幼兒園設(shè)計(jì)原理

幼兒園設(shè)計(jì)原理第一篇：幼兒園設(shè)計(jì)原理【幼兒園設(shè)計(jì)】托幼建筑設(shè)計(jì)原理一、定義、分類、規(guī)模1、定義：托兒所、幼兒園建筑屬于同類性質(zhì)建筑，統(tǒng)稱托幼建筑。托兒所、幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的機(jī)構(gòu)，接納三周歲以下幼兒的為托兒所，接納三周歲以上幼兒的為幼兒園。2、分類按年齡段分：1.托兒所：2個(gè)月—3歲2.幼兒園：3歲—6歲按入托時(shí)間分：1.全日制（日托）：幼兒白天在園、所生活的托兒所、幼兒園。（圖）2.寄宿制（全托）：幼兒晝夜都在園、所生活的托兒所、幼兒園。3、規(guī)模幼兒園的規(guī)模：大型：10個(gè)班至12個(gè)班；人數(shù)300~360中型：6個(gè)班至9個(gè)班；人數(shù)180~270小型：5個(gè)班以下；人數(shù)150人以下幼兒園班級(jí)的規(guī)模：幼兒園：小班20～25人，中班26～30人，大班31～35人。二、幼兒園房間組成由生活用房、服務(wù)用房、供應(yīng)用房組成（圖）1、生活用房：生活用房是幼兒園建筑中的主題部分，占用面積最多，一般占70%以上，位置也最重要。它通常是整個(gè)幼兒園的平面布局與構(gòu)圖中心，空間處理和功能要求較高，與室外聯(lián)系也方便。包括以下用房：2、服務(wù)用房：服務(wù)用房是幼兒園的服務(wù)和管理工作用房。包括醫(yī)務(wù)保健室、隔離室、晨檢室、教職工辦公室、會(huì)議室、值班室及教職工廁所浴室等。（門衛(wèi)收發(fā)室應(yīng)設(shè)在建筑的主要入口處；晨檢接待室宜設(shè)在建筑的主要出入口處，但要與門衛(wèi)、收發(fā)室隔開；行政辦公室宜集中在一個(gè)區(qū)域內(nèi)形成獨(dú)立的單元，同時(shí)兼顧對(duì)外聯(lián)系的方便；醫(yī)務(wù)保健室與病兒隔離室宜相鄰并與幼兒活動(dòng)室有適當(dāng)距離）3、供應(yīng)用房：是幼兒園必不可少的輔助用房。一般由幼兒廚房、主、副食庫(kù)房、炊事員休息室、衛(wèi)生間、開水、消毒室及洗衣房等組成。此外還包括雜物院（布置原則：一般位于幼兒生活用房的下風(fēng)向；與幼兒生活用房保持一定距離，運(yùn)輸飯菜方便、快捷；該部分一般應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的出入口，避免廚房、雜物院的貨物流線與幼兒流線交叉、混淆）三、基地選擇原則1、應(yīng)有獨(dú)立的建筑用地（三個(gè)班以下的幼兒園可與其他建筑物合設(shè)，但需有獨(dú)立的活動(dòng)場(chǎng)地和出入口）2、服務(wù)半徑不宜過(guò)大，不超過(guò)500米，保證家長(zhǎng)接送兒童的路線短捷。幼兒園可布置在住宅之間或住宅內(nèi)，也可以布置在小區(qū)或街坊中央。3、緊鄰用地地界南側(cè)應(yīng)無(wú)高大建筑物，保證日照充足，場(chǎng)地干燥。4、避免在交通繁忙的城市主干道旁邊建設(shè)；5、遠(yuǎn)離各種污染源，6、選擇在安全地帶，遠(yuǎn)離火災(zāi)危險(xiǎn)區(qū)、易燃易爆物品的生產(chǎn)和貯藏區(qū)。四、總平面設(shè)計(jì)（一）布置原則1.滿足使用要求、功能分區(qū)合理（功能分區(qū)時(shí)將總平面用地，根據(jù)使用功能的不同加以分區(qū)，使聯(lián)系密切的部分相近，需要隔離的部分相遠(yuǎn)或加以分開，目的是使各部分的布局形成一個(gè)有機(jī)的整體。功能分區(qū)通常由道路、樹墻或建筑物加以區(qū)分。使每區(qū)的使用性質(zhì)力求明確，避免不同功能之間的1相互干擾）2.流線互不干擾3.盡量擴(kuò)大綠化用地范圍4.合理安排園所內(nèi)道路5.正確選擇出入口位置(幼兒園出入口不應(yīng)設(shè)置在城市主干道上；幼兒園出入口設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合周圍道路和兒童入園的人流方向；當(dāng)幼兒園的主要出入口面臨街道時(shí)，必須留有足夠的緩沖空間；大、中型幼兒園需設(shè)雜物院，雜物院的出入口與幼兒園的主要出入口應(yīng)分設(shè))總平面內(nèi)各部分組成及功能關(guān)系1、出入口設(shè)置：大中型幼兒園主入口應(yīng)與雜務(wù)院入口分設(shè)，最好將主次入口分別設(shè)與兩條道路上。小型幼兒園可設(shè)一個(gè)出入口，但要使兒童出入與生活供應(yīng)車輛兩條路線分開，開辟去廚房、雜務(wù)院的專用車道。（圖）確定出如口位置時(shí)，應(yīng)注意保證活動(dòng)場(chǎng)地的完整性，避免道路穿過(guò)活動(dòng)場(chǎng)地而破壞其完整性。2、建筑朝向：選擇朝向的原則是保證兒童生活用房能夠獲得良好的日照條件；衛(wèi)生間距：滿足最小日照間距；建筑層數(shù)：幼兒園不宜超過(guò)三層）（圖）3、室外活動(dòng)場(chǎng)地公共活動(dòng)場(chǎng)地：全園幼兒進(jìn)行集體游戲及大型活動(dòng)之用的室外活動(dòng)場(chǎng)地；活動(dòng)場(chǎng)地面積=180+20（N-1）m2；式中N為班級(jí)數(shù)。應(yīng)設(shè)置沙坑、戲水池、滑梯迷宮、秋千等活動(dòng)設(shè)施和30米直跑道，注意色彩設(shè)計(jì)。班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地：幼兒園各班進(jìn)行小型戶外游戲、作業(yè)、體操及自由活動(dòng)的專用場(chǎng)地。班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地面積：60～80平方米為宜。設(shè)計(jì)要求：宜與幼兒班級(jí)活動(dòng)室毗連設(shè)置；活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)要有良好的日照和通風(fēng)條件；班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地之間應(yīng)做適當(dāng)?shù)姆指?，避免各班之間相互干擾，常用連廊、綠化、建筑物、人行道等進(jìn)行分隔。利用建筑物分隔時(shí)，要注意活動(dòng)場(chǎng)地的日照。班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地的布置方式：毗連式；枝狀式；集中式；分散式；屋面式）（圖）4、雜物院：與廚房、洗衣房靠近并組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域；在總平面中布置在較為隱蔽的地方，并處于建筑的下風(fēng)向；雜物院必須與兒童生活部分嚴(yán)格分隔，避免兒童擅自進(jìn)入；雜物院應(yīng)設(shè)專門的出入口5、綠化和小品：環(huán)境的好壞對(duì)幼兒的身心健康影響很大，創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境對(duì)于陶冶兒童的心靈，培養(yǎng)沒的情操，起到中要的作用，綠化面積：1.0~1.5/幼兒。入口和庭院綠化；活動(dòng)場(chǎng)地綠化（以草皮為主）器械場(chǎng)地上應(yīng)以大樹為主，起到遮陽(yáng)作用。注意問(wèn)題：禁止種植有毒、帶刺、易生蟲的植物。6、園內(nèi)道路：交通聯(lián)系通道：是聯(lián)系幼兒園各部分之間的交通道路，并兼作消防車道，要求方便直接，路寬不應(yīng)小于3.5米，道路距建筑外墻距離不應(yīng)小于3米；通路：另一類是通路，作為人行通道，可曲可直，可供散步和兒童玩具車通行，是主要供幼兒游戲、活動(dòng)以及聯(lián)系各活動(dòng)場(chǎng)地的通道，路寬一般為1.5～2米。為了節(jié)約用地，應(yīng)盡量減少路面的數(shù)量。五、建筑設(shè)計(jì)（一）生活用房幼兒每天活動(dòng)內(nèi)容及程序（圖）在幼兒生活用房中，活動(dòng)室、臥室、衛(wèi)生間、衣帽間等房間是兒童全天活動(dòng)中最密切的房間，應(yīng)將這些房間布置在一起，形成一個(gè)獨(dú)立的單元——活動(dòng)單元。各房間關(guān)系如圖所示。幼兒園的尺度：1、活動(dòng)室：是兒童生活中主要房間，供兒童游戲、進(jìn)餐、上課等日?；顒?dòng)，相當(dāng)與住宅中的起居室。（圖）l活動(dòng)室要與盥洗室和室外活動(dòng)場(chǎng)地有直接的聯(lián)系，位于二層的活動(dòng)室，若班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地在底層，要保證幼兒方便到達(dá)室外活動(dòng)場(chǎng)地，如設(shè)置樓梯或滑梯，可直達(dá)班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地。l活動(dòng)室的形狀很多，有長(zhǎng)方形、方形、也有扇形等；長(zhǎng)方形運(yùn)用比較多。（圖）l活動(dòng)室家具有桌椅、黑板、教具柜、玩具柜、書架等l活動(dòng)室設(shè)計(jì)應(yīng)符合兒童尺度及心理特點(diǎn)，比如窗臺(tái)不宜大于600mm，在1300mm高度以下不設(shè)平開窗。2、臥室：臥室功能單一，供兒童睡眠用，朝向要求可比活動(dòng)室低，但也應(yīng)滿足日照的要求。臥室平面應(yīng)方整，不宜采用奇形怪狀的形式，要利于布置床。（資料集圖片）3、衣帽、教具、儲(chǔ)藏間：每個(gè)班級(jí)應(yīng)設(shè)一個(gè)儲(chǔ)藏衣帽和教具及玩具的房間，也可做活動(dòng)室的前室，（存放衣物用）衣帽儲(chǔ)藏間應(yīng)設(shè)置衣帽柜和衣帽架、掛衣勾，并設(shè)置儲(chǔ)藏教具、玩具的儲(chǔ)藏柜。衣帽、教具儲(chǔ)藏間的位置應(yīng)設(shè)在各幼兒活動(dòng)單元的入口處。（圖書）4、衛(wèi)生間：衛(wèi)生間包括盥洗室、廁所、和浴室，供幼兒盥洗、大小便和洗澡用。衛(wèi)生間應(yīng)臨近活動(dòng)室和臥室，但要有良好的通風(fēng)條件，盥洗室和廁所最好分間設(shè)置或做適當(dāng)分隔。衛(wèi)生間設(shè)備尺寸要符合兒童使用尺度，要注意衛(wèi)生器具的數(shù)量設(shè)置及尺寸。（圖）5、幼兒活動(dòng)單元組成形式1）單元式同層布置（圖）標(biāo)準(zhǔn)較高而設(shè)備比較完善，每個(gè)班有自己專用的活動(dòng)室、臥室、衣帽間和衛(wèi)生間。l完全分割的空間。l沒有分割的同一空間，及活動(dòng)室與臥室兼用。l采用靈活分隔同一空間，活動(dòng)室與臥室之間采用折疊門，拉簾或家具分隔，需要時(shí)可聯(lián)成一較大空間。2）單元式上下層布置（圖）臥室、活動(dòng)室、衣帽間和衛(wèi)生間上下層布置——節(jié)省面積，現(xiàn)在很少采用3）多組式活動(dòng)單元（圖）若干個(gè)班組成一個(gè)較大的活動(dòng)單元每個(gè)班有自己的活動(dòng)室和臥室，但多個(gè)班組共用一個(gè)較大活動(dòng)單元，這種形式有利于兒童見的交流，但給管理帶來(lái)一定的困難，日本采用較多。（二）音體活動(dòng)室作用：集體活動(dòng)、游戲、家長(zhǎng)會(huì)等布置方式如下：（1）單獨(dú)設(shè)置，應(yīng)與活動(dòng)室有一定距離，避免干擾，為方便使用，距離不能太遠(yuǎn)，考慮到雨天、冷天，應(yīng)用連廊連接。（2）一般設(shè)在建筑物的端部。這樣既方便聯(lián)系，又可減少干擾，易保證相對(duì)獨(dú)立。（3）音體室應(yīng)設(shè)在底層，便于疏散（4）形狀有長(zhǎng)方形、方形、圓形、多邊形等。由于面積大，所以層高應(yīng)適當(dāng)抬搞，不應(yīng)小于3.6米。（三）服務(wù)用房（1）辦公用房：應(yīng)便于聯(lián)系工作，接待客人來(lái)訪等功能，應(yīng)比較獨(dú)立設(shè)置，通常與晨檢、醫(yī)務(wù)等設(shè)置在一起。（2）晨檢室：早晨對(duì)如園的兒童進(jìn)行身體檢查，所以應(yīng)設(shè)置在建筑入口處，可將門廳擴(kuò)大將晨檢室設(shè)于門廳內(nèi)。（3）醫(yī)務(wù)室、隔離室：醫(yī)務(wù)室、隔離室是幼兒園中的衛(wèi)生保健用房。（四）廚房設(shè)計(jì)由操作間、庫(kù)房（主、副食庫(kù)）、備餐間、冷藏間組成設(shè)計(jì)要求：（1）應(yīng)與兒童活動(dòng)單元有一定距離，不會(huì)使油煙串味兒，也避免兒童擅自進(jìn)入廚房，產(chǎn)生危險(xiǎn)，但也不應(yīng)太遠(yuǎn)。（2）通常獨(dú)立設(shè)置，用廊子與其他部分連接，彼此既分隔有聯(lián)系，也豐富了室外空間。（3）廚房與雜務(wù)院密切相連，應(yīng)設(shè)置單獨(dú)出入口（4）樓層間送飯最好采用電梯（食梯），一縮短送飯路程）（5）廚房部分應(yīng)設(shè)置專用廁所，以方便炊事員使用。六、平面組合方式及特點(diǎn)（一）廊式（1）廊式串聯(lián)：及通過(guò)走廊聯(lián)系各房間的組合方式。（2）以廊并聯(lián)：各房間通風(fēng)采光好，但交通面積比較大，用地較多。（3）串、并聯(lián)混合使用。