過程與方法目標(biāo)視野下的課堂教學(xué)

過程與方法目標(biāo)視野下的課堂教學(xué)第1頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四知識與技能（Knowledge&skills）、過程與方法(Process&Method)和情感態(tài)度價(jià)值觀（Attitude）。這三個(gè)緯度可用字母表達(dá)成K、A、P，加上學(xué)習(xí)事件（Occurrence），就是KAPO模型。

四個(gè)方面的變化：改變了傳統(tǒng)分類形式；加強(qiáng)了情感教育目標(biāo)內(nèi)容；調(diào)整了教學(xué)能力方面的目標(biāo)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生對教學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷的體驗(yàn)。其中最大的亮點(diǎn)就是把“過程與方法”目標(biāo)凸顯了出來?！纠碚撈俊拍钫J(rèn)識一、何謂過程與方法目標(biāo)？1、新課程的三維目標(biāo)第2頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四

哲學(xué)上：“過程與方法”主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

2、過程與方法目標(biāo)的內(nèi)涵

課程上：過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，新課程倡導(dǎo)對教與學(xué)的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

實(shí)踐上：過程與方法目標(biāo)包括過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。所謂過程目標(biāo)，除了重視師生互動(dòng)的過程外，還應(yīng)針對科學(xué)課程的特點(diǎn)重視科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程和演變過程。所謂方法目標(biāo)，應(yīng)涵蓋教法與學(xué)法，即在教師教法的實(shí)施過程中達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的生成。第3頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四

“過程與方法”是達(dá)成“知識與能力”這一根本目標(biāo)的“過程與方法”，其內(nèi)涵主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。三個(gè)維度目標(biāo)的關(guān)系：知識與技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體，過程與方法是連接知識與技能和情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。

在義務(wù)教學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“過程與方法”作為新課程改革的突出亮點(diǎn)被擺到了至關(guān)重要的地位。第4頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四兩層意思：

一是學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，即教師為學(xué)生服務(wù)

二是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是情境性的二、課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

●課堂教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的活動(dòng)過程?！裾n堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

第5頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四●教師要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是把單向的

傳遞知識或展示知識作為自己的首要職責(zé)。

布魯納學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握這些知識，更在于讓學(xué)生體驗(yàn)知識、原理的形成過程。”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)地建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義?！钡?頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四●科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作出的解釋是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心與求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；了解或理解基本的科學(xué)知識，學(xué)會(huì)或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題；初步形成對自然界的整體認(rèn)識和科學(xué)的世界觀；增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；形成崇尚科學(xué)、反對迷信、以科學(xué)的知識和態(tài)度解決個(gè)人問題的意識；了解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互影響。三、如何理解科學(xué)課程？第7頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四科學(xué)課程（7-9年級）將在科學(xué)課程（3-6年級）的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步必要的和基本的科學(xué)知識與技能，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識和后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。●初中科學(xué)課程的任務(wù)：（四方面）科學(xué)課程將培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成保護(hù)自然的意識和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。科學(xué)課程為學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，合理地解決個(gè)人生活、工作和社會(huì)決策中遇到的問題，以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第8頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四科學(xué)要對已知世界作出解釋，并具有預(yù)見性

科學(xué)是開放的科學(xué)是一種獨(dú)特的文化

科學(xué)需要證據(jù)科學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)

世界是可以被認(rèn)知的科學(xué)知識具有持久性

科學(xué)是邏輯和想象的產(chǎn)物科學(xué)是一種獨(dú)特的思維方式

科學(xué)需要不斷地創(chuàng)新科學(xué)需要驗(yàn)證

科學(xué)研究中有普遍接受的道德規(guī)范

科學(xué)不能為所有的問題提供答案●對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，教師應(yīng)持的觀點(diǎn)：第9頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特征：探究性

