初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式探析 論文

初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式探析

摘要：在后疫情環(huán)境下，為響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”精神，中學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂是一種應(yīng)運(yùn)而生，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，

激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)勢明顯。本文詳細(xì)介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式的內(nèi)涵，重點(diǎn)闡述了新型模式的探析，反思了實(shí)踐中的問題與不足，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

今后的努力方向。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，微課，探析，反思

2020年的新冠疫情對全國中小學(xué)的教學(xué)影響巨大，在教育部“停課不停學(xué)”

的號召下，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變革。很多新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如線上線下混合式、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、騰訊課堂、雨課堂等等。其中翻轉(zhuǎn)課堂其對課堂

的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了顛覆性的改變，發(fā)展尤為迅速。而微課可以很好地解決了中學(xué)英語課程中詞匯多、瑣碎，語法結(jié)構(gòu)多等一些師生都很煩惱的

問題。在后疫情環(huán)境下，既有面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)、也有線上學(xué)習(xí)方式，那么，怎樣將線上和線下有機(jī)地融合起來，怎樣提高教學(xué)效率這些成了擺在大家面前的

迫切需要解決的課題。本文根據(jù)中學(xué)英語課程的特點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂、融合微課的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)地探討。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式的內(nèi)涵傳統(tǒng)的教學(xué)模式大部分是教師在課堂上講授知識，學(xué)生記筆記、然后通過教

師布置的作業(yè)來鞏固所學(xué)知識。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全改變了這一格局，教師錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或者課堂外任意地方通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，課堂上針對視頻的

難點(diǎn)進(jìn)行交流，并完成相關(guān)的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容，學(xué)生則需要有認(rèn)真學(xué)習(xí)、不怕吃苦的態(tài)度，二者結(jié)合才有可能完成此模式的

教學(xué)活動(dòng)。圖1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

微課產(chǎn)生于新型信息技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)為媒介，將教學(xué)短視頻推送給每一位學(xué)生。主要表現(xiàn)為話題單一，內(nèi)容指向性明確，側(cè)重于解決問題。中學(xué)英語的詞匯

零散瑣碎、語法眾多復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來很不容易，而微課的出現(xiàn)，可以很好地解決此現(xiàn)象。

本文依據(jù)中學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合微課，形成初級英語的新型翻轉(zhuǎn)課堂模型如下所示。主要分為三個(gè)階段：課前、課中、課后。

圖2本文初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型二、“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式的探析

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、搭建教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生的活動(dòng)局限于一間教室中，所有的互動(dòng)活動(dòng)只存在于一個(gè)老師和所授課的學(xué)生班級，極大地限制了教學(xué)的實(shí)施和拓展。特別

是處于不同的疫情情況時(shí)，如學(xué)校處于安全區(qū)域，一學(xué)生來自省內(nèi)外多個(gè)地方，某些學(xué)生的居住地屬于高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)，不能前來學(xué)校學(xué)習(xí)；某些學(xué)生居住于安全區(qū)域，

可以來校（或本身就隨父母居住在校內(nèi)）。這樣傳統(tǒng)的線下環(huán)境就無法兼顧到所有學(xué)生，造成教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的困局。為了保證全體學(xué)生“停課不停學(xué)”，需要研

究一種新型的教學(xué)環(huán)境，并將此升格為教學(xué)平臺。(1)首先優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。疫情環(huán)境下，教師都要當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)主播”，準(zhǔn)備

線上教學(xué)。與“網(wǎng)絡(luò)主播”不同的是，教師還要保證線下學(xué)生和線上學(xué)生同時(shí)間上課，這個(gè)難度就大了。為此，需要改造和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。教室里教師使用的設(shè)

備增添筆記本、投影儀、可180度轉(zhuǎn)向的攝像頭、大屏幕一體機(jī)。學(xué)生則需要有手機(jī)、平板或筆記本電腦。課堂教學(xué)時(shí)，低風(fēng)險(xiǎn)區(qū)學(xué)生戴口罩進(jìn)入教室學(xué)習(xí)、中

高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)的學(xué)生在家上網(wǎng)課。第一種方案，教學(xué)中僅僅利用計(jì)算機(jī)PPT講課。教師將準(zhǔn)備好的PPT或視頻用計(jì)算機(jī)播放，用投影儀在大屏幕上展示，供教室里線

下的學(xué)生學(xué)習(xí)。線上學(xué)生則通過教師發(fā)布的騰訊會議ID號進(jìn)入會議系統(tǒng)，教師共享屏幕，線上學(xué)生就可以和線下學(xué)生一起學(xué)習(xí)了。第二種方案，教學(xué)中需要用

PPT講課，也有一些板書圖解英語教學(xué)內(nèi)容。此種情況，如果有智慧校園教學(xué)系統(tǒng)最好。如果條件有限，我們自己搭建一個(gè)小系統(tǒng)：板書內(nèi)容和PPT分別展示、

分別共享屏幕。增加可180度轉(zhuǎn)向的攝像頭，吊掛于教室中間的上方位置，避開投影儀吊掛位置，對誰黑板。板書時(shí)，先利用騰訊會議共享視頻，即實(shí)時(shí)共享攝

