略等。正確認(rèn)識學(xué)生主體參與教學(xué)的價(jià)值，對于落實(shí)新課程改革精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育會產(chǎn)生重要影響。樹立參與意識，培養(yǎng)參與精神，展示參與能力是主體參與的特色。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者有內(nèi)在的動力支持和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行積極的自我監(jiān)控，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略和調(diào)控水平。主體參與策略注重學(xué)生的主動性的體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)和成就性體驗(yàn)。二、知識結(jié)構(gòu)策略知識結(jié)構(gòu)是各種知識在人類大腦中的組織形式，它包括各種學(xué)科知識的配置比例，相關(guān)程度和協(xié)同關(guān)系。學(xué)生知識的習(xí)得和構(gòu)建，主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，去影響和促進(jìn)新的理解、掌握，溝通新舊知識的互相聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的同化現(xiàn)象。它包含三方面的內(nèi)容：一是新舊知識建立下位聯(lián)系；二是新舊知識建立上位聯(lián)系；三是新舊知識建立聯(lián)合意義。這三方面與邏輯結(jié)構(gòu)中的三類推理恰好建立相應(yīng)的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在訓(xùn)練中，一般從最基礎(chǔ)的知識出發(fā)，不斷引出與之有關(guān)的知識，抓概念組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；抓聯(lián)系組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這當(dāng)中，教師要做到心中有數(shù)，十分清楚每一位學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度如何，從而在訓(xùn)練的過程中結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮群體效能，在相互啟發(fā)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充中，使不明白的學(xué)生通過其他學(xué)生的分析，得到彌補(bǔ)，使不全面、不系統(tǒng)、零散的知識在相互誘發(fā)中得以啟迪，促使思維在不斷加深理解知識的過程中“系統(tǒng)化”“條理化”，從而提高學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生形成新穎獨(dú)特、突破常規(guī)和靈活變通的創(chuàng)新意識。三、合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其目的在于改變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動接受語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡單計(jì)算之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適合于合作學(xué)習(xí)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。四、差異教育策略這是既古老又現(xiàn)代的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生個(gè)體的心理、生理的不同，成長環(huán)境的差異，以及受家庭教育和傳統(tǒng)認(rèn)知習(xí)俗等錯(cuò)綜復(fù)雜的影響，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、知識、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。差異教育策略其核心內(nèi)涵可以歸納為：在承認(rèn)學(xué)生差異和差異發(fā)展客觀性的前提下，研究學(xué)生發(fā)展中的差異問題，采取針對有效的教育教學(xué)措施，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，使不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展和進(jìn)步。實(shí)施的主要途徑有差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略、分層教學(xué)策略、差異關(guān)懷策略、揚(yáng)長補(bǔ)短策略、差異評價(jià)策略等。在具體的教學(xué)活動中將多種策略方法整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學(xué)充滿創(chuàng)意，讓學(xué)生發(fā)展更為全面。五、體驗(yàn)成功策略追求成功帶來的自豪感和滿足感是一般人都具有的心理傾向。促使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)信心和更多的成功感是世界各國在數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向上極為關(guān)注的方面。教學(xué)中教師應(yīng)利用這一點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的不斷成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得成功體驗(yàn)、享受成功喜悅的同時(shí)，這種感受又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。體驗(yàn)成功策略是指創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性教學(xué)情境，以使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，強(qiáng)化主體的探索精神，發(fā)展主體的自我參與意識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。