（二）內(nèi)院式以內(nèi)院為構(gòu)圖中心，圍繞它布置各類用房，庭院可布置各種兒童活動(dòng)設(shè)施、形成融藝術(shù)性、趣味性、知識(shí)性于一體的多功能庭院空間，包括封閉式和半封閉式。（三）廳式以大廳為構(gòu)圖中心布置各類用房。大廳通常采光比較差，所以經(jīng)常采用高側(cè)光和頂光。（四）自由式平面布置靈活多變，沒有什么模式，新穎別致。七、相關(guān)構(gòu)造設(shè)計(jì)要求（一）幼兒衛(wèi)生間應(yīng)滿足下列規(guī)定：1，衛(wèi)生間應(yīng)臨近活動(dòng)室和寢室，廁所和盥洗應(yīng)分間或分隔，并應(yīng)有直接的自然通風(fēng)。2，盥洗池的高度為0.50～0.55m，寬度為0.40～0.45m，水龍頭的間距為0.35～0.4m。3，無(wú)論采用溝槽式或坐蹲式大便器均應(yīng)有1.2m高的架空隔板，并加設(shè)幼兒扶手。每個(gè)廁位的平面尺寸為0.80m×0.70m，溝槽式的槽寬為0.16～0.18m，坐式便器高度為0.25～0.30m。4，炎熱地區(qū)各班的衛(wèi)生間應(yīng)設(shè)沖涼浴室。熱水洗浴設(shè)施宜集中設(shè)置，凡分設(shè)于班內(nèi)的應(yīng)為獨(dú)立的浴室。5，在幼兒安全疏散和經(jīng)常出入的通道上，不應(yīng)設(shè)有臺(tái)階。必要時(shí)可設(shè)防滑坡道，其坡度不應(yīng)大于1∶12。（二）樓梯、扶手、欄桿和踏步應(yīng)符合下列規(guī)定：1、樓梯除設(shè)成人扶手外，并應(yīng)在靠墻一側(cè)設(shè)幼兒扶手，其高度不應(yīng)大于0.60m。2、樓梯欄桿垂直線飾間的凈距不應(yīng)大于0.11m。當(dāng)樓梯井凈寬度大于0.20m時(shí)，必須采取安全措施。3、樓梯踏步的高度不應(yīng)大于0.15m，寬度不應(yīng)小于0.26m。4、在嚴(yán)寒、寒冷地區(qū)設(shè)置的室外安全疏散樓梯，應(yīng)有防滑措施?；顒?dòng)室、寢室、音體活動(dòng)室應(yīng)設(shè)雙扇平開門，其寬度不應(yīng)小于1.20m。疏散通道中不應(yīng)使用轉(zhuǎn)門、彈簧門和推拉門。幼兒經(jīng)常出入的門應(yīng)符合下列規(guī)定：1、在距地0.60～1.20m高度內(nèi)，不應(yīng)裝易碎玻璃。2、在距地0.70m處，宜加設(shè)幼兒專用拉手。3、門的雙面均宜平滑、無(wú)棱角。4、不應(yīng)設(shè)置門坎和彈簧門。5、外門宜設(shè)紗門。（三）外窗應(yīng)符合下列要求1，活動(dòng)室、音體活動(dòng)室的窗臺(tái)距地面高度不宜大于0.60m。距地面1.30m內(nèi)不應(yīng)設(shè)平開窗。樓層無(wú)室外陽(yáng)臺(tái)時(shí)，應(yīng)設(shè)護(hù)欄。2，所有外窗均應(yīng)加設(shè)紗窗。活動(dòng)室、寢室、音體活動(dòng)室及隔離室的窗應(yīng)有遮光設(shè)施。陽(yáng)臺(tái)、屋頂平臺(tái)的護(hù)欄凈高不應(yīng)小于1.20m，內(nèi)側(cè)不應(yīng)設(shè)有支撐。護(hù)欄宜采用垂直線飾，其凈空距離不應(yīng)大于0.11m。幼兒經(jīng)常接觸的1.30m以下的室外墻面不應(yīng)粗糙，室內(nèi)墻面宜采用光滑易清潔的材料，墻角、窗臺(tái)、暖氣罩、窗口豎邊等棱角部位必須做成小圓角?；顒?dòng)室和音體活動(dòng)室的室內(nèi)墻面，應(yīng)具有展示教材、作品和環(huán)境布置的條件。第二篇：鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理1.1鋼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)鋼結(jié)構(gòu)主要是指由鋼板、熱軋型鋼、薄壁型鋼或焊接型材等構(gòu)件通過(guò)連接件連接組合而成的結(jié)構(gòu)，它是土木工程的主要結(jié)構(gòu)形式之一。目前，鋼結(jié)構(gòu)在工業(yè)廠房、大跨結(jié)構(gòu)、房屋建筑、橋梁、塔桅和特種結(jié)構(gòu)中都得到廣泛采用，這是由于鋼結(jié)構(gòu)與其他材料的結(jié)構(gòu)相比有如下特點(diǎn)：(1)建筑鋼材強(qiáng)度高，塑性和韌性好強(qiáng)度高，鋼與混凝土、木材相比，雖密度較大，但其強(qiáng)度較混凝土和木材要高得多，其密度與強(qiáng)度的比值一般比混凝土和木材小，因此在同樣受力的情況下，鋼結(jié)構(gòu)與鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)相比，構(gòu)件較小，質(zhì)量較輕。適用于建造跨度大、高度高和承載重的結(jié)構(gòu)。塑性好，結(jié)構(gòu)在一般條件下不會(huì)因超載而突然斷裂，只會(huì)增大變形，因此容易被發(fā)現(xiàn)。此外，還能將局部高峰應(yīng)力重分配，使應(yīng)力變化趨于平緩。韌性好，適宜在動(dòng)力荷載下工作，因此在地震區(qū)采用鋼結(jié)構(gòu)較為有利。(2)鋼結(jié)構(gòu)的重量輕鋼材容重大，強(qiáng)度高，但做成的結(jié)構(gòu)卻比較輕。結(jié)構(gòu)的輕質(zhì)性可用材料的質(zhì)量密度和強(qiáng)度的比值來(lái)衡量，值越小，結(jié)構(gòu)相對(duì)越輕。建筑鋼材的值在之間；木材的值為；鋼筋混凝土的值約為。以同樣的跨度承受同樣的荷載，鋼屋架的質(zhì)量最多不過(guò)為鋼筋混凝土屋架的1/4～1/3，冷彎薄壁型鋼鋼屋架甚至接近1/10。重量輕，可減小基礎(chǔ)的負(fù)荷，降低地基、基礎(chǔ)部分的造價(jià)，同時(shí)還方便運(yùn)輸和安裝。(3)材質(zhì)均勻，和力學(xué)計(jì)算的假定比較符合鋼材由于冶煉和軋制過(guò)程的嚴(yán)格控制，材質(zhì)波動(dòng)范圍小，其內(nèi)部組織比較均勻，接近各向同性，可視為理想的彈—塑性體，因此，鋼結(jié)構(gòu)的實(shí)際受力情況和工程力學(xué)的計(jì)算結(jié)果比較符合，在計(jì)算中采用的經(jīng)驗(yàn)公式不多，從而，計(jì)算的不確定性較小，計(jì)算結(jié)果比較可靠。(4)鋼結(jié)構(gòu)制造簡(jiǎn)便，施工工期短鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件一般采用由專業(yè)化的金屬結(jié)構(gòu)廠軋制成型的各種型材，制作簡(jiǎn)便，準(zhǔn)確度和精密度都較高。制成的構(gòu)件可直接運(yùn)到現(xiàn)場(chǎng)拼裝，采用焊接或螺栓連接。鋼構(gòu)件重量較輕、連接簡(jiǎn)單、安裝方便、施工機(jī)械化程度高、施工工期短、降低造價(jià)，綜合經(jīng)濟(jì)效益較好。(5)鋼結(jié)構(gòu)密封性較好鋼結(jié)構(gòu)采用焊接連接后，水密性和氣密性較好，適用于做要求密閉的板殼結(jié)構(gòu)，如高壓容器、大型油庫(kù)、油罐、氣柜和管道等。(6)鋼材耐熱但不耐火鋼材受熱溫度在200℃以內(nèi)，鋼材主要性能（屈服強(qiáng)度和彈性模量）變化很小，當(dāng)溫度達(dá)到200℃以上時(shí)，強(qiáng)度逐漸下降，因此，規(guī)范規(guī)定鋼材表面溫度超過(guò)150℃時(shí)需用隔熱層加以保護(hù)。鋼材耐火性較差，在需要防火時(shí)，應(yīng)采取防火措施，如在構(gòu)件表面噴涂防火涂料等。(7)鋼結(jié)構(gòu)耐腐蝕性差鋼材在潮濕環(huán)境中，特別是在處于有腐蝕性介質(zhì)的環(huán)境中容易銹蝕，耐腐蝕性能較差，因此，鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)定期刷涂料加以保護(hù)。(8)鋼結(jié)構(gòu)在低溫和其他條件下可能發(fā)生脆性斷裂鋼結(jié)構(gòu)在低溫和某些條件下，可能發(fā)生脆性斷裂，應(yīng)引起設(shè)計(jì)者的特別注意。1.2鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用和發(fā)展1.2.1鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用鋼結(jié)構(gòu)的合理應(yīng)用范圍不僅取決于鋼結(jié)構(gòu)本身的特性，還取決于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。過(guò)去由于我國(guó)鋼產(chǎn)量較低，鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用受到了一定的限制。近年來(lái)，我國(guó)鋼產(chǎn)量有了很大的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年我國(guó)鋼產(chǎn)量已是世界第一，2004年鋼產(chǎn)量達(dá)到2.7億噸，2006年4.3億噸，2008年5.0億噸，2008年中國(guó)鋼產(chǎn)量占世界粗鋼總產(chǎn)量的38％，是排名第2位到第4位的日本（1.2億噸）、美國(guó)（0.9億噸）、俄羅斯（0.7億噸）3國(guó)鋼產(chǎn)量總和的1.8倍。隨著我國(guó)鋼產(chǎn)量的不斷提高，建設(shè)部在1997年頒布的《中國(guó)建筑技術(shù)政策》（1996~2010）中提出了合理發(fā)展鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)政策，加以鋼結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式和設(shè)計(jì)手段不斷推陳出新，使得鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。根據(jù)我國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工業(yè)與民用建筑鋼結(jié)構(gòu)的合理應(yīng)用范圍大致如下（圖1-1～1-20）：(1)工業(yè)廠房重型車間的承重骨架，例如冶金工廠的平爐車間、初軋車間、混鐵爐車間，重機(jī)廠的鑄鋼車間、鍛壓車間，造船廠的船臺(tái)車間，飛機(jī)制造廠的裝配車間，以及其他車間的屋架、柱、吊車梁等常用鋼結(jié)構(gòu)。我國(guó)幾個(gè)著名的鋼都——首鋼、鞍鋼、包鋼、武鋼以及上海的寶鋼都有各種規(guī)模的鋼結(jié)構(gòu)廠房。圖1-1重型工業(yè)廠房(2)大跨結(jié)構(gòu)鋼結(jié)構(gòu)由于具有強(qiáng)度高、自重輕的優(yōu)點(diǎn)，最適用于建造大跨度結(jié)構(gòu)，如飛機(jī)庫(kù)、體育館、火車站、展覽廳、影劇院、會(huì)展中心等。圖1-2國(guó)家游泳中心“水立方”圖1-3國(guó)家體育場(chǎng)“鳥巢”圖1-4網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)圖1-5平板網(wǎng)架(3)多層和高層建筑多層和高層建筑的骨架可采用鋼結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，鋼結(jié)構(gòu)在此領(lǐng)域已逐步得到較多應(yīng)用。其結(jié)構(gòu)形式主要有框架、框架－支撐結(jié)構(gòu)、框筒、懸掛、巨型框架等。圖1-6金茂大廈圖圖1-7上海環(huán)球金融中心(4)輕型鋼結(jié)構(gòu)輕型鋼結(jié)構(gòu)主要包括輕型門式剛架房屋鋼結(jié)構(gòu)、冷彎薄壁型鋼結(jié)構(gòu)和鋼管結(jié)構(gòu)。其中門式剛架輕型房屋鋼結(jié)構(gòu)由于具有建造快、用鋼量省、綜合經(jīng)濟(jì)效益好等優(yōu)點(diǎn)，得到了廣泛的應(yīng)用。目前主要用于建造工業(yè)廠房、倉(cāng)庫(kù)和辦公樓等，并向住宅和別墅發(fā)展。圖1-9使用中的輕鋼廠房圖1-10興建中的輕鋼別墅圖1-11使用中的輕鋼別墅(5)高聳結(jié)構(gòu)高聳結(jié)構(gòu)包括桅桿和塔架結(jié)構(gòu)，例如輸電線路塔架、無(wú)線電廣播發(fā)射桅桿、電視播映發(fā)射塔.環(huán)境氣象塔、衛(wèi)星或火箭發(fā)射塔等。圖1-12法國(guó)埃菲爾鐵塔圖1-13多功能電視發(fā)射塔(6)板殼結(jié)構(gòu)一般對(duì)氣密性和液密性要求較高，如油庫(kù)、油罐、水塔、輸油管、輸氣管等。圖1-14興建中的油罐圖1-15使用中的油罐(7)可拆卸和移動(dòng)式結(jié)構(gòu)建筑工地的生活、生產(chǎn)等臨時(shí)房屋.流動(dòng)式展覽館等，這些結(jié)構(gòu)往往做成可拆卸的。移動(dòng)式結(jié)構(gòu)如塔式起重機(jī)和龍門式起重機(jī)等。圖1-16鋼結(jié)構(gòu)臨時(shí)用房圖1-17龍門式起重機(jī)(8)承受振動(dòng)荷載影響和地震作用的結(jié)構(gòu)設(shè)有較大鍛錘的車間，其骨架直接承受的動(dòng)力盡管不大，但間接的振動(dòng)卻較為強(qiáng)烈，盡量采用鋼結(jié)構(gòu)。對(duì)于抗震要求較高的結(jié)構(gòu)宜采用鋼結(jié)構(gòu)。