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文檔簡介

《自己的話是讓別人看的》文本解讀和教材分析《自己的話是讓別人看的》是人教課標版五年級下冊第八組的第一篇課文,這組課文的專題是“異域風情”,揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。作者是我國著名語言學家、教育家、社會活動家、北大教授季羨林先生,本文樸實雋永,沒有華麗的描述,而是像拉家常一樣娓娓道來,基于季老先生留學德國所感受寫成的一篇美文,篇幅不長,以他自己四五十年前留學德國哥廷根和后來重返哥廷根所看到的情景為主要內容,以他獨特的情思感觸寫成的一篇文字簡練,語言比較樸實的文章,讓我們讀者感受到了大半個世紀前的德國的哥廷根城是一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。

本文不同于一般寫景物風情類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,在講德國風景民俗的同時,用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,頗受教育。

作者開篇點出德國是愛花的國度,然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花。接著用優(yōu)美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”,明寫景實寫人,一切景美皆人美。由看到的“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”到想到的“花的海洋、山陰道上”值得品味、值得揣摩。最后再次來到這里又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!發(fā)出由衷的贊嘆?!蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》教學設計教學目標1.聯(lián)系上下文理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。2.抓住重點段運用邊讀邊想象的讀書方法來理解課文內容。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。3.有感情地朗讀課文第三段,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。教學重、難點理解課文內容,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示。教學安排:2課時。我執(zhí)教的是第二課時第一課時初讀課文,預習課文1、初讀課文,注意讀準生字,讀通課文。2、讀通課文,聯(lián)系上下文或查字典理解字詞的意思。3、默讀課文,畫出自己不理解的句子,提出自己不懂得問題。第二課時課前交流:俗話說:“讀萬卷書,行萬里路”,我們會受到生活條件的限制,行萬里路很難我,但是我們的心靈、精神是自由的,我們可以浮想聯(lián)翩,可以云游四海,我們的人雖然在課堂上,但是心已經徜徉在游戲的海洋里,和同學們開玩笑,今天我們放飛心靈,跟著季羨林先生走出國門,去德國做一次奇異的旅游,好嗎?有一首歌叫:心會跟愛一起走,今天我們的心要跟著文章走,準備好了嗎?走了(同學們愛花嗎?花漂亮、美麗給人美的享受,看同學們的穿著、打扮就知道是愛美之人,愛美之心人皆有之,課件出示照片,美嗎?這還不夠美,想欣賞更美的嗎?不是每個人都能欣賞的,我說的這種美是文章的語言美,語言描寫的意境美。這種美是一種精神享受,讓人陶醉。同學們知道嗎?我來告訴同學們一個竅門:在讀熟的基礎上想象文字描寫的情景。)一、激情導入今天,我們隨著語言學家季羨林先生來到他留學的美麗城市----德國的哥廷根,欣賞這兒的異域風情。板書課題,(終于到站了)季老先生留學德國11年,是個德國通,跟著他旅游一定會看到奇麗的景色,學生讀課題,提示學生質疑,讀課題時在你的頭腦里產生了那些問號,也是你有哪些問題,有疑問才會有進步:花擺在家里每個人都可以看,為什么這樣說呢?“自己的花是讓別人看的”是什么意思?季先生為什么要寫這樣一篇課文?等等。二、帶著問題初讀課文,整體感知同學們的問題有的自己讀書就可以解決,對提出的有價值、有意義的問題(針對第二、三兩段句子提出的問題)需要同學們反復默讀思考才能解決問題三、細讀課文,感悟“自己的花是讓別人看的”1、讀第二自然段。從哪里看出德國人愛花?他們愛花的獨特之處是什么?(或作者吃驚于什么?)請讀這一段,好好體味體味。2、從“家家戶戶”“都”感受愛花的真切,從“都”“只能”體會吃驚。德國人如此真切的愛著花,養(yǎng)著花卻是讓別人看的。確實讓人感到吃驚。3、細讀第三段。理解:“花團錦簇’、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”,學生板書,理解這幾個詞語的意思,“花團錦簇’花一團團、一簇簇,形容很多;“姹紫嫣紅”形容花朵五顏六色,非常鮮艷,非常漂亮;“應接不暇”漂亮的花朵很多很多,看不過來;體會花之多,花之美。自由練讀,邊讀邊想象文字描寫的畫面。指名讀書,如果讀的情況不好,師范讀,讓學生閉眼想象,欣賞花美再練讀,指名讀,(誰帶著我們去賞花)教師引讀:走過一條街,抬頭向上看,……走過一條街,抬頭向上看……走過一條街,抬頭向上看……走過任何一條街,抬頭向上看……許多窗子連接在一起……哎呀,出門就是花海呀,你看那兒一團茉莉。你看那兒一簇紫色的丁香,牡丹、玫瑰,紅的像火,粉的像霞,白的像雪。4、.每天沐浴在“花的海洋”里,聞著花香,聽著鳥語。會有怎樣的感受?5、有感情地朗讀這一段,讀出花之美。6、僅僅是花美嗎?出示句子:“人人為我,我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”7、.理解:耐人尋味。這種境界指什么?你怎么理解這句話?人人為我,我為人人。當我為別人付出的時候,別人也在為我付出;互幫互利,互相贈予,共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界?;?,使季羨林想到如何做人,這本身也是一種境界?;ê苊溃艘裁?。8、有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。引出描寫女房東的話:“莞爾一笑”是怎么樣一種笑?簡簡單單的“正是這樣”說明了什么?德國人愛花,愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用,他們內斂而不張揚,淳樸簡單的人生境界,就像花兒一樣美麗。為別人著想已經習以為常,是很自然的事情,成了一種生活習慣。正是這樣的情緒,使得季羨林在文中這樣寫道:“多么奇異的景色!多么奇特的民族!四、總結全文,激發(fā)閱讀興趣,強化認識閱讀方法。是啊,人人獻出一點愛,世界將變成美好的人間。學習方法方面有什么收獲:如何讀懂含蓄、優(yōu)美的文章:找重點段落(與題目聯(lián)系最為密切的段)多讀多悟。同學們提出的問題在季羨林的《懷念母親》中得到解答。板書設計:自己的話是讓別人看的自己別人脊梁花的脊梁花的海洋我為人人人人為我《自己的花是讓別人看的》觀課報告欣賞了老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》這一課的教學流程,我覺得獲益頗多,自始至終整個教學流程,都給我留下了深刻的印象,讓我對高年級語文閱讀教學的流程有了更深入、更加廣泛地了解。也讓我更加清楚地認識到學生語文綜合能力的提高,既要注意培養(yǎng)學生掌握閱讀的技能,也要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,又要讓學生對課文學會做閱讀批注,更要使學生能夠學會自主學習文本。通過對李蓓蓓老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》這一課的教學流程的觀察,我認為值得我學習借鑒的有以下幾個亮點:A、借助體驗,導入新課。借助生活體驗能激發(fā)學生的學習興趣,對學生有較大的吸引力,學生很感興趣,自然而然地引出引出這篇課文,愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。這樣學生注意力會更集中,課堂實效也會事半功倍。B、循序漸進,水到渠成。逐步引導學生自主學習,培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習的能力。C、方法得當,凸顯實效。殷老師讓學生抓住關鍵詞句去欣賞美景,走進文本。在交流感受。閱讀教學是語文教學的重要組成部分,它承擔著學生學會閱讀,學會寫作的任務。上好閱讀課是每一位語文教師孜孜追求的境界。從教小學語文十多年,我一直樂此不疲,喜歡看名家的教學錄像,喜歡聽專家的報告。我感到那是一種享受,并一絲不茍地去模仿,但一只停留在“教”的層面上,對“學”的目標落實不到位。通過對一段時間的研修,我意識到教師就應該由“教課文”向“教語文”轉變,由教語文知識向提高語文能力轉變,其關鍵是教給孩子學習的方法。殷老師的課很精彩,整個課堂緊緊繞著學習目標,以學定教,采取多種有效的教學方法,讓孩子在“興趣”的基礎上,能夠參與學習、合作學習、主動學習,從而達到提高孩子學習能力的最終目標。其中殷老師采取的多種教學方法給我留下了深刻的印象。學情分析