創(chuàng)設(shè)各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，在完成教學(xué)內(nèi)容的過程中運(yùn)用多種教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在不斷獲得激勵(lì)、激發(fā)和支持性評價(jià)，為主體創(chuàng)造一些使他們獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，使主體能重新建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。從而能夠讓主體在主動參與、樂于探究、善于合作的狀態(tài)下，得到積極健康的發(fā)展。學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得3篇供借鑒近年來，特別是今年以來，xxx區(qū)委把理論學(xué)習(xí)作為加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的一項(xiàng)重要工作來抓，學(xué)習(xí)中心組理論學(xué)習(xí)活動形成了制度化。通過開展專題學(xué)習(xí)討論和調(diào)研活動，把學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想不斷引向深入，樹立了科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞“立黨為公，執(zhí)政為民”的本質(zhì)要求和發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)，緊密聯(lián)系xxx的實(shí)際，制定了“xxxxx”的工作決策，促進(jìn)全區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)快速發(fā)展，社會全面進(jìn)步。一、堅(jiān)持中心組學(xué)習(xí)制度，扎扎實(shí)實(shí)開展理論學(xué)習(xí)活動根據(jù)xxx黨委、市委的部署，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，年初制訂了《xxx區(qū)委關(guān)于2004年理論學(xué)習(xí)的通知》及《xxx黨員干部2004年理論學(xué)習(xí)安排》，對區(qū)、鎮(zhèn)（場、街道辦）黨委（黨組）全年度的理論學(xué)習(xí)從時(shí)間、內(nèi)容、要求作了明確的布置。要求各中心學(xué)習(xí)組做到“五個(gè)有”：有中心組學(xué)習(xí)制度、有全年學(xué)習(xí)計(jì)劃、有學(xué)習(xí)紀(jì)錄和筆記、有心得體會文章、有學(xué)習(xí)效果。由區(qū)委辦、組織部、宣傳部人員組成聯(lián)合檢查組不定期進(jìn)行督查。區(qū)委學(xué)習(xí)中心組充分發(fā)揮表率作用，帶頭開展理論學(xué)習(xí)活動。分別于3月8日、4月30日、5月28日、9月28日四次集中學(xué)習(xí)討論，其專題分別為：（一）把握“三個(gè)代表”重要思想的本質(zhì)，堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民，結(jié)合學(xué)習(xí)《黨內(nèi)監(jiān)督條例》和《紀(jì)律處分條例》；（二）把握發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，結(jié)合學(xué)習(xí)討論自治區(qū)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作會議精神；（三）把握經(jīng)濟(jì)體制改革的總體要求，完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，學(xué)習(xí)討論自治區(qū)《關(guān)于加快縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定》和《關(guān)于加快民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定》；（四）學(xué)習(xí)十六屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》。每一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，都要求先進(jìn)行自學(xué)，再開展集中討論，并由數(shù)名成員作主題發(fā)言，然后形成會議紀(jì)要。區(qū)委還切實(shí)加強(qiáng)對全區(qū)理論學(xué)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)，形成了書記親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，層層抓落實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和工作機(jī)制。區(qū)委中心組為了促使中心組成員加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，并帶動基層中心組的理論學(xué)習(xí)，要求作為區(qū)委中心學(xué)習(xí)組成員的四家班子領(lǐng)導(dǎo)到各自掛鉤聯(lián)系的鎮(zhèn)（場、街道辦）參加該鎮(zhèn)（場、街道辦）組織的中心組理論學(xué)習(xí)活動，作輔導(dǎo)性發(fā)言。區(qū)委還利用黨校為干部理論培訓(xùn)陣地，舉辦干部理論培訓(xùn)班，區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)親自授課。這樣一級帶一級，不斷拓寬理論學(xué)習(xí)的層面，帶動了全區(qū)干部理論學(xué)習(xí)不斷引向深入。