(9)其他特種結(jié)構(gòu)如管道支架、井架和海上采油平臺(tái)等。圖1-18輸油管道支架圖1-19海上采油平臺(tái)(10)鋼—混凝土組合結(jié)構(gòu)鋼構(gòu)件和板件受壓時(shí)必須滿足穩(wěn)定性要求，往往不能充分發(fā)揮它的強(qiáng)度高的作用，而混凝土則最宜于受壓不適于受拉，將鋼材和混凝土并用，使兩種材料都充分發(fā)揮它的長(zhǎng)處，是一種很合理的結(jié)構(gòu)。近年來(lái)這種結(jié)構(gòu)在我國(guó)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，廣泛應(yīng)用于高層建筑(如深圳的賽格廣場(chǎng))、大跨橋梁、工業(yè)廠房和地鐵站臺(tái)柱等。主要構(gòu)件形式有鋼與混凝土組合梁、鋼骨混凝土柱和鋼管混凝土柱等。1.2.2鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展鋼結(jié)構(gòu)是由生鐵結(jié)構(gòu)逐步發(fā)展起來(lái)的，中國(guó)是最早用鐵制造承重結(jié)構(gòu)的國(guó)家。遠(yuǎn)在秦始皇時(shí)代（公元前二百多年），就有了用鐵建造的橋墩，漢朝時(shí)期建造了鐵鏈懸橋；公元58~75年建造了藍(lán)津橋；1061年（宋代）建造了湖北荊州玉泉寺鐵塔（13層），這些都表明我國(guó)古代在冶金技術(shù)方面具有較高的水平。歐美等國(guó)家中最早將鐵作為建筑材料的當(dāng)屬英國(guó)，但直到1840年以前，還只是采用鑄鐵來(lái)建造拱橋。1840年以后，隨著鉚釘連接和鍛鐵技術(shù)的發(fā)展，鑄鐵結(jié)構(gòu)逐漸被鍛鐵結(jié)構(gòu)取代，1846-1850年間在英國(guó)威爾士修建的布里塔尼亞橋是這方面的典型代表。隨著1855年英國(guó)人發(fā)明貝氏轉(zhuǎn)爐煉鋼法和1865年法國(guó)人發(fā)明平爐煉鋼法，以及1870年成功軋制出工字鋼之后，在工業(yè)上逐步形成了大批量生產(chǎn)鋼材的能力，強(qiáng)度高且韌性好的鋼材開始在建筑領(lǐng)域逐漸取代鍛鐵材料，在1890年以后成為金屬結(jié)構(gòu)的主要材料。20世紀(jì)初焊接技術(shù)的出現(xiàn)，以及1934年高強(qiáng)度螺栓連接的出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展。除西歐、北美之外，鋼結(jié)構(gòu)在前蘇聯(lián)和日本等國(guó)家也獲得了廣泛的應(yīng)用，逐漸發(fā)展成為全世界所接受的重要結(jié)構(gòu)體系。中國(guó)古代在金屬結(jié)構(gòu)方面雖有卓越的成就，但由于受到內(nèi)部的束縛和外部的侵略，相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展較為緩慢。即使這樣，我國(guó)工程師和工人仍有不少優(yōu)秀設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，如1927年建成的沈陽(yáng)黃姑屯機(jī)車廠鋼結(jié)構(gòu)廠房，1928～1931年建成的廣州中心紀(jì)念堂圓屋，1934～1937年建成的杭州錢塘江大橋等。新中國(guó)成立以后，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)在重型工業(yè)廠房、大跨度公共建筑、橋梁以及桅桿結(jié)構(gòu)中得到一定程度的發(fā)展。例如我國(guó)幾個(gè)大型的鋼鐵企業(yè)如鞍山和武漢等鋼廠的煉鋼、軋鋼和連鑄車間等都采用鋼結(jié)構(gòu)；在公共建筑方面，1975年建成跨度達(dá)110m的三向網(wǎng)架上海體育館、1962年建成直徑為94m的圓形雙層輻射式懸索結(jié)構(gòu)北京工人體育館館；橋梁方面，1957年建成的武漢長(zhǎng)江大橋和1968年建成的南京長(zhǎng)江大橋都采用了鐵路公路兩用雙層鋼桁架橋；在塔桅結(jié)構(gòu)方面，廣州、上海等地都建造了高度超過(guò)200m的多邊形空間桁架鋼電視塔1977年北京建成的環(huán)境氣象塔是一個(gè)高達(dá)325m的5層纖繩三角形桿身的鋼桅桿結(jié)構(gòu)。改革開放以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)也有了前所未有的發(fā)展，應(yīng)用的領(lǐng)域有了較大的擴(kuò)展。高層和超高層房屋、單層輕型廠房、體育場(chǎng)館、大跨度會(huì)展中心、大型客機(jī)檢修庫(kù)、大跨度公路橋梁以及海上采油平臺(tái)等都已采用鋼結(jié)構(gòu)。目前已建和在建的高層和超高層鋼結(jié)構(gòu)已有30余幢，其中地上88層、地下3層、高421m的上海金茂大廈和地上101層、地下3層、高492米的上海環(huán)球金融中心的建成，標(biāo)志著我國(guó)的超高層鋼結(jié)構(gòu)已進(jìn)入世界前列。在大跨度建筑和單層工業(yè)廠房中，網(wǎng)架和網(wǎng)殼等結(jié)構(gòu)的廣泛應(yīng)用，已受到世界各國(guó)的矚目，其中上海體育館馬鞍型環(huán)形大懸挑空間鋼結(jié)構(gòu)屋蓋和上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)航站樓張弦梁屋蓋的建成，更標(biāo)志著我國(guó)的大跨度空間鋼結(jié)構(gòu)已進(jìn)入世界先進(jìn)行列。橋梁方面，九江長(zhǎng)江大橋、上海、楊浦大橋和江陰長(zhǎng)江大橋等橋梁的建成標(biāo)志著我國(guó)已有能力建造任何現(xiàn)代化的橋梁。2008年我國(guó)鋼產(chǎn)量達(dá)到5.0億噸，已連續(xù)多年高居世界各國(guó)鋼鐵年產(chǎn)量榜首。鋼材質(zhì)量及鋼材規(guī)格也已能滿足建筑鋼結(jié)構(gòu)的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與不斷成熟更為鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。因此，我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)正處于迅速發(fā)展的前期?？梢灶A(yù)期，今后我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向主要在以下幾個(gè)方面：(1)發(fā)展高強(qiáng)度低合金鋼材。逐步發(fā)展高強(qiáng)度低合金鋼材，除Q235鋼、Q345鋼外，Q390鋼和Q420鋼在鋼結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用尚有待進(jìn)一步研究。(2)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法的改進(jìn)。概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法還有待發(fā)展，因?yàn)樗?jì)算的可靠度還只是構(gòu)件或某一截面的可靠度，而不是結(jié)構(gòu)體系的可靠度，同時(shí)也不適用于疲勞計(jì)算的反復(fù)荷載作用下的結(jié)構(gòu)。另外，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上考慮優(yōu)化理論的應(yīng)用與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及繪圖都得到很大的發(fā)展，今后還應(yīng)繼續(xù)研究和改進(jìn)。(3)結(jié)構(gòu)形式的革新。今后鋼結(jié)構(gòu)建筑會(huì)向超高層、大跨度和特殊造型等方面發(fā)展。特殊造型以廣州電視塔、“央視”和“鳥巢”為代表，同時(shí)首都、武漢、白云機(jī)場(chǎng)以及一些現(xiàn)代化的火車站等建筑形式也開始向空間曲線、大跨度方向發(fā)展，這些都開始對(duì)鋼結(jié)構(gòu)現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)形式提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因此結(jié)構(gòu)形式的革新也是今后值得研究的課題，如索膜結(jié)構(gòu)、張弦桁架、懸掛結(jié)構(gòu)、超高層鋼結(jié)構(gòu)等。1.3鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法1.3.1概述結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目的在于確保所設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件在施工和使用過(guò)程中能夠滿足預(yù)期的安全性和使用性的要求。因此，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則為：結(jié)構(gòu)由各種荷載所產(chǎn)生的效應(yīng)(內(nèi)力和變形)不大于結(jié)構(gòu)由材料性能和幾何因素等所決定的抗力或規(guī)定限值。影響結(jié)構(gòu)功能的各種因素，如荷載的大小、截面的尺寸的大小、材料強(qiáng)度的高低和施工的質(zhì)量好壞等都是隨機(jī)變量，具有不確定性，因此，荷載效應(yīng)有可能大于結(jié)構(gòu)抗力，結(jié)構(gòu)不可能百分百的可靠，而只能對(duì)其作出一定的概率保證，在設(shè)計(jì)中如何對(duì)待上述問(wèn)題就出現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方法。早期的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)采用容許應(yīng)力設(shè)計(jì)法，即把鋼材可以使用的最大強(qiáng)度，除以一個(gè)安全系數(shù)，作為結(jié)構(gòu)計(jì)算時(shí)所容許達(dá)到的最大應(yīng)力——容許應(yīng)力，設(shè)計(jì)應(yīng)力必須小于或等于容許應(yīng)力，表達(dá)式為式中：——構(gòu)件的設(shè)計(jì)應(yīng)力。——鋼材的容許應(yīng)力?！摬牡那c(diǎn)。——安全系數(shù)。容許應(yīng)力設(shè)計(jì)法采用一個(gè)固定值的安全系數(shù)來(lái)衡量結(jié)構(gòu)的安全性，計(jì)算簡(jiǎn)單但不能從定量上衡量結(jié)構(gòu)的可靠度，更不能使各類結(jié)構(gòu)的安全度達(dá)到同一水平，所以該方法對(duì)結(jié)構(gòu)可靠度的研究是處于以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的定性分析階段。隨著工程技術(shù)的發(fā)展，概率論在建筑結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法也開始由長(zhǎng)期的定值法轉(zhuǎn)向概率設(shè)計(jì)法。在概率設(shè)計(jì)法的研究過(guò)程中，首先考慮荷載和材料強(qiáng)度的不定性，用概率的方法確定它們的取值，以經(jīng)驗(yàn)確定分項(xiàng)系數(shù)，但仍沒有將結(jié)構(gòu)的可靠度與概率聯(lián)系起來(lái)，故稱為半概率法。我國(guó)1974年修訂的(TJ17—1974)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》就是這樣決定的。與前面容許應(yīng)力設(shè)計(jì)法區(qū)別在于它對(duì)影響結(jié)構(gòu)可靠度的各種因素，以數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，并結(jié)合我國(guó)幾十年來(lái)積累的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和各種資料，進(jìn)行多系數(shù)分析，求出單一的安全系數(shù)．其表達(dá)式為：式中：——鋼材的屈服點(diǎn)?！奢d系數(shù)?！牧舷禂?shù)?！{(diào)整系數(shù)?！踩禂?shù)。概率設(shè)計(jì)法的研究，在20世紀(jì)60年代末期有了重大突破，提出了以概率論為基礎(chǔ)的一次二階矩極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法，該方法簡(jiǎn)化了基本變量隨時(shí)間變化的關(guān)系，同時(shí)，將一些復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行了線性化，故稱之為近似概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法。完全的極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法，即全概率設(shè)計(jì)法，目前尚不具備條件。隨著分析理論的發(fā)展和各種技術(shù)資料的豐富與積累，我國(guó)還將不斷地完善鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法。