“過程與方法”表征為該學(xué)科的探究過程和探究方法，“知識與技能”表征為該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理和體系）?？茖W(xué)知識與技能只有與過程與方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理性思維、智力發(fā)展和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。就教育上講，如果只學(xué)會(huì)了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么這種教育功能就不是對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對他們個(gè)性的控制與壓抑。如果單從教學(xué)上講，只重結(jié)論不重過程還會(huì)造成對學(xué)生智慧的扼殺，因而教學(xué)要重結(jié)論更要重過程還要重方法，要強(qiáng)調(diào)過程與方法和結(jié)論的結(jié)合與統(tǒng)一。第10頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四【現(xiàn)實(shí)篇】——問題透視一、備課時(shí)敘寫“過程與方法”目標(biāo)存在誤區(qū)誤區(qū)一：主體對象混淆，是老師、還是學(xué)生？案例呈現(xiàn)：《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課的過程與方法目標(biāo)通過觀察與實(shí)驗(yàn)的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是如何傳播的。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力，養(yǎng)成初步的研究問題的能力。第11頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四案例呈現(xiàn)：“溫度計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中的過程與方法目標(biāo)通過活動(dòng)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過對具體的物質(zhì)的溫度測量，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。問題評析：兩個(gè)案例共同的問題是行為主體設(shè)置不當(dāng)，都不由自主地回到“傳統(tǒng)”的以教師為教學(xué)主體的“教學(xué)目標(biāo)”的表述上去了。而且目標(biāo)是課堂上可以落實(shí)的可行性指標(biāo)要求，再者，目標(biāo)不同于目的，不宜用“培養(yǎng)”“養(yǎng)成”來表達(dá)。（“培養(yǎng)”并不是短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的。）第12頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四附一：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的敘寫方法（見另資料）案例呈現(xiàn)：“探究光合作用的產(chǎn)物——淀粉和氧氣”的過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；經(jīng)歷生物科學(xué)探究的一般方法；感悟?qū)嶒?yàn)步驟中包含的科學(xué)原理和方法；體會(huì)在科學(xué)探索的過程中，要遵循一定的科學(xué)原理、科學(xué)方法，還需要掌握一定的操作技能。第13頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四誤區(qū)二：與另兩維目標(biāo)的關(guān)系不明，是分開來寫，還是合

起來在同一目標(biāo)中體現(xiàn)？

案例呈現(xiàn)：《原子結(jié)構(gòu)的模型》一課的有關(guān)目標(biāo)（知識與技能目標(biāo)略）（摘自“說課稿”）

過程與方法目標(biāo)：

了解原子結(jié)構(gòu)的建立是科學(xué)家不斷修正的結(jié)果

了解原子的微觀結(jié)構(gòu)

了解同種原子中還存在質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同的同位素情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

通過了解原子的結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過程，讓學(xué)生認(rèn)識到建立模型需要有一個(gè)不斷完善、不斷修正的過程。從而激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。第14頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四問題評析：過程與方法目標(biāo)中出現(xiàn)了知識目標(biāo)卻未出現(xiàn)方法目標(biāo)，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中又主要反映的是過程與方法目標(biāo)。矯正建議：要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇將三維目標(biāo)分開來寫還是融合在一起來寫，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。但不管以什么形式來寫，都要突出“過程與方法”是學(xué)生獲取知識與技能、又是提升“情感態(tài)度價(jià)值觀”的過程與方法。第15頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四

強(qiáng)調(diào)：“過程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)在“知識與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。“‘過程’是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過程，在體驗(yàn)、活動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)；‘方法’是掌握各類知識與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，能對自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控”。而“過程”在這里實(shí)際上有兩個(gè)層面的意思，一個(gè)是指概括的外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程；另一個(gè)是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程。第16頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四二、課堂教學(xué)中“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)存在誤區(qū)誤區(qū)一：熱熱鬧鬧求氣氛，轟轟烈烈搞活動(dòng)——?jiǎng)邮峙c動(dòng)腦難以兼顧，自主與合作沒有分寸誤區(qū)二：要么全程預(yù)設(shè)，一控到底，要么毫無指向，一放到底——學(xué)生的自主體驗(yàn)與教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)難以把握

●案例2：“生物體”片段（見案例二）

●案例3：“聲音的產(chǎn)生與傳播”片段（見案例三）

●案例1：“探究影響物體浮沉的因素”片段（見案例一）

第17頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四【行動(dòng)篇】——策略提示一、體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的科學(xué)“新課堂”的特征：

（與傳統(tǒng)舊課堂比較）1、課堂形態(tài)特征：知識課堂→生命課堂（前者以完成知識傳遞為出發(fā)點(diǎn)，后者以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)）

接受型→感悟型（前者是灌輸填鴨式，后者是自主建構(gòu)式）

知識文化→智慧文化（前者是實(shí)體，后者依托知識載體升華為思想、意識、方法與策略）

教師單向傳遞→師生互動(dòng)對話（前者是教師中心，后者是學(xué)生中心）

教材決定論→課程資源論（前者是教教材，后者是用教材教）

單純應(yīng)試訓(xùn)練→各種活動(dòng)體驗(yàn)（前者是機(jī)械型的，后者是能動(dòng)性的）

終結(jié)性評價(jià)→形成性評價(jià)（前者只重結(jié)果，后者過程與結(jié)果并重）第18頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2、教學(xué)策略特征激發(fā)和保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣；