二、弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)，運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)執(zhí)政實(shí)踐在開展中心組理論學(xué)習(xí)過程中，我們堅(jiān)持學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)與運(yùn)用、言論與行動相統(tǒng)一，積極探索、求真務(wù)實(shí)，力避形式主義、走過場、從理論到理論，力求通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)執(zhí)政實(shí)踐，提高執(zhí)政能力，解決我區(qū)改革和發(fā)展過程中出現(xiàn)的困難和問題。為此，我們做到了“四個(gè)結(jié)合”。1、理論學(xué)習(xí)與深入調(diào)研相結(jié)合區(qū)委中心組在開展理論學(xué)習(xí)過程中，注重進(jìn)行調(diào)查研究。例如對于加快發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)和民營經(jīng)濟(jì)這兩大課題，中心組成員分頭到掛鉤聯(lián)系鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)進(jìn)行了專題調(diào)研，更準(zhǔn)確地把握我區(qū)縣域經(jīng)濟(jì)、民營經(jīng)濟(jì)的原狀、優(yōu)勢和不足，有的還寫出了調(diào)研報(bào)告，在集中學(xué)習(xí)討論時(shí)，大家的發(fā)言都做到理論結(jié)合實(shí)際，有的放矢，提出一系列建設(shè)性意見，為區(qū)委、區(qū)政府制定關(guān)于加快全區(qū)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩大決定打下了理論基礎(chǔ)。2、理論學(xué)習(xí)與考察取經(jīng)相結(jié)合xx區(qū)黨委作出學(xué)習(xí)廣東加快發(fā)展的決定后，我區(qū)反應(yīng)迅速，組織中心組部分成員及有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)到廣州、東莞、佛山等地，實(shí)地考察了東莞市長安鎮(zhèn)、廣州市黃埔區(qū)、廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、佛山市禪城區(qū)，考察學(xué)習(xí)這些地方發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)、工業(yè)園區(qū)建設(shè)、招商引資和發(fā)展民營經(jīng)濟(jì)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，使大家進(jìn)一步開闊了眼界、拓寬了視野，提高了開放意識，增強(qiáng)了加快發(fā)展的緊迫感和責(zé)任感?；貋砗螅€向區(qū)委、區(qū)政府提交了一份《關(guān)于赴廣州東莞佛山等地考察學(xué)習(xí)情況報(bào)告》，這份報(bào)告印發(fā)到各鎮(zhèn)（場、辦）各部門組織學(xué)習(xí)討論后，掀起了一輪“學(xué)廣東、促發(fā)展”的高潮。之后，我們還組團(tuán)赴江蘇、浙江、福建等華東三省開展考察招商活動，也收到了良好的效果。3、理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題相結(jié)合每次安排中心組集中學(xué)習(xí)，我們都著眼于運(yùn)用理論指導(dǎo)解決實(shí)際問題，有針對性地就解決本區(qū)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行探討，尋求對策。如在學(xué)習(xí)討論“把握發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)，樹立科學(xué)的發(fā)展觀”這一專題時(shí)，針對我區(qū)縣域經(jīng)濟(jì)存在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、“農(nóng)業(yè)腿長、工業(yè)腿短”、財(cái)政質(zhì)量不高等問題，提出了一系列對策：一是通過大力招商引資發(fā)展加工業(yè)、臨海工業(yè)；二是進(jìn)一步深化體制改革激活民間資本，放手發(fā)展民營經(jīng)濟(jì)；三是以加快建設(shè)大田工業(yè)集中區(qū)為著力點(diǎn)，進(jìn)一步改善投資硬環(huán)境；四是盤活閑置土地安置項(xiàng)目，集約利用土地資源，應(yīng)對國家實(shí)行的宏觀調(diào)控政；五是抓住“南博會”契機(jī)，大打“東盟牌”，引導(dǎo)企業(yè)與東盟企業(yè)開展經(jīng)貿(mào)合作，搶占東盟市場；等等。這些對策在實(shí)際工作中得到了貫徹執(zhí)行，也取得了預(yù)期的效果。4、理論學(xué)習(xí)與理論創(chuàng)新相結(jié)合我們在開展中心組理論學(xué)習(xí)活動中，注意根據(jù)新形勢靈活運(yùn)用科學(xué)理論，注意總結(jié)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論提升，形成有地方特色指導(dǎo)我區(qū)執(zhí)政實(shí)踐的理論、經(jīng)驗(yàn)。例如我們按照科學(xué)發(fā)展觀和自治區(qū)黨委政府提出“三大突破”的要求，進(jìn)一步深化和拓展原來的“xxx”工作思路，提出了“xxxxx”工作決策，這無疑是一次大膽的理論創(chuàng)新。我們的理論創(chuàng)新精神還體現(xiàn)在善于總結(jié)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫理論文章上。區(qū)委書記xxx、xxx鄧智章分別撰寫了《招商引資xxxx》、《抓住機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢，加快xxxxx發(fā)展》分別在《xxx日報(bào)》、《xxxx日報(bào)》上發(fā)表，對于開展招商引資工作，加快欽南縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了分析探討，并提出了一系列對策。