1.3.2概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法1.3.2.1結(jié)構(gòu)的功能要求建筑結(jié)構(gòu)要解決的基本問(wèn)題是，力求以較為經(jīng)濟(jì)的手段，使所要建造的結(jié)構(gòu)具有足夠的可靠度，以滿足各種預(yù)定功能的要求。結(jié)構(gòu)在規(guī)定的設(shè)計(jì)使用年限內(nèi)應(yīng)滿足的功能有：(1)在正常施工和正常使用時(shí)，能承受可能出現(xiàn)的各種作用；(2)在正常使用時(shí)具有良好的工作性能；(3)在正常維護(hù)下具有足夠的耐久性；(4)在設(shè)計(jì)規(guī)定的偶然事件（如地震、火災(zāi)、爆炸、撞擊等）發(fā)生時(shí)及發(fā)生后，仍能保持必須的整體穩(wěn)定性。上述“各種作用”是指使結(jié)構(gòu)產(chǎn)生內(nèi)力或變形的各種原因，如施加在結(jié)構(gòu)上的集中荷載或分布荷載，以及引起結(jié)構(gòu)外加變形或約束變形的原因，例如地震、地基沉降、溫度變化等。1.3.2.2結(jié)構(gòu)可靠度結(jié)構(gòu)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在規(guī)定的條件下，完成預(yù)定功能的能力，稱為結(jié)構(gòu)的可靠性。結(jié)構(gòu)可靠度是對(duì)結(jié)構(gòu)可靠性的定量描述，即結(jié)構(gòu)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在規(guī)定的條件下，完成預(yù)定功能的概率。對(duì)結(jié)構(gòu)可靠度的要求與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)期長(zhǎng)短有關(guān)，設(shè)計(jì)基準(zhǔn)期長(zhǎng)，可靠度要求就高，反之則低。一般建筑物的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)期為50年。1.3.2.3結(jié)構(gòu)的極限狀態(tài)整個(gè)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分超過(guò)某一特定狀態(tài)就不能滿足設(shè)計(jì)規(guī)定的某一功能要求，此特定狀態(tài)稱為該功能的極限狀態(tài)。極限狀態(tài)實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)可靠與不可靠的界限，故也可稱為“界限狀態(tài)”。我國(guó)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱GB50017規(guī)范或規(guī)范）規(guī)定，承重結(jié)構(gòu)應(yīng)按下列二類極限狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)：(1)承載能力極限狀態(tài)，包括：構(gòu)件和連接的強(qiáng)度破壞、疲勞破壞和因過(guò)度變形而不適于繼續(xù)承載，結(jié)構(gòu)和構(gòu)件喪失穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)動(dòng)體系和結(jié)構(gòu)傾覆。(2)正常使用極限狀態(tài)，包括：影響結(jié)構(gòu)、構(gòu)件和非結(jié)構(gòu)構(gòu)件正常使用或耐久性能的局部損壞（包括組合結(jié)構(gòu)中混凝土裂縫）。承載能力極限狀態(tài)與正常使用極限狀態(tài)相比較，前者可能導(dǎo)致人身傷亡和大量財(cái)產(chǎn)損失，故其出現(xiàn)的概率應(yīng)當(dāng)很低，而后者對(duì)生命的危害較小，允許出現(xiàn)的概率相對(duì)承載能力極限狀態(tài)高一些，但仍應(yīng)給予足夠的重視。1.3.2.4概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)原理設(shè)結(jié)構(gòu)的極限狀態(tài)采用下列極限狀態(tài)方程描述：式中：——結(jié)構(gòu)的功能函數(shù)；——影響結(jié)構(gòu)或構(gòu)件可靠度的基本變量，是指結(jié)構(gòu)上的各種作用和材料性能、幾何參數(shù)等；進(jìn)行結(jié)構(gòu)可靠度分析時(shí)，也可采用作用效應(yīng)和結(jié)構(gòu)抗力作為綜合的基本變量；基本變量均可考慮為相互獨(dú)立的隨機(jī)變量。當(dāng)僅有作用效應(yīng)S和結(jié)構(gòu)抗力R兩個(gè)基本變量時(shí)，結(jié)構(gòu)的功能函數(shù)可表為：由于R和S都是隨機(jī)變量，其函數(shù)Z也是一個(gè)隨機(jī)變量。功能函數(shù)Z存在三種可能狀態(tài)：定值設(shè)計(jì)法認(rèn)為R和S都是確定性的變量，結(jié)構(gòu)只要按0設(shè)計(jì)，并賦予一定的安全系數(shù)，結(jié)構(gòu)就是絕對(duì)安全的。事實(shí)并非如此，由于Z的隨機(jī)性，結(jié)構(gòu)失效事故仍時(shí)有發(fā)生。結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的失效概率可表示為：設(shè)R和S的概率統(tǒng)計(jì)值均服從正態(tài)分布，可分別算出它們的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，則功能函數(shù)也服從正態(tài)分布，它的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為:圖1-21示功能函數(shù)為正態(tài)分布的概率密度曲線。圖中由-∞到0的陰影面積表示Z<0的概率，即失效概率，需采用積分法求得。由圖1-21中可見，在正態(tài)分布的概率密度曲線中存在著Z的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的下述關(guān)系：令由圖中可以看出兩個(gè)具有相同平均值，不同標(biāo)準(zhǔn)差的功能函數(shù)z1和z2的β間有如下關(guān)系，或，而，說(shuō)明β值與失效概率存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系：式中——標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布函數(shù)。式(1-10)說(shuō)明，只要求出β就可獲得對(duì)應(yīng)的失效概率(而可靠度)，故稱β為結(jié)構(gòu)構(gòu)件的可靠度指標(biāo)。與可靠度指標(biāo)β的對(duì)應(yīng)關(guān)系見表1-1。表1-1失效概率與可靠指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系將式(1-6)和(1-7)代入式(1-9)有：當(dāng)R和S的統(tǒng)計(jì)值不按正態(tài)分布時(shí)，結(jié)構(gòu)構(gòu)件的可靠指標(biāo)應(yīng)以它們的當(dāng)量正態(tài)分布的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差代入公式(1-11)來(lái)計(jì)算。當(dāng)功能函數(shù)Z為非線性函數(shù)時(shí)，可將此函數(shù)展為泰勒級(jí)數(shù)而取其線性項(xiàng)計(jì)算β。由于β的計(jì)算只采用分布的特征值，即一階原點(diǎn)矩(均值)和二階中心矩（方差，即標(biāo)準(zhǔn)差的平方），對(duì)非線性函數(shù)只取線性項(xiàng)，而不考慮Z的全分布，故稱此法為一次二階矩法。結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)時(shí)采用的可靠指標(biāo)，可根據(jù)對(duì)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)構(gòu)件的可靠度分析(所謂校準(zhǔn)法)，并考慮使用經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)因素等確定。我國(guó)《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》(GB50068)規(guī)定，結(jié)構(gòu)構(gòu)件承載能力極限狀態(tài)的可靠指標(biāo)，不應(yīng)小于表1-2的規(guī)定。鋼結(jié)構(gòu)各種構(gòu)件，按鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范設(shè)計(jì)，經(jīng)校準(zhǔn)分析，其β值在3.2左右，鋼結(jié)構(gòu)一般情況下屬延性破壞，故總體安全等級(jí)為二級(jí)。表1-2結(jié)構(gòu)構(gòu)件承載能力極限狀態(tài)的可靠指標(biāo)1.3.2.5設(shè)計(jì)表達(dá)式現(xiàn)行鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范除疲勞計(jì)算外，均采用以概率論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法，用分項(xiàng)系數(shù)的設(shè)計(jì)表達(dá)式進(jìn)行計(jì)算，這里的分項(xiàng)系數(shù)不是憑經(jīng)驗(yàn)確定，而是以可靠度指標(biāo)β為基礎(chǔ)用概率設(shè)計(jì)法求出。1、承載能力極限狀態(tài)表達(dá)式為了應(yīng)用簡(jiǎn)便并符合人們長(zhǎng)期已熟悉的形式，可將公式(1-11)做如下變換：《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》(GB50068)規(guī)定結(jié)構(gòu)構(gòu)件的極限狀態(tài)設(shè)計(jì)表達(dá)式，應(yīng)根據(jù)各種極限狀態(tài)的設(shè)計(jì)要求，采用有關(guān)的荷載代表值、材料性能標(biāo)準(zhǔn)值、幾何參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)值以及各種分項(xiàng)系數(shù)等表達(dá)。作用分項(xiàng)系數(shù)（包括荷載分項(xiàng)系數(shù)）和結(jié)構(gòu)構(gòu)件抗力分項(xiàng)系數(shù)應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)功能函數(shù)中基本變量的統(tǒng)計(jì)參數(shù)和概率分布類型，以及表1-2規(guī)定的結(jié)構(gòu)構(gòu)件可靠指標(biāo)，通過(guò)計(jì)算分析，并考慮工程經(jīng)驗(yàn)確定?？紤]到施加在結(jié)構(gòu)上的可變荷載往往不止一種，這些荷載不可能同時(shí)達(dá)到各自的最大值，因此，還要根據(jù)組合荷載效應(yīng)分布來(lái)確定荷載的組合系數(shù)。結(jié)構(gòu)重要性系數(shù)應(yīng)按結(jié)構(gòu)構(gòu)件的安全等級(jí)、設(shè)計(jì)使用年限并考慮工程經(jīng)驗(yàn)確定。根據(jù)結(jié)構(gòu)的功能要求，進(jìn)行承載能力極限狀態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮作用效應(yīng)的基本組合，必要時(shí)尚應(yīng)考慮作用效應(yīng)的偶然組合（考慮如火災(zāi)、爆炸、撞擊、地震等偶然事件的組合）。(1)基本組合在荷載（作用）效應(yīng)的基本組合條件下，式(1-13)可轉(zhuǎn)化為等效的以基本變量標(biāo)準(zhǔn)值、分項(xiàng)系數(shù)和組合系數(shù)，并以應(yīng)力形式表達(dá)的極限狀態(tài)公式。其荷載效應(yīng)的基本組合按下列設(shè)計(jì)表達(dá)式中的最不利值確定：由永久荷載效應(yīng)控制的組合，仍按式(1-15)進(jìn)行計(jì)算。式中：——結(jié)構(gòu)重要性系數(shù)，對(duì)安全等級(jí)為一級(jí)或設(shè)計(jì)使用年限為100年及以上的結(jié)構(gòu)。