我所教授的五年級學生,他們已有前四年的學習經驗,能夠自主進行語文學習,但他們往往只注重課文內容的把握,在抓住關鍵詞句,深入理解課文,揣摩作者的表達方式方面還存在一定的難度。此外,文中“人人為我,我為人人”這一深刻的哲學道理,很多人窮盡一生都未能真正領悟,對于五年級學生來說,理解感悟也存在了一定的困難。效果分析【總評】這節(jié)課具有以下幾個優(yōu)點:首先,導課簡潔明了。課的開始,教師播放了德國風光,不僅為學生打開了一扇異國文化之大門,使其增長見識,而且創(chuàng)設“課伊始,情已生”的境界,大大激發(fā)了學生的學習興趣。其次,教師通過抓住重點句、關鍵詞語來引導學生學習文本。整節(jié)課,教師緊緊圍繞“多么奇麗的景色!”這一重點句來展開教學。從課題的引入到學生讀題質疑,然后帶著問題讀課文,這是探究學習的開始。隨著課文的初讀、標記印象深刻的地方,到互相交流閱讀收獲、感受,學生對課文內容有了進一步的理解;進入品讀課文環(huán)節(jié),教師結合學生匯報,展示重點句、段“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁?!焙汀白哌^任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇?!辈⒆プ【洹⒍沃械脑~語“家家戶戶”、“脊梁”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”、“應接不暇”等,通過各種形式的讀、悟,讓學生與文本進行深入的對話。在學生對文本有了較深刻的感悟之后,引導學生入情入境地讀,讀出情,讀出味。接著實物展示、圖片實景對比,讓學生真正理解詞語的含義,從而體會到的德國人愛花之真切以及他們獨特的養(yǎng)花方式,讓學生自然而然地領悟到這里景色的奇麗?!敖處熞x”這一教學環(huán)節(jié)的設計能更好地抓住學生情感,看著圖片、教師描述引讀,學生跟著讀,不僅讓學生抒發(fā)了自己的情感,加深了對重點詞語、課文內容的理解,隨著入情入境的文本學習,學生已經與季先生的心靈產生了共鳴。這一教學環(huán)節(jié)給人“課雖止,意猶存”之感。《自己的花是讓別人看的》文本解讀和教材分析《自己的話是讓別人看的》是人教課標版五年級下冊第八組的第一篇課文,這組課文的專題是“異域風情”,揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。作者是我國著名語言學家、教育家、社會活動家、北大教授季羨林先生,本文樸實雋永,沒有華麗的描述,而是像拉家常一樣娓娓道來,基于季老先生留學德國所感受寫成的一篇美文,篇幅不長,以他自己四五十年前留學德國哥廷根和后來重返哥廷根所看到的情景為主要內容,以他獨特的情思感觸寫成的一篇文字簡練,語言比較樸實的文章,讓我們讀者感受到了大半個世紀前的德國的哥廷根城是一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。

