小學科學-玩鏡子教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析

要讓學生輕松愉快的學科學愛科學，必須進行改革用新課標的標準來指導我們的教學思路。使科學教學面向全體學生，讓他們實現(xiàn)‘學有所用’。通過這節(jié)課下面談一下自己的感受：

1、新課程標準把全面發(fā)展放在首位，首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑，輕松快樂的學習氛圍。

2、創(chuàng)設情境要為教學服務教學情景的創(chuàng)設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的知識背景，學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。這節(jié)課的導入我設計了用不銹鋼盆當做鏡子照，學生很自然地進入學習情境。

3、引導學生自主探索、合作交流。在教學中，我以小組合作交流的方法探究不同的鏡子的特點，教學鏡子的用途時又以自主探索為主。鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當?shù)膸椭椭笇А⑸朴谶x擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。4、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。

在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的科學知識應用到生活中去，解決身邊的實際問題，了解科學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習科學的重要性。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切科學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用科學、理解科學和發(fā)展科學，讓學生享受“科學學科的快樂”且快樂地學科學。學情分析四年級學生喜歡科學，愛動腦、愛動手，整體學習比較認真，對實驗感興趣，經(jīng)過一年的科學學習，已具備一定的觀察能力，探究能力有了很大的提高，他們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是他們設法自主去獲取知識和自主探究能力不強，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數(shù)、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。四年級科學下冊《12玩鏡子》練習題

班級

姓名

得分

1．我來填一填：（1）平面鏡成像的特點是像與物體大小

，左右

。（2）凹面鏡所成的像比實際物體

，凸面鏡所成的像比實際物體

。（3）將兩面鏡子組成一個直角，在中間放一玩具，會在鏡中看到

個玩具。2．說一說，下圖用的是什么形狀的鏡子？這些鏡子起到了什么作用呢？

3．想一想，在生活中鏡子還有哪些作用呢？

教材分析本課選用鏡子這一生活中常用、學生熟悉、反光能力較強的物體作為研究的對象。通過觀察研究各種各樣鏡子及進行有關鏡子的游戲活動，使學生懂得鏡子能夠改變光的傳播路線，初步認識平面鏡成像的規(guī)律，了解鏡子反射光和成像的性質在生產(chǎn)和生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生的探究能力及學科學、用科學的興趣。通過本課學習，學生知道鏡子能反光，在實際操作中，學生還會改變鏡子的角度，讓光反射到特定的區(qū)域中去。由于平面鏡成像實際上也是因為物體反射光，所以把握住了鏡子的反光原理，也就解決了平面鏡怎樣成像、潛望鏡怎樣成像的問題，從而使兩個相關的概念密切地聯(lián)系起來。教科書中圖示了各種形狀的鏡子，提示學生根據(jù)自己的實際情況準備各種各樣的鏡子。目的是培養(yǎng)學生善于觀察身邊熟悉的事物，并從中發(fā)現(xiàn)和提出感興趣的問題，增強自覺開展探究活動的意識?！锻骁R子》教案教學目標知識與能力：1.了解不同種類的鏡子改變光的傳播路線不同。2.了解平面鏡的特點和成像規(guī)律。3.了解各種鏡子在人類生產(chǎn)和生活中的用途非常廣泛。過程與方法：1.了解平面鏡可以改變光的傳播方向及平面鏡成像的規(guī)律。2.能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對鏡子提出問題；能選擇適合自己探究的問題，并提出探究活動的大致思路；在交流過程中學會傾聽和尊重別人的意見，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法3.通過玩鏡子的合作和交流活動，體驗到合作交流的樂趣；積極查閱資料，通過了解鏡子的發(fā)展史，認識到科學是不斷發(fā)展的。教學準備1.教師準備：特殊的鏡子如凸面鏡、凹面鏡、等2.學生準備：各式各樣的鏡子、手電筒、科學記錄單教學過程：一、情景導入。同學們，生活中很多地方都會用到鏡子，你見過哪些鏡子？（生交流。）課本中也為我們出示了一些鏡子的圖片，我們一起來看一看。（邊看邊與學生交流。）那么這些鏡子都有什么用途呢？這節(jié)課為了解鏡子中的秘密，讓我們一起來——玩鏡子。（板書：12玩鏡子）二、探究新知。1、認識平面鏡、凹面鏡和凸面鏡。師：同學們都見過什么樣的鏡子？生：師：同學們知道的可真多，現(xiàn)在，我們拿出手中的三種鏡子，觀察它們有什么不同？生1：表面光滑。生2：不透明。生3：其中一面表面是平的，一面表面是凹進去的，一面表面是凸出來的師：小結三種鏡子的特點。2、認識生活中的鏡子。師：其實生活中也有一些物體可以看做鏡子，（出示課件）湖面可以看做平面鏡、小勺正面可以看做凹面鏡、反面看做凸面鏡。3、實驗探究鏡子的特點。（1）交流實驗方案。師：上面我們認識了鏡子的三種基本類型，那同學們想不想玩玩鏡子呢，你想怎么玩呢？、生1：我想從鏡子中照照自己的樣子。生2：我想看看三面鏡子照的范圍一樣嗎？生3：我想用鏡子反射光。生4：……師：那同學們分別猜一猜，會有什么結果呢？（指名猜）。（2）動手試驗、探究新知。師：怎樣驗證我們的猜想是不是正確呢？（生：做實驗），對，只有親自試驗才能驗證我們的猜想。做實驗的時候，你認為應該注意什么？生：師：除了同學們說的這些地方，老師還有一些補充，一起來看溫馨提示（出示課件，生讀）。師：我們一起來認識認識實驗材料吧，（課件）。下面，我們就以小組為單位，利用我們準備的材料來驗證我們的猜想吧。（3）匯報實驗結論。師：通過剛才的實驗，你們得到了什么結論，哪個小組愿意分享一下你們的成果？。生1：平面鏡所成的像是正立的，大小相等、左右相反。生2：凸面鏡成的像是正立的。生3：凹面鏡成的像是倒立的。生4：平面鏡能反射光，改變光的傳播路線。生5：凹面鏡能聚光。生6：凸面鏡照的范圍最大。生：……師：小結三種鏡子的特點。（4）再次引導學生交流玩法。師：同學們在玩中發(fā)現(xiàn)鏡子有這么多秘密，真厲害!如果兩面鏡子一塊玩，你們猜一猜，會發(fā)現(xiàn)哪些秘密？生：猜測。師：下面我們就用兩面鏡子玩一玩，來驗證猜想。好不好？生：（實驗并交流）。沒有固定的答案，看到的像的個數(shù)與鏡子的夾角有關，夾角越小，所成的像就越多。師：那同學們猜一猜，如果全班的同學都用鏡子把光反射到一個地方，同學們猜猜會有什么現(xiàn)象呢？生1：會很亮。生2：會很熱。師：（用蠟油粘一根火柴棒在黑板上，建議全班同學把陽光反射到火柴棒上，觀察現(xiàn)象）師：小結：多面平面鏡把光反射到同一地方，溫度會升高。當年阿基米德就是用這個辦法擊退了敵人。（出示視頻）（5）總結實驗結論。三、科學與生活。師：我們學習的目的是為了解決生活中的實際問題，那同學們說一說，在我們的生活中哪些地方用到了鏡子？生：……可見科學與生活是分不開的，我們應該好好學習科學為我們的生活服務。四、自由活動1、教師提出問題：生活中哪些地方用到了鏡子？2、學生列舉生活中利用鏡子的實例。3、師生共同總結，得出鏡子在生活中的廣泛應用。五、拓展活動制作“萬花筒”運用本節(jié)課的知識，自己搜集資料，制作一個萬花筒。效果分析在教學過程中，精心安排教學活動，使學生在猜測、實驗、驗證中總結了鏡子成像的規(guī)律，體現(xiàn)了學生是學習的主人地位，滲透著學生主動探索的過程。無論是學生對平面鏡成像的描述，還是學生對凸面鏡、凹面鏡成像的認識，都留下了學生成功的足印。讓學生體驗科學，享受成功，找到學科學的樂趣。