像頭拍攝的視頻，這樣可以使得教學(xué)中PPT和黑板板書二者都能很好地使用起來。

(2)其次，合理選擇網(wǎng)課工具。通常大家網(wǎng)課的工具比較多，如釘釘、QQ直播、

超星直播、雨課堂、騰訊會議、Welink等。由于大家都在上網(wǎng)課，對網(wǎng)絡(luò)流量和質(zhì)量提高了要求，經(jīng)常會出現(xiàn)卡頓、語音不清楚等等。由于騰訊會議的語音質(zhì)

量高、視頻流暢等優(yōu)勢，本文選用騰訊會議作為線上網(wǎng)課的首選工具。實(shí)施錄制上課視頻或課外教學(xué)視頻等，建議使用EV軟件，可以錄制筆記本電腦內(nèi)外的所

有聲音。(3)再其次，搭建教學(xué)平臺。線上開課前，根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，通過各班

級QQ群向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，進(jìn)行學(xué)生教學(xué)平臺需求的調(diào)查分析。然后取得共識，選用泛雅平臺來搭建中學(xué)英語教學(xué)平臺。具體功能塊如下圖3所示。

圖3泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能示意圖（二）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源庫

后疫情環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，需要對師生角色重新定位，規(guī)劃內(nèi)容、搭建豐富的資源庫。

1)重構(gòu)師生的定位。堅(jiān)持“學(xué)生為主體，因材施教，引導(dǎo)與評價(jià)并重”的(教學(xué)模式，在教學(xué)過程中減少教師傳統(tǒng)的“教”，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視教

師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互評的實(shí)施；由淺入深，由個(gè)別到一般的認(rèn)識規(guī)律。依據(jù)中學(xué)英語課程中的“聽”、“說”、“寫”、“閱讀”等能力

培養(yǎng)要求，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用“提出問題”、“引導(dǎo)思考”、“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”等方式，把握課程的進(jìn)度，活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生的潛能，

使學(xué)生獲得盡可能大的收獲。(2)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和知識體系。強(qiáng)調(diào)“以生為本”，將課程中的所有零散

知識點(diǎn)盡量歸納成一個(gè)完整的體系。英語教材中，每個(gè)單元6個(gè)課時(shí)，分為SectionA和SectionB兩部分。在“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式下，將相應(yīng)的知

識點(diǎn)按照能力培養(yǎng)方面進(jìn)行規(guī)劃和整合。在實(shí)踐中，教師要遵循“激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率”為準(zhǔn)則，合理設(shè)計(jì)PPT教案、微課視頻。“以生為本”，

構(gòu)建以課程為核心的作業(yè)、通知、答疑、討論、評價(jià)等互動(dòng)功能。課前、課中、課后的視頻，錄制時(shí)間控制在8-10分鐘。其中聽力方面注重聽力策略和聽力技能，語音中加入圖像以及與學(xué)生生活有關(guān)的元素。語法方面注重加入趣味性、活

躍性內(nèi)容。閱讀寫作方面注重融合背景文化元素，加強(qiáng)聽覺、視覺等刺激。(3)合理設(shè)計(jì)作業(yè)庫、考試庫

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)作業(yè)、合理整理單元檢測和月考內(nèi)容?！奥牎狈矫妫凑站牶头郝牱绞浇M織聽力內(nèi)容，著重提高學(xué)生的語感，

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獲取信息的溝通能力；“說”方面，根據(jù)學(xué)生熟悉的生活場景，熟悉的地區(qū)面貌，感興趣的話題等組織對話內(nèi)容，重點(diǎn)提高學(xué)生的口語，

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的溝通能力和交際能力；“讀”方面：按照難度系數(shù)的由小到大進(jìn)行組織內(nèi)容，循序漸進(jìn)。形式上分為快速閱讀（FastReading）、精讀閱讀

（IntensiveReading）、泛讀（ExtensiveReading），其中用快速閱讀來訓(xùn)練提

高閱讀的反映能力；用精讀閱讀來訓(xùn)練提高學(xué)生的語法、句式、詞匯和漢英互譯能力；用泛讀來訓(xùn)練學(xué)生的知識面,提升語言水平。“寫”方面：按照階梯式逐步

深入。分為小作文和大作文。小作文主要進(jìn)行詞組、句型的訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。大作文主要是情景、語境等訓(xùn)練，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，合理引導(dǎo)和監(jiān)控

互動(dòng)目的是徹底弄清楚所學(xué)知識，是翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來說，互動(dòng)活動(dòng)在課堂上展開較多，即F2F（facetoface）方式進(jìn)行。后疫情環(huán)境下，

并非全部學(xué)生都能進(jìn)入課堂，部分學(xué)生需要用網(wǎng)上騰訊會議方式學(xué)習(xí)。為此，本文將課堂互動(dòng)重新定義，分為生與教學(xué)平臺互動(dòng)（生教互動(dòng)）、生與師互動(dòng)（生