給予充足的空間、時(shí)間保證學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)；

學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)側(cè)重于科學(xué)精神與創(chuàng)新意識；

突出科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)；

追求課堂的和諧性（氣氛和諧、交往和諧、活動(dòng)和諧、評價(jià)和諧、進(jìn)程和諧）；

抓住動(dòng)態(tài)生成的資源，激活課堂活力。第19頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四二、體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的科學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)——以學(xué)定教

教師在上課前應(yīng)該設(shè)身處地的站在學(xué)生的位置上進(jìn)行設(shè)想，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，防止出現(xiàn)“零起點(diǎn)”。

●備課時(shí)，要融教案、學(xué)案于其中，不但設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)，分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)技能以及應(yīng)當(dāng)形成的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣等，而且還考慮研究教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式方法、提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、媒體選擇，研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程中所要進(jìn)行的測量與評價(jià)的方式和方法等。

●以知識為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的比較（參見附二）（概念獲得教學(xué)）第20頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四（二）內(nèi)容處理——開發(fā)資源（1）尋找教材隱含的學(xué)習(xí)資源，如圖示信息，小資料與視窗所輻射的信息，思考與交流背后的言外之意等等。（培養(yǎng)能力：看圖說科學(xué)、閱讀知科學(xué)、思辨懂科學(xué)）（2）調(diào)整教材之間的學(xué)習(xí)資源，主要是指不同版本的教材之間的凡是針對同一層次的同一知識內(nèi)容的有關(guān)資源，則適當(dāng)“拿來”，然后重新調(diào)整，安排進(jìn)度。（切不可僅憑知識連貫性而隨意調(diào)整）（3）補(bǔ)充與教材有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如關(guān)于動(dòng)植物研究的視頻節(jié)目，有關(guān)科學(xué)教學(xué)雜志上的信息、生活生產(chǎn)現(xiàn)象及科技動(dòng)態(tài)等。（4）利用課堂即時(shí)生成的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)過程中的師生交往的狀態(tài)與學(xué)生的表現(xiàn)往往會(huì)出現(xiàn)許多意外收獲及令人驚喜的興奮點(diǎn)，這些都是寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師都能有效利用。第21頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四例如，九上教材第三章“功和簡單機(jī)械”，教材將其內(nèi)容順序安排為：斜面→滑輪→杠桿，是否可調(diào)整為：杠桿→滑輪→斜面，怎么理解？再例如，七下第六章“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”，已出現(xiàn)了微粒、元素、化學(xué)變化與化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)概念，而八上教材中要在第五章的“化學(xué)反應(yīng)”才出現(xiàn)化學(xué)知識，于是很多老師會(huì)把后面的知識提前與前面的整合在一起來教。是否可行？第22頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四討論：如何處理課堂中一些無法預(yù)設(shè)的意外現(xiàn)象呢？課堂上教師不是“獨(dú)裁”，不是“霸權(quán)”，與學(xué)生是平等對話的關(guān)系。教師遇到意外要是合理處理的話，課堂就會(huì)形成和諧的氛圍：既輕松又嚴(yán)格，學(xué)生能自由地發(fā)表自己的意見和提出問題，同時(shí)也應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的互動(dòng)。第23頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四課例：小學(xué)語文，《坐井觀天》●文章快學(xué)完時(shí)，語文老師讓學(xué)生展開想象的翅膀，以“青蛙跳出井口了”為題說幾句。學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地講著，內(nèi)容不是“外面的世界很精彩”便是“青蛙真正感到了自己見識少”?！襁@時(shí)，一個(gè)學(xué)生說，“青蛙從井里跳出來，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。”話音剛落，同學(xué)們便捧腹大笑。老師隨口說道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天！”…●該生在課后寫話時(shí)仍然堅(jiān)持自己的想法，他寫道：青蛙跳出井后，來到一條河邊，想喝水，突然，聽到旁邊老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲……………”第24頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四某科學(xué)課例：《慣性》●王老師花了很長時(shí)間講“慣性”的概念，并讓學(xué)生們在書本上劃出來，然后要求默誦。幾分鐘后，他開始提問：“什么叫慣性？誰來說說？”…………●學(xué)生舉手提問：“老師，我想問問，如果地球突然停住不轉(zhuǎn)，地球上將出現(xiàn)什么情況？”這一問，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的看法?！襁@位教師一時(shí)語塞，頗為尷尬，便板著臉高聲呵斥：“誰問這個(gè)了？我叫你背誦‘慣性’，上課為啥不專心聽講……？”第25頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四某物理課例：《二力合成》¤老師在講二力合成時(shí)，想讓學(xué)生思考，當(dāng)兩力的夾角不同時(shí)，合力是否變化？怎樣變化？于是向?qū)W生提問：“當(dāng)兩個(gè)人同提一桶水時(shí)，怎樣提才省力呢？”¤學(xué)生交頭接耳，突然，一個(gè)學(xué)生說：“男女搭配，干活不累?！钡?6頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四建議：