構(gòu)件，不應(yīng)小于1.1；對(duì)安全等級(jí)為二級(jí)或設(shè)計(jì)使用年限為50年的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，不應(yīng)小于1.0；對(duì)安全等級(jí)為三級(jí)或設(shè)計(jì)使用年限為5年的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，不應(yīng)小于0.9；對(duì)使用年限為25年的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，不應(yīng)小于0.95；——永久荷載標(biāo)準(zhǔn)值在結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面或連接中產(chǎn)生的應(yīng)力；——起控制作用第一個(gè)可變荷載標(biāo)準(zhǔn)值在結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面或連接中產(chǎn)生的應(yīng)力；——其他第i個(gè)可變荷載標(biāo)準(zhǔn)值在結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面或連接中產(chǎn)生的應(yīng)力；——永久荷載分項(xiàng)系數(shù)，當(dāng)永久荷載效應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的承載能力不利時(shí)取1.2，但對(duì)(1-15)則取1.35。當(dāng)永久荷載效應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的承載能力有利時(shí)，取為1.0；驗(yàn)算結(jié)構(gòu)傾覆、滑移或漂浮時(shí)取0.9；——第一個(gè)和其他第i個(gè)可變荷載分項(xiàng)系數(shù)，當(dāng)可變荷載效應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的承載能力不利時(shí)，取1.4（當(dāng)樓面活荷載大于4.0KN/m2時(shí)，取1.3）；有利時(shí)，取為0；——第i個(gè)可變荷載的組合值系數(shù)，可按荷載規(guī)范的規(guī)定采用；——簡(jiǎn)化式中采用的荷載組合值系數(shù)，一般情況下可采用0.9；當(dāng)只有一個(gè)可變荷載時(shí)，取為1.0；——鋼材或連接的強(qiáng)度設(shè)計(jì)值，各種鋼材和連接的強(qiáng)度設(shè)計(jì)值見附錄1。(2)偶然組合對(duì)于偶然組合，極限狀態(tài)設(shè)計(jì)表達(dá)式宜按下列原則確定：偶然作用的代表值不乘分項(xiàng)系數(shù)；與偶然作用同時(shí)出現(xiàn)的可變荷載，應(yīng)根據(jù)觀測(cè)資料和工程經(jīng)驗(yàn)采用適當(dāng)?shù)拇碇?，具體的設(shè)計(jì)表達(dá)式及各種系數(shù)，應(yīng)符合專門規(guī)范的規(guī)定。2、正常使用極限狀態(tài)表達(dá)式對(duì)于正常使用極限狀態(tài)，按建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求分別采用荷載的標(biāo)準(zhǔn)組合、頻遇組合和準(zhǔn)永久組合進(jìn)行設(shè)計(jì)，并使變形等設(shè)計(jì)不超過(guò)相應(yīng)的規(guī)定限值。鋼結(jié)構(gòu)只考慮荷載的標(biāo)準(zhǔn)組合，其設(shè)計(jì)式為：式中——永久荷載的標(biāo)準(zhǔn)值在結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件中產(chǎn)生的變形值；——起控制作用的第一個(gè)可變荷載的標(biāo)準(zhǔn)值在結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件中產(chǎn)生的變形值（該值使計(jì)算結(jié)果為最大）；的變形值；——其他第i個(gè)可變荷載標(biāo)準(zhǔn)值在結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件中產(chǎn)生——結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件的容許變形值，第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)原理教學(xué)設(shè)計(jì)原理r.m.加涅相關(guān)書籍：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》r.m.加涅《學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn)》p.m.德里斯科爾《學(xué)習(xí)與教學(xué)》r.e.梅耶《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》r.m.加涅《學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類的修訂》布盧姆《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》w.迪克《教學(xué)設(shè)計(jì)》p.l.史密斯一教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：教師用來(lái)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍，如：?如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流?什么時(shí)候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行?技能知識(shí)學(xué)習(xí)的前置知識(shí)有哪些掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：按照一定的理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動(dòng)中去，使教學(xué)更有效。1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)沒有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最佳的，基本假設(shè)：?教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是教學(xué)過(guò)程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）?學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等）?教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場(chǎng)景下（學(xué)生個(gè)體、小組、大組），原理保持不變?利用學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善?教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過(guò)程，包含相關(guān)子過(guò)程（原子過(guò)程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋等）不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式1.2學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)情境人在清醒的時(shí)刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。是什么讓人記憶：學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來(lái)源于學(xué)習(xí)者，想獲知）?學(xué)習(xí)者外部（提供一個(gè)事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）?學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等存在著相互作用教學(xué)原則從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則：?接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。?強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵(lì)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎(jiǎng)勵(lì)等?長(zhǎng)期，如社會(huì)期望、人生追求、家庭厚望等?合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識(shí)豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)?廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識(shí)（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時(shí)能回憶起來(lái)，并通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分?組織活動(dòng)：通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生要明確學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果和目的。1.3學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件分類：?內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識(shí)及程度、個(gè)人目標(biāo)等?外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理等學(xué)習(xí)過(guò)程篇二：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅概念，原理及名詞解釋一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語(yǔ)“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來(lái)使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍。二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須已幫學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)過(guò)程為目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇。2.學(xué)習(xí)是一個(gè)手許多變量影響的復(fù)雜過(guò)程?？_爾界定了至少五個(gè)影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：（1）學(xué)生的毅力（2）允許學(xué)習(xí)的時(shí)間（3）教學(xué)質(zhì)量（4）學(xué)生的能力傾向（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無(wú)關(guān)的，因此一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能僅關(guān)注其中之一。3.教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上應(yīng)用。4.設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)，利用這些來(lái)自學(xué)習(xí)群體的反饋來(lái)修改教學(xué)并使其更有效。5.教學(xué)設(shè)計(jì)本身作為一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過(guò)程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活動(dòng)、設(shè)計(jì)備用練習(xí)形式、評(píng)價(jià)與反饋。6.不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。三.若干學(xué)習(xí)原理1.接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)。2.重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或練習(xí)。3.強(qiáng)化原理：一個(gè)新的行為，倘若在他出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的基本過(guò)程（addie模型）：包括五個(gè)基本過(guò)程分為，分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。五．言語(yǔ)信息：目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)分類:名稱的學(xué)習(xí)—-指獲得以命名方式對(duì)客體或客體類別做出一致語(yǔ)言反應(yīng)的性能。