在學習過程中，由于學生積極參與，效果是理想的，但在填寫實驗報告單時，大多數(shù)同學在實驗過程中，一開始就玩兩面或者多面鏡子，沒有按照老師的要求去做。相信在以后的學習過程中，會逐漸改掉這些，養(yǎng)成一個良好的學習習慣。同時也能提高同學們的學習效率。

不足之處：1、開始學生填寫實驗報告單時間把握不好，直接影響后面的學習。以后還需要繼續(xù)加強課堂節(jié)奏和時間的調控。

2、由于本節(jié)課教學節(jié)奏有點慢，導致后面的學習稍稍有些倉促。。教學反思《玩鏡子》一課是以鏡子為道具，引導孩子們經(jīng)歷研究鏡子的過程。本課的教材編排始終以孩子們的探究活動主宰課堂，而且游戲中引導孩子們去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在創(chuàng)造新的玩法。很明顯，思維的深度和廣度都有了，不僅僅是玩，而是玩中發(fā)現(xiàn)和體驗科學。在仔細閱讀了《教學指導用書》后，使我更進一步地了解到教材編寫者的匠心獨具。在教學時，我布置學生收集鏡子來研究，首先讓學生分組研究自己帶來的鏡子，孩子們都能很順利地進入角色，他們會發(fā)現(xiàn)鏡子里的像和實際物體的不同，也會發(fā)現(xiàn)鏡子靠在一起角度變化帶來的鏡子的像也是不同的，至于鏡子可以反光更是不在話下。接下來玩鏡子游戲，孩子們的表現(xiàn)盡管比較熱烈，但課后我總感到課上的探究太淺，沒有一定思維的深度和廣度。我們常常比喻要“讓孩子們跳一跳摘到蘋果”，而我的這節(jié)課呢，卻是孩子們連腳跟都不需要動一動，手一抬就輕松得到了蘋果。我開始思考，看似熱鬧的一課中學生的收獲如何？于是我開始思考在原有基礎上增加新的材料，如凸面鏡、凹面鏡、潛望鏡、反的剪紙字以及可以出現(xiàn)彩虹的材料等。這樣做，有結構的材料