對于課堂上出現(xiàn)的無法預(yù)料的“節(jié)外生枝”不要輕易否定學(xué)生的“意外表現(xiàn)”（哪怕是“消極表現(xiàn)”、“惡意表現(xiàn)”）要及時(shí)捕捉學(xué)生的意外思維，善于發(fā)現(xiàn)“真問題”，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索，往往能使課堂在意外中出彩。（舉例說明）第27頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四（三）學(xué)習(xí)方式——強(qiáng)化體驗(yàn)新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，面對多種多樣的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)等諸多因素來選擇教學(xué)方法。

教學(xué)中要做到充分自主、有效合作、精當(dāng)探究。

（1）自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定、學(xué)習(xí)方法自我選擇、學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋。（學(xué)習(xí)品質(zhì)）

（2）合作學(xué)習(xí)的有效性主要體現(xiàn)為學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人等。教師為保障這一有效性在教學(xué)設(shè)計(jì)中則必須注重分組合理、操作規(guī)范、明確任務(wù)、形式整合、全班交流及教師自身的促進(jìn)者的作用。合作的每一個(gè)成員應(yīng)保持一定的相對獨(dú)立性。（學(xué)習(xí)的組織形式）（3）精當(dāng)探究，必須具備四個(gè)條件：其一，要有探究的欲望；其二，要有問題空間；其三，要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；其四，要有多維互動(dòng)的交流空間。（知識獲得的途徑與方式）第28頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四關(guān)于合作學(xué)習(xí)：什么是合作？

教師的作用是什么？關(guān)于探究學(xué)習(xí)：為什么要精當(dāng)？什么是探究的欲望？什么是問題空間？第29頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四（四）學(xué)習(xí)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境1.要努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)科學(xué)的情境。

常見的策略是創(chuàng)設(shè)問題情境

一個(gè)經(jīng)典的問題：“這里有26只綿羊和10只山羊。請問船長的年齡有多大？”有75%的二年級學(xué)生回答是36歲。

●問題識別：是指問題解決者必須意識到自己正面臨著一個(gè)什么樣的問題。

●案例賞析1空氣中有什么（怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境？）第30頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四●另外，在解決問題時(shí)肯定會(huì)涉及到具體的解讀問題的策

略，策略的第一步就是對問題進(jìn)行再解讀，即問題的表

征，科學(xué)學(xué)科中經(jīng)常用到的問題表征方法是畫出簡圖。以“和尚爬山”為例：有一個(gè)和尚第一天日出時(shí)從山腳沿著盤旋的山路時(shí)快時(shí)慢、時(shí)行時(shí)歇地朝山上走去，日落時(shí)剛好達(dá)到山頂。過了幾天，他又在日出時(shí)沿同樣路線下山，行走速度也是時(shí)快時(shí)慢、時(shí)行時(shí)歇。雖然他行走的平均速度較上山快一些，不過，他也是在近日落時(shí)到達(dá)山腳的。問：和尚在往返的路上是否會(huì)在一天中的同一時(shí)刻通過同一點(diǎn)？

分析：通常，人們在思考這一問題時(shí)，總是考慮一個(gè)和尚在不同日子上下山這個(gè)事實(shí)，因此覺得這個(gè)問題有一定難度。但如果能在充分理解問題的基礎(chǔ)上，將問題轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來表征，“在同一天中，有兩個(gè)和尚，一個(gè)上山一個(gè)下山，并繪制出他們上下山的路徑圖（見圖片），就能依據(jù)清晰明了的圖形解決問題。第31頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四第32頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四該例證清楚地表明，問題的表征建立在對問題理解的基礎(chǔ)上，而問題的適宜表征又明顯地影響問題空間的大小和性質(zhì)，從而對問題解決的難易程度產(chǎn)生顯著的影響。從該例可知，在建立問題表征時(shí)，必須對自己已知信息進(jìn)行篩選，去除多余的，選擇必需的。同時(shí)，掌握有關(guān)問題類型的知識，能促進(jìn)被試對必需信息的注意和從記憶中提取有用的解決問題的策略，從而有助于問題表征的建構(gòu)。第33頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2.要讓學(xué)生在“讀科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)。要提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，變“聽科學(xué)，記科學(xué)、練科學(xué)”為“讀科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)”。這就要在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)造條