事實(shí)的學(xué)習(xí)—-事實(shí)是表示倆個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語(yǔ)陳述。六.知識(shí)：當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時(shí)，通常被稱為“知識(shí)”。七．學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度:1）知識(shí)目標(biāo)；2）能力目標(biāo)；3）情感目標(biāo)；章節(jié)小結(jié)第一章教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第二章設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個(gè)定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資源和過(guò)程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程。第三章教學(xué)的結(jié)果這一章表明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，其原因一部分是由于人們對(duì)教育有如此多的期望。另一個(gè)原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標(biāo)。本章還包括對(duì)習(xí)得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認(rèn)知技能（3）言語(yǔ)信息（4）動(dòng)作技能（5）態(tài)度第四章學(xué)習(xí)的類型------智慧技能與策略本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開始，然后提出為了設(shè)計(jì)特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。這樣做有利于:考慮目標(biāo)的充分性；決定教學(xué)順序；計(jì)劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件;第五章學(xué)習(xí)的類型------信息、態(tài)度和動(dòng)作技能本章描述了三種不同類型的學(xué)習(xí)：言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實(shí)上它們是各不相同的。1.言語(yǔ)信息：能用言語(yǔ)陳述的事實(shí)。概括性知識(shí)和有組織的知識(shí)。2.態(tài)度：選擇個(gè)人行為的方向。3.動(dòng)作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的行為表現(xiàn)。第六章學(xué)習(xí)者影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能這五種習(xí)得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為能力，可通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。這些是對(duì)人類品質(zhì)的測(cè)量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測(cè)不同個(gè)體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡(jiǎn)介方式影響新的學(xué)習(xí)。第七章確定表現(xiàn)性目標(biāo)本章對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了一個(gè)無(wú)成分的指導(dǎo)。這無(wú)成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對(duì)象4.行動(dòng)5.工具和限制第八章學(xué)習(xí)任務(wù)分析任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息2.行動(dòng)3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)行。其他的先決條件是某個(gè)性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個(gè)意義上說(shuō)，他是支持性的。第九章設(shè)計(jì)教學(xué)順序本章開頭描述了一個(gè)完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計(jì)劃主要通過(guò)一種茶館是性邏輯來(lái)完成。一個(gè)課題可能要先于另一個(gè)課題，或者因?yàn)樗枋隽溯^早的事件，或者因?yàn)樗且粋€(gè)組成部分，或者因?yàn)樗o后繼的內(nèi)容提供了一個(gè)有意義的背景。第十章教學(xué)事件本章論述了構(gòu)成針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來(lái)提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來(lái)的，它認(rèn)為單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時(shí)間的短暫登記，2.刺激特征在短時(shí)記憶中的暫時(shí)儲(chǔ)存，3.利用復(fù)述過(guò)程延長(zhǎng)短時(shí)儲(chǔ)存的時(shí)間，為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶做準(zhǔn)備??..從這個(gè)模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3.激起對(duì)先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測(cè)量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。第十一章技術(shù)-----潛在用途本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。第十二章單節(jié)課的設(shè)計(jì)本章將備課作為如下主要活動(dòng)的完成來(lái)對(duì)待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計(jì)單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個(gè)步驟：1.列出課的目標(biāo)2.列出想使用的教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動(dòng)4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)者的作用。第十三章測(cè)量學(xué)生的行為表現(xiàn)本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)有以下幾個(gè)重要目的：1.它們表明每個(gè)學(xué)生是否掌握了目標(biāo)，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)目標(biāo)2.它們?cè)试S及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識(shí)別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼈儨y(cè)量了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生的。第十四章集體學(xué)習(xí)環(huán)境本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取決于教師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度。第十五章在線學(xué)習(xí)本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃包括如下問(wèn)題：1）教員的利用2）做中學(xué)3）合作4）通達(dá)全世界。第十六章教學(xué)評(píng)價(jià)本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評(píng)價(jià)至少要包括以下五個(gè)調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對(duì)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)2.對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量檢查3.測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)4.測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績(jī)5.估計(jì)教學(xué)效果。讀后感加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對(duì)教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過(guò)的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過(guò)技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國(guó)內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識(shí)。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國(guó)外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國(guó)外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國(guó)教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國(guó)教育人士所說(shuō)的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國(guó)流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標(biāo)針對(duì)個(gè)體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。?第四，加涅是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來(lái)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對(duì)于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果測(cè)評(píng)。第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過(guò)從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。篇三：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》讀后感《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》讀后感《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學(xué)”二字可知，這本書講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語(yǔ)“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來(lái)使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍。大致瀏覽過(guò)加涅的這本書，該書分為十六章，他在書中不僅提出了教學(xué)的系統(tǒng)性，認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，還提出了技術(shù)的潛在用途，學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)生的影響，總結(jié)出學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類，提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。首先，加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對(duì)教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。