三、牢牢把握科學(xué)發(fā)展觀，黨政領(lǐng)導(dǎo)班子執(zhí)政能力得到增強(qiáng)，有力推進(jìn)全區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會各項(xiàng)事業(yè)協(xié)調(diào)快速發(fā)展我區(qū)的黨委中心組理論學(xué)習(xí)，做到有計(jì)劃、有組織、有步驟、經(jīng)常化、制度化，緊緊圍繞立黨為公、執(zhí)政為民這個(gè)本質(zhì)要求，緊緊圍繞提高執(zhí)政能力這一主線和發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)這一主題，緊密聯(lián)系富民興區(qū)、全面建設(shè)小康社會的執(zhí)政實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會并積極貫徹“三個(gè)代表”重要思想和十六大、十六屆三中全會及四中全會的精神，使各級領(lǐng)導(dǎo)干部的理論水平有較大提高，執(zhí)政能力明顯增強(qiáng)。理論學(xué)習(xí)的成效，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，形成了“xxxxxx”這一新的工作思路按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，為了實(shí)現(xiàn)“三大突破”，貫徹落實(shí)市委“xxxx”工作思路，有力推進(jìn)“xxxx”建設(shè)，結(jié)合新形勢和我區(qū)的實(shí)際情況，我們對原來的“xxxx”決策進(jìn)行了深化和拓展，提出了“xxxxxxxx”的新的工作決策。具體說就是重點(diǎn)開發(fā)沿海和沿路，建設(shè)以行政信息中心為龍頭的xxx新城區(qū)、改造以“城中村”為重點(diǎn)的舊城區(qū)、建設(shè)xxx集中區(qū)以及以xxx為龍頭的xxxx旅游景區(qū)，大力發(fā)展以xxx種養(yǎng)業(yè)、xxx工業(yè)、xxx旅游業(yè)為支柱的縣域經(jīng)濟(jì)。這一新工作決策在xx屆一次全會、xxxx屆一次人民代表大會上獲得一致通過，促使全區(qū)廣大干部群眾進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確了目標(biāo)，振奮了精神。為了實(shí)施這一決策，我區(qū)把它分解為xxxx行政中心區(qū)和舊xx大院拆遷改造、“城中村”改造、xxxx工業(yè)集中區(qū)建設(shè)等10大工程，并相應(yīng)成立了指揮部，由區(qū)四家班子領(lǐng)導(dǎo)分頭掛帥，指揮部在各部門、各鎮(zhèn)場辦抽調(diào)精兵強(qiáng)將充實(shí)隊(duì)伍，落實(shí)了責(zé)任。目前，各大工程都在有計(jì)劃、有組織、有步驟地推進(jìn)。2、緊緊圍繞發(fā)展這個(gè)第一要?jiǎng)?wù)，招商引資和項(xiàng)目建設(shè)取得新突破我們清醒地看到，xxxx還是個(gè)落后縣區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，要加快發(fā)展，就必須把招商引資和項(xiàng)目建設(shè)作為第一要?jiǎng)?wù)中的第一要?jiǎng)?wù)。今年以來，我區(qū)緊緊圍繞發(fā)展這個(gè)第一要?jiǎng)?wù)，抓住xxx實(shí)施xxxx基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)大會戰(zhàn)、xxx會等機(jī)遇，發(fā)揮資源優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，進(jìn)一步加大招商引資工作力度，大力推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。1-9月，全區(qū)共引進(jìn)項(xiàng)目122個(gè)，投資額11.67億元，同比增長2.3倍，到位資金3.05億元，同比增長58.03%。實(shí)施項(xiàng)目45個(gè)，完成投資1.53億元。全社會固定資產(chǎn)投資完成14.49億元，同比增長47.97%。3、統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展我區(qū)按照“五個(gè)統(tǒng)籌”原則，推進(jìn)社會主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明建設(shè)，使全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)地發(fā)展。1-9月，全區(qū)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值20.58億元，同比增長11.67%；三次產(chǎn)業(yè)比例由上年同期的61.28：14.16：24.56優(yōu)化為58.90：15.23：25.87；完成財(cái)政收入8761萬元，增長16.9%；農(nóng)民人均現(xiàn)金收入2253元，增長6.18%。同時(shí)，社會各項(xiàng)事業(yè)也穩(wěn)步推進(jìn)：安全生產(chǎn)形勢繼續(xù)好轉(zhuǎn)，確保了全區(qū)無安全生產(chǎn)責(zé)任事故發(fā)生；大力實(shí)施社會治安綜合治理“三十百千”工程，積極調(diào)解各類矛盾糾紛，全區(qū)社會治安形勢進(jìn)一步好轉(zhuǎn)；計(jì)劃生育工作得到加強(qiáng)，全面完成全年度人口控制計(jì)劃；率先完成全年養(yǎng)老保險(xiǎn)擴(kuò)面征繳任務(wù)，社會保障工作得到加強(qiáng)；等等。四、我區(qū)區(qū)委中心組學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會1、要處理好理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的關(guān)系。《中共中央關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》指出：“堅(jiān)持把黨的理論建設(shè)放在首位，大力弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合的能力，提高全黨的理論思維和戰(zhàn)略思維水平?！卑牙碚搶W(xué)習(xí)作為加強(qiáng)執(zhí)政能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而中心組理論學(xué)習(xí)，是領(lǐng)導(dǎo)干部開展理論學(xué)習(xí)的一個(gè)重要載體。