師互動(dòng)）、生與生互動(dòng)（生生互動(dòng)）等。(1)生教互動(dòng)。課前的知識傳授階段，學(xué)生根據(jù)教師在平臺上發(fā)布的各種任

務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)單元或章節(jié)內(nèi)容，觀看視頻，完成測試題，通過測試題的得分來判斷自學(xué)結(jié)果。教師事先設(shè)置好任務(wù)要求及相關(guān)的測試等等，并將此作為教學(xué)預(yù)警來提

醒學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來說，督學(xué)條件的設(shè)置是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效地監(jiān)控，

帶有一定的強(qiáng)迫性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難或疑問，可以查看教學(xué)平臺上教師針對本單元重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，分析內(nèi)容可以是PPT或教師錄制的講解視頻。

如果仍舊不理解，那么需要其他途徑來尋求解答：如線下課堂上作為主題討論，請教師給予解答；聯(lián)系其他同學(xué)，一起探討交流等。

(2)生師互動(dòng)。學(xué)生遇到難以解決的困難，在線上通過教學(xué)平臺發(fā)布討論主

題向教師提問。對于簡單問題，教師直接在討論里答疑。復(fù)雜一點(diǎn)，教師可以通過錄制一個(gè)微課共享給學(xué)生。然而，在實(shí)際操作中，有些學(xué)生還是不習(xí)慣視頻學(xué)

習(xí)和沒弄懂，那么教師開設(shè)騰訊會議方式進(jìn)行詳細(xì)地講解。此處，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)難點(diǎn)的討論、避免學(xué)生不開口、不知道怎樣討論等。在

線下課堂中，將一個(gè)班級分成若干個(gè)小組，每組設(shè)立組長。組長匯總本組線上學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，和教師協(xié)商，發(fā)起討論主題。教師全程給予引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生找出解決

問題的方法，然后解決好問題。最后教師總結(jié)并給出建設(shè)性意見。這樣，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

(3)生生互動(dòng)。中學(xué)英語教師一般都要帶2個(gè)班級的，教學(xué)任務(wù)比較重，有

時(shí)需要組織同學(xué)們自己互動(dòng)。這時(shí)候，考驗(yàn)我們同學(xué)的綜合能力了。線下課堂中，請一個(gè)成績好、掌握了本單元知識的同學(xué)擔(dān)任臨時(shí)小老師，給大家講解，同時(shí)通

過騰訊會議將講解實(shí)況共享給因疫情不能來校的同學(xué)。對于一些較難的問題，優(yōu)秀學(xué)生先一起討論交流，然后再推選一位上臺來講解。

圖

4

翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)(4)監(jiān)控和點(diǎn)評。教師的監(jiān)控貫徹于整個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中，對于表現(xiàn)好的給予表

揚(yáng)，表現(xiàn)不好的要給予批評并分析其何處不足、并引導(dǎo)其弄懂如何互動(dòng)。將所有互動(dòng)結(jié)果納入課堂積分中，以此來評價(jià)學(xué)生的互動(dòng)成績。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式的反思后疫情情況下，線上線下混合教學(xué)非常普遍。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著巨

大的優(yōu)勢：重新定位了師生的角色，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，注重教師課程的合理設(shè)計(jì)等，注重課程的互動(dòng)，獲得了很好的效果。然而，

學(xué)生的情況、教師的素質(zhì)等等都不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂模式也不能完美地解決教學(xué)中的問題。本文對經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行拓展和改革，融進(jìn)微課的元素，但依舊

需要繼續(xù)完善和改進(jìn)。(1)微課的錄制容易上手，準(zhǔn)備工作較多，單個(gè)教師完成的壓力較大。中學(xué)

英語教師一般都帶2-3個(gè)班級，備課啊、改作業(yè)、找后進(jìn)學(xué)生談話等，空余時(shí)間不多。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M建教師團(tuán)隊(duì)，分工合作、共同完成微課錄制

需求。(2)翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前知識的傳授是在家里網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，教師不好監(jiān)管，

只能依靠家長的配合和學(xué)生的自覺。如果遇到不自覺的學(xué)生或者家長配合不力的情況，會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，注意引入監(jiān)管和反饋

體系，通過教學(xué)平臺或QQ、微信及時(shí)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。(3)注重融合其他教學(xué)方法，增強(qiáng)生動(dòng)性、活潑性，使得線上線下課堂內(nèi)容

豐富多彩。學(xué)生愛看、愛學(xué)，最終會學(xué)。在后疫情形勢下，中學(xué)英語教學(xué)模式的新生態(tài)已然形成，與網(wǎng)絡(luò)的深度融合，

使英語教學(xué)方式向更加自由和個(gè)性化發(fā)展成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂的方式極大地改變了英語教學(xué)，又反饋于英語教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)逐步走向開放性、自由型、自主

性。積極融入各種教學(xué)模式的優(yōu)勢，形成合力，探索形成新的教學(xué)模式，有效鞏固實(shí)施中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，大力拓展翻轉(zhuǎn)課堂模式，構(gòu)建人、網(wǎng)、機(jī)、平

臺融匯互聯(lián)的的新型教學(xué)體系，推動(dòng)多向互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。參考文獻(xiàn)：

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