國(guó)內(nèi)的實(shí)踐與理論所涉及到的教育技術(shù)基本是指通過(guò)技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)，且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體、信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)，而加涅的教學(xué)技術(shù)學(xué)則更多地類似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識(shí)。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國(guó)外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國(guó)外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國(guó)教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國(guó)教育人士所說(shuō)的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。?第四，加涅是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來(lái)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對(duì)于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果測(cè)評(píng)。第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過(guò)從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了很多新的觀點(diǎn)，很值得我們?nèi)ズ煤米x這本書，研究學(xué)習(xí)，但是從中學(xué)習(xí)什么呢？我想從中可以學(xué)習(xí)加涅解決復(fù)雜學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和方法。如把心理學(xué)與教育實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究。在研究學(xué)習(xí)和教育時(shí)，把認(rèn)知觀和行為觀相結(jié)合。在認(rèn)知觀中，既吸取建構(gòu)主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學(xué)中有用的東西。在研究學(xué)習(xí)時(shí)，既把學(xué)習(xí)看成是過(guò)程（事件），也把學(xué)習(xí)看成是結(jié)果。在研究學(xué)習(xí)的條件時(shí)，既指出其內(nèi)部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學(xué)也是一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點(diǎn)和方法，并且把這些應(yīng)用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒有缺點(diǎn)和局限性。例如，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用，而對(duì)發(fā)展的作用考慮很少，他強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)類型做分析，將復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對(duì)于如何由個(gè)別成分合成復(fù)雜的心理能力研究不夠。又如他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的順序是由下位到上位，局部到整體，但有時(shí)學(xué)習(xí)順序并非完全如此。記得有位著名心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人，要看他說(shuō)了什么，而不是看他沒有說(shuō)什么，就是說(shuō)這些不完善的地方也不能影響我們對(duì)加涅的理論的學(xué)習(xí)。篇四：教學(xué)設(shè)計(jì)原理一、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃，使學(xué)生參與到促進(jìn)學(xué)生的事件和活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)更有效，以最佳效果幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)1、如何考慮原有學(xué)習(xí)2、如何根據(jù)目標(biāo)選擇外部條件計(jì)劃新學(xué)習(xí)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則1、必須以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的2、設(shè)計(jì)必須關(guān)注到影響學(xué)習(xí)的因素：學(xué)生毅力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)能力3、設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，必須利用學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)（課后反思）四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程—addie模型五、單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)定教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序----定教學(xué)事件----定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)----定教學(xué)處方即每個(gè)教學(xué)事件中不同角色的作用及實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動(dòng)。其中：定教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題。我們教學(xué)中有五類教學(xué)目標(biāo)即智慧技能（利用概念、原理、規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題的技能）、認(rèn)知策略（獲得信息的方式）、言語(yǔ)信息（能夠陳述的知識(shí)）、態(tài)度、動(dòng)作技能。無(wú)論何種技能，它的學(xué)習(xí)均需有先前習(xí)得的技能做基礎(chǔ)的，這個(gè)條件制約了教學(xué)目的的順序。智慧技能的類型根據(jù)復(fù)雜程序進(jìn)行分類：辨別、概念、規(guī)則與原理、問(wèn)題解決。后者均需前者己習(xí)得為先決條件。因此，教學(xué)順序的設(shè)計(jì)由易到難，注意梯度。定教學(xué)事件：一節(jié)課的教學(xué)事件分九段即引起注意（用新異的刺激引起學(xué)習(xí)者的好奇心）；告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)（傳達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的希望，有助于他們關(guān)注對(duì)技能的學(xué)習(xí)）；激起對(duì)先決性的學(xué)習(xí)的回憶（通過(guò)提問(wèn)等形式喚起學(xué)生的的回憶）；呈現(xiàn)刺激材料（描述任務(wù)，用例子展示和強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的知識(shí)）；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（給出學(xué)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明以提供提取線索）；引出行為表現(xiàn)（學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)）；提供行為表現(xiàn)正確性反饋（通過(guò)練習(xí)）；測(cè)量行為表現(xiàn)（了解學(xué)生是否己掌握）；促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移（提高和變換環(huán)境的練習(xí)）。定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)：定教學(xué)處方即每個(gè)教學(xué)事件中不同角色的作用及實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動(dòng)2、教學(xué)設(shè)計(jì)的組成3、教學(xué)設(shè)計(jì)的描述對(duì)照案例講解幻燈片中的理論闡述篇五：教學(xué)設(shè)計(jì)原理讀書筆記學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。1、智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力?？梢约?xì)分為四個(gè)亞類：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。最簡(jiǎn)單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級(jí)的智慧技能是概念。即對(duì)同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。因此而有對(duì)事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當(dāng)規(guī)則支配人的行動(dòng)時(shí)，我們便說(shuō)，人在按規(guī)則辦事。運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級(jí)的智慧技能是高級(jí)規(guī)則，是指運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。2、認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號(hào)與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是對(duì)內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。3、言語(yǔ)信息。加涅所說(shuō)的言語(yǔ)信息,有時(shí)又稱言語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識(shí)。實(shí)際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語(yǔ)言來(lái)表述信急的能力。加涅認(rèn)為言語(yǔ)信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過(guò)的東西能逐字逐句地回憶出來(lái)，而且是要用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。根據(jù)言語(yǔ)信息木身所具有的不同復(fù)雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語(yǔ)信急形式：符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。4、動(dòng)作技能。加涅認(rèn)為.動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指?jìng)€(gè)體不僅僅完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來(lái)構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。5、態(tài)度。加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對(duì)某一類物、某一類事或某一類人作出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過(guò)學(xué)習(xí)而建立起來(lái)的一種影響人選擇自己行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。加涅分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無(wú)法產(chǎn)生；支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學(xué)習(xí)“功=力x距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個(gè)概念，才能進(jìn)一步掌握這兩個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個(gè)概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動(dòng)機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。