但是現(xiàn)實(shí)中，有個(gè)別同志對中心組理論學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為工作太繁忙，沒有必要那么認(rèn)真組織開展中心組討論學(xué)習(xí)活動。這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。須知理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是互相促進(jìn)的，是相輔相成的。只有掌握好科學(xué)理論，才能更好地開展工作；只有不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代形勢不落伍，才能始終具備敏銳的眼光、開闊的視野、清晰的工作思路，使工作更富活力和創(chuàng)造力。因此，xxxx委著力通過開展中心組學(xué)習(xí)活動，把領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)成為“學(xué)習(xí)型的班子”，把領(lǐng)導(dǎo)干部造就成為“學(xué)習(xí)型的干部”，在不斷學(xué)習(xí)中增強(qiáng)執(zhí)政能力。2、處理好集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)的關(guān)系。中心組學(xué)習(xí)要由集中學(xué)習(xí)討論與分散自學(xué)兩部分構(gòu)成，不可或缺。集中學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，分散自學(xué)的時(shí)間是無限的。分散自學(xué)是中心組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為集中學(xué)習(xí)討論做好充分準(zhǔn)備；集中學(xué)習(xí)討論，是進(jìn)行思想認(rèn)識的交流、觀點(diǎn)的碰撞，以達(dá)到思想的統(tǒng)一和深化。因此，我區(qū)區(qū)委中心組每次專題學(xué)習(xí)，都要求各位成員先認(rèn)真自學(xué)，準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，然后在集中學(xué)習(xí)時(shí)討論交流，使每次專題學(xué)習(xí)都收到了良好的效果。學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得3篇供借鑒一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)人類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從最初的結(jié)繩記數(shù)等自然經(jīng)驗(yàn)的積累，演變成以班級授課形式為主的學(xué)校數(shù)學(xué)教育，已有數(shù)千年歷史。然而，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論的研究，諸如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)?學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出哪些心理規(guī)律?影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素分析等等，并沒有形成一種共識，亟待更深入地研究和探索。（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，牽涉到兩個(gè)更為重要的問題：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象——數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么?二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)活動——學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么?前一個(gè)問題，是數(shù)學(xué)哲學(xué)的元問題，有著許多不同觀點(diǎn)。如“純數(shù)學(xué)的對象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系”①，“數(shù)學(xué)研究現(xiàn)實(shí)世界和人類經(jīng)驗(yàn)各方面的各種形式模型的構(gòu)造”②，“數(shù)學(xué)是研究廣義的量（即模式結(jié)構(gòu)形式）的學(xué)科”③等等。對數(shù)學(xué)本質(zhì)的不同認(rèn)識，形成了各種數(shù)學(xué)哲學(xué)流派，由于所持哲學(xué)立場各異，各派沒有形成共識的跡象。隨著認(rèn)識的不斷深化，人們看到盡管數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密，但只是一種相對真理，大部分內(nèi)容僅僅滿足了邏輯合理性，與現(xiàn)實(shí)真理性有很大距離。學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，則是各種學(xué)習(xí)理論分野的焦點(diǎn)，這方面，具有代表性的是以桑代克、華生、斯金納等為代表的行為主義（或聯(lián)想主義）學(xué)習(xí)理論和以格式塔、托爾曼、布魯納等為代表的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。在行為派看來，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)典性條件反射或者操作性條件反射的形成而獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。在認(rèn)知派看來，學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者積極主動地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)是一種積極主動的內(nèi)部加工過程。隨著兩大學(xué)派的爭論和研究的深入，任何一派都無法涵蓋對方，都無法解釋一切學(xué)習(xí)。因此，西方心理學(xué)界又出現(xiàn)了折中主義的學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)分為包括簡單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)的若干層級，調(diào)和兩大學(xué)派，試圖說明學(xué)習(xí)的全部涵義。如加涅最初將學(xué)習(xí)分為三類聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（信號學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)）和五類認(rèn)知學(xué)習(xí)（言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決）。后來他又修改為一類聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（連鎖學(xué)習(xí)）和五類認(rèn)知學(xué)習(xí)（辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、抽象概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)）。折中主義學(xué)習(xí)理論吸收了兩大學(xué)派的合理成分，但在學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究上，并沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。對數(shù)學(xué)本質(zhì)的不同理解和學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的不同看法，給我們認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)增加了難度就中小學(xué)學(xué)生而言，他（她）們所面對的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是反映現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是受數(shù)學(xué)課程規(guī)范的、在學(xué)校情境中進(jìn)行的，它不同于人類一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，從心理學(xué)的角度，中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是按教育目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程規(guī)定的范圍內(nèi)，由獲得數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或傾向的變化過程。這里的行為或傾向，包括學(xué)生外在的行為以及內(nèi)在的數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感、興趣、態(tài)度、動機(jī)等等。（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)活動中的一種特殊活動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，用來處理多級抽象概括的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形式符號語言的運(yùn)算推理。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，往往是“理論—實(shí)踐—理論”④的模式，與數(shù)學(xué)家的思維模式相比，必須經(jīng)歷逆轉(zhuǎn)的心理過程。中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是按課程方案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有自己的風(fēng)格和特色。（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的類型中小學(xué)學(xué)生究竟進(jìn)行什么樣式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?回答這一問題，對揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律、教師組織教學(xué)、數(shù)學(xué)課程建設(shè)等等都很有意義。分類標(biāo)準(zhǔn)不同，看法各異。如按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其分為：1.數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；2.數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；3.創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。⑤按學(xué)生認(rèn)知活動水平的層次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括：1.數(shù)學(xué)符號學(xué)習(xí)；2.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)；3.數(shù)學(xué)原理學(xué)習(xí)；4.數(shù)學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)；5.數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)。⑥如果從學(xué)習(xí)的性質(zhì)來看，中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括：1.獲得數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；2.獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)，即元學(xué)習(xí)。前者為一般的學(xué)習(xí)，后者則是有關(guān)數(shù)學(xué)的外部活動不斷內(nèi)化的過程，是學(xué)生個(gè)體心理機(jī)能的獲得過程。