分析加涅教育目標(biāo)分類的理論和有關(guān)思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目標(biāo)分類理論有自己的鮮明特點(diǎn)：1.以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點(diǎn)加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變”。因此，“學(xué)習(xí)結(jié)果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”?！盀榱藦?qiáng)調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的持久性質(zhì)，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果也就是教育所要達(dá)到為目標(biāo)，所以，加涅揭示了習(xí)得的是能力和傾向，便為他的教育目標(biāo)分類確定了統(tǒng)一的基點(diǎn)。2.以習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同作為劃分教育目標(biāo)類別的依據(jù)加涅認(rèn)為，不同種類的習(xí)得結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件。包括內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)條件。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者本身具有的，影響習(xí)得新能力的變量。諸如己經(jīng)習(xí)得的能力等。外部學(xué)習(xí)條件是指由教學(xué)提供的，用以支持或加強(qiáng)習(xí)得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。從內(nèi)部學(xué)習(xí)條件來(lái)看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件。比如，學(xué)習(xí)者要習(xí)得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學(xué)習(xí)條件來(lái)看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果也需要不同的外部學(xué)習(xí)條件。比如，僅用口頭指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)之無(wú)效果是眾所周知的事。3.把智慧技能分成由多個(gè)層次組成的階梯在加涅看來(lái)，智慧技能是人們利用符號(hào)處理環(huán)境或做事的能力。人們運(yùn)用符號(hào)的能力水平是不同的。各種習(xí)得能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地排列成層次，較低層次能力的習(xí)得是更高一層次能力習(xí)得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得?？傊幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來(lái)，教學(xué)不外乎是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個(gè)新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)虛心接受用其所長(zhǎng)。第四篇：《抽屜原理》教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)學(xué)廣角——抽屜原理》【教學(xué)內(nèi)容】：我說(shuō)講課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《抽屜原理》第一課時(shí)，也就是教材70-71頁(yè)的例1和例2。【教學(xué)目標(biāo)】：知識(shí)與技能：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察、分析等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立數(shù)學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。滲透“建?！彼枷搿＿^(guò)程與方法：經(jīng)歷從具體到抽象的探究過(guò)程，提高學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思考和推理的能力。情感與態(tài)度：通過(guò)“抽屜原理”的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和興趣，感受到數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)的魅力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：1、經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”。2、“總有”“至少”具體含義，以及為什么商+1而不是加余數(shù)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解“抽屜原理”，并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”?！窘谭ê蛯W(xué)法】：以學(xué)生為課堂的主體，采用創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：一定數(shù)量的筆、鉛筆盒、課件。【教學(xué)過(guò)程】：一、游戲激趣，初步體驗(yàn)師：同學(xué)們還記得我們上節(jié)課玩的取和拿物品的游戲嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)做游戲，好不好？第一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的名字叫“搶椅子”，玩過(guò)沒有？老師這里準(zhǔn)備了2把椅子，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上來(lái)，（找生）聽清要求，老師說(shuō)“坐”時(shí)，每個(gè)同學(xué)必須都坐下，誰(shuí)沒坐下誰(shuí)犯規(guī)，（師背對(duì)）聽明白了嗎？好“請(qǐng)坐！”告訴老師他們都坐下了嗎？老師不用看，就知道一定有一把椅子上至少坐了兩名同學(xué)，對(duì)嗎？假如請(qǐng)這3位同學(xué)再反復(fù)坐幾次，老師還敢肯定地說(shuō)：“不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐2名同學(xué)，你們相信嗎？其實(shí)這個(gè)游戲里面蘊(yùn)藏著一個(gè)非常有趣的原理，想不想在游戲中研究研究？接下來(lái)我們就開始玩游戲，你們準(zhǔn)備好了嗎？【設(shè)計(jì)意圖：在課前進(jìn)行的游戲激趣，一是激發(fā)學(xué)生的興趣，引起探究的愿望；二為今天的探究埋下伏筆。】二、操作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律三、游戲一：放蘋果。（一）師：（出示游戲1：把4個(gè)蘋果放入3個(gè)盤子中），有幾種不同的放法？你能明白什么？下面我們小組合作（出示合作要求，請(qǐng)生讀要求），看哪組動(dòng)作最快？合作要求：組長(zhǎng)合理分工，組員聽從指揮，做好記錄。（1）、學(xué)生動(dòng)手操作，討論交流，老師巡視，指導(dǎo)；（2）全班交流。（3）師：哪個(gè)小組愿意匯報(bào)一下你們的研究成果？（找生展示，師板書：（3，1，0）（2，2，0）（4，0，0）（1，1，2）。其他小組是這樣分的放的嗎？師：老師也是這樣放的，我們一起看一下（課件演示）觀察這幾種放法，你能明白什么？（課件出示：不管怎么放，總有一個(gè)盤子里至少有2個(gè)蘋果）。（4）師：剛才我們把所有情況都一一列舉出來(lái)，想一想不用一一列舉，我們能不能只要一種情況，也能得到這個(gè)結(jié)論？（生答“平均分”的方法時(shí)，課件演示）每個(gè)盒子先放1枝，還剩幾枝？（1枝）這1枝怎么擺？（放哪個(gè)里面都行）你有什么發(fā)現(xiàn)？（無(wú)論怎么放，總有1個(gè)盒子至少放2枝鉛筆）。師：既然是平均分，能用算式表示嗎？（生答，師板書：4÷3=1??1）師：這里的4指的是什么？3呢？商1呢？余數(shù)1呢？師：看來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，用平均分的方法比較簡(jiǎn)便?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，用列舉法找出四枝鉛筆放入三個(gè)盒子的所有方法，觀察總結(jié)概括出四種方法的共同點(diǎn)，即總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆，讓學(xué)生充分理解“總有”、“至少”的含義?！浚ǘ┘哟箅y度（1）①如果把5個(gè)蘋果放入4個(gè)盤子里出示），會(huì)是什么結(jié)果呢？（生答），你怎么想的？②增加難度：把100個(gè)放進(jìn)99個(gè)盤子里呢？③師：你有什么發(fā)現(xiàn)？（蘋果數(shù)比盤子數(shù)多1時(shí)，無(wú)論怎么放，總有一個(gè)盤子至少放2個(gè)蘋果）。你的發(fā)現(xiàn)和他一樣嗎？你們太了不起了，說(shuō)給你的同桌互聽。【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分體會(huì)用平均分的好處，用除法算式表示出來(lái)，形象直觀，便于學(xué)生理解，幫助學(xué)生初步建立模型?！克?、游戲二：抽屜放書①師：接下來(lái)我們繼續(xù)挑戰(zhàn)，第二個(gè)游戲。（出示游戲2：把5本書放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放幾本書？為什么？）可以和小組的同學(xué)交流一下（小組交流）。②匯報(bào)：生：把5本書放2個(gè)抽屜，先平均分，每個(gè)抽屜放2本，剩1本，無(wú)論怎么放，總有1個(gè)抽屜至少放3本書。（課件演示）③師：用同樣的方法推想：如果把7本書放2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放幾本書？生：把7本書平均分，每個(gè)抽屜放3本，剩1本，無(wú)論怎么放，總有1個(gè)抽屜至少放4本（課件演示）。④如果把9本書放進(jìn)2個(gè)抽屜呢？生：先把9本書平均分，每個(gè)放4本，余1本，不管怎么放，總有1個(gè)抽屜至少放5本（課件演示）。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維，逐步建立模型】五、游戲三：（出示：5只鴿子飛進(jìn)3個(gè)鴿巢里，至少有幾只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿巢里？）師：這里的籠子就是剛才的抽屜①小組討論。②匯報(bào)交流。先把5只鴿子平均分，每個(gè)鴿巢飛1只，還剩2只，把這2只再平均分，飛入不同的鴿巢里，所以無(wú)論怎么飛，總有1個(gè)鴿巢至少2只鴿子。③師總結(jié)：看來(lái)，余數(shù)不是1時(shí)，要把余數(shù)再平均分，才能保證至少?！驹O(shè)計(jì)意圖：從余數(shù)1到余數(shù)2，讓學(xué)生再次體會(huì)要保證“至少”必須盡量平均分，余下的數(shù)也要進(jìn)行二次平均分?！?、修改結(jié)論，得出規(guī)律：大家現(xiàn)在認(rèn)為至少數(shù)應(yīng)該與什么有關(guān)？（板書：至少數(shù)=商+1）6、引出課題：同學(xué)們，把4個(gè)蘋果放進(jìn)三個(gè)盤子里，總有一個(gè)盤子至少放2個(gè)蘋果。不管是往抽屜里放書，往盤子里放蘋果，還是鴿子飛進(jìn)鴿巢，其實(shí)都是一樣的原理，不知不覺中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很偉大的原理，這個(gè)原理叫抽屜原理又稱鴿巢原理，最先是由德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷明確地提出來(lái)的，因此，也稱為狄利克雷原理。（板書課題）一起來(lái)看大屏幕，（出示抽屜原理資料介紹）找生讀。用抽屜原理解決問(wèn)題，同學(xué)們一定要注意哪些是“抽屜”，哪些是“蘋果”，并且要學(xué)會(huì)制造“抽屜”，巧妙地以應(yīng)用，這樣看上去十分復(fù)雜，甚至無(wú)從