上述認(rèn)識表明，中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動，它受學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平、學(xué)校教育、數(shù)學(xué)課程等多種因素的制約。其中，數(shù)學(xué)課程不但影響著人們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)的理解，而且直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)的成果。二、數(shù)學(xué)課程我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程是對學(xué)校數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度的總體安排和設(shè)計(jì)。它是聯(lián)結(jié)教師、學(xué)生的橋梁。教師按課程的規(guī)定，為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展提供最有效的途徑與方法，學(xué)生則根據(jù)課程規(guī)定的數(shù)學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)課程反映著學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。美國課程論專家泰勒認(rèn)為，教育的本來課題，不是教授者完成某種活動，而是要在學(xué)生的行為中引起某種重要的變化。⑦數(shù)學(xué)課程建設(shè)為教師達(dá)到這一目標(biāo)提供基本方案和依據(jù)，因而它對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平有著決定性意義。制約數(shù)學(xué)課程建設(shè)的因素是多方面的，大致有社會因素、數(shù)學(xué)因素、學(xué)生因素、教師因素、教育理論因素、課程的發(fā)展史因素。⑧如果從中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿來看，數(shù)學(xué)課程建設(shè)是為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種發(fā)展不是絕對自由的，而是在滿足社會需要前提下實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展源于成熟與學(xué)習(xí)。成熟多受遺傳的稟賦和潛能所支配，學(xué)習(xí)則是個(gè)體從環(huán)境中所獲得的變化，主要受個(gè)人的教養(yǎng)和境遇所影響。學(xué)校數(shù)學(xué)教育給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，數(shù)學(xué)課程在這種環(huán)境中起著“中介”和“方案”作用。因此，在滿足社會需要的前提下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)及所經(jīng)歷的心理規(guī)律等等，成為影響數(shù)學(xué)課程建設(shè)因素中的最根本因素。數(shù)學(xué)課程改革，必須認(rèn)真對待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。三、從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程改革（一）數(shù)學(xué)課程改革的歷史教訓(xùn)20世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革已接近尾聲，各國都在總結(jié)歷史，展望未來。本世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革歷史表明，不管社會存在什么樣的需要，只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律的課程體系，才能取得預(yù)期效果。學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程和人本主義數(shù)學(xué)課程的失敗就是佐證。本世紀(jì)60年代世界范圍內(nèi)流行的學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程，是基于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這樣的認(rèn)識建立的，即數(shù)學(xué)家的認(rèn)識過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的邏輯是同質(zhì)的，其間的差異只是程度的問題。數(shù)學(xué)家的研究邏輯與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯被認(rèn)為是：第一，數(shù)學(xué)家的認(rèn)知方式與未成熟學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知方式所顯示的不同，不是種類上而僅僅是程度上的差異，兩者都經(jīng)歷著探究——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程；第二，智力活動在一切方面都是同一的。數(shù)學(xué)家的智力、興趣與追求，對于任何年齡階段的學(xué)生來說，都可以認(rèn)為是適當(dāng)?shù)?。于是，學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程編制的基本準(zhǔn)則是：依據(jù)數(shù)學(xué)科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)編制內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化、形成化、統(tǒng)一性和現(xiàn)代化。上述思想忽視了兒童思維方式的質(zhì)與成人有差異。皮亞杰等人的研究成果表明，青少年心智成長是階段性發(fā)展的，在其成熟過程中，經(jīng)驗(yàn)起著質(zhì)的變化。因此，學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程注定是要失敗的。70年代，它受到抨擊，被認(rèn)為使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。