本文不同于一般寫景物風情類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,在講德國風景民俗的同時,用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,頗受教育。

作者開篇點出德國是愛花的國度,然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花。接著用優(yōu)美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”,明寫景實寫人,一切景美皆人美。由看到的“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”到想到的“花的海洋、山陰道上”值得品味。最后再次來到這里又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!發(fā)出由衷的贊嘆。人教版五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》同步練習題

一、看拼音寫詞語。

tiānxìnɡ

yǔzhòu

zhēnqiē

jǐliɑnɡ

cāozònɡzìrú

)(

)(

)(

)(

shǒumánɡjiǎoluàn

二、詞語搭配。

)的海洋

)的東西

)的路

)的景色

)的話

)的姿勢

三、讀一讀,填一填,并回答問題。

正是這樣,也確實不錯。走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是______________、______________。許多窗子連接在一起,匯成了一個________________,讓我們看的人如入山陰道上,______________。每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是________________;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,______________。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

1、“這一種境界”是指

2、這種境界,在生活中你有沒有感受過?《自己的花是讓別人看的》教學反思孔鎮(zhèn)小學

上一次公開課就經過了一次歷練,雖然是幾夜翻來覆去的睡不著,但又能感受到自己的拔節(jié)成長與蛻變是多么快樂與幸福的事呀。真是衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。還記得2012年那次的公開課的評比,初賽時因為是在孔鎮(zhèn)小學,所以學生不是那么陌生,教學很有底氣,吳老師給了我一個難得的機會,幸運的參加了復賽,極大的鼓勵了我,我的表現(xiàn)欲望在膨脹,說實在的我當時很急功近利,很想表現(xiàn)自己,雖然教學的設計,教學的環(huán)節(jié)在心里模擬了很多遍,可是卻沒想到如何調動學生的積極性,真是不吃一塹,不長一智,記得在奎臺上過一次公開課《生命生命》,您說我在課堂上很有激情,和生活中的我不一樣,說實在的我真的很愛課堂,我上課時很投入,我感覺上課是一種幸福,我討厭形式的課堂。這堂課學生很活躍很積極,那也是外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生呀!可是學生的特點不同,有的學生愛表現(xiàn),有的學生就是不愛表現(xiàn),這么簡單的問題,我在執(zhí)教《將相和》之前卻沒有充分的預料到,在加上那節(jié)課的教學時是模仿名師的課,僅關注于自己的表演,無暇顧及學生,所以才有了那次殘局,所以從那以后我不再簡單的模仿名師,而是借鑒名師的教學。把其中的亮點嫁接到自己的課堂而不是照搬照抄,也不再太注重自己的教學細節(jié),而是更多的關注學生。每次公開課都是一次痛苦而美麗的蛻變。第二次執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》在丁塢賽區(qū)上午已經有兩位老師上過這一課了,學生對課文已經很熟悉了,如果我在按照以前的教學思路,感覺就是表演,不符合學生學清的教學,那樣的教學我自己感覺很假,沒法上下去,自己沒法投入,怎么會感染學生呢?又如何引導學生呢?見學生時,想讓學生來講,可是這兒的學生拿著教材解析來讀,說實在的我當時很頭疼,不知如何是好?《自己的話是讓別人看的》是人教課標版五年級下冊第八組的第一篇課文,這組課文的專題是“異域風情”,揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。本文樸實雋永,沒有華麗的描述,而是像拉家常一樣娓娓道來,基于季老先生留學德國所感受寫成的一篇美文,篇幅不長,以他自己四五十年前留學德國哥廷根和后來重返哥廷根所看到的情景為主要內容,以他獨特的情思感觸寫成的一篇文字簡練,語言比較樸實的文章,讓我們讀者感受到了大半個世紀前的德國的哥廷根城是一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。

本文在講德國風景民俗的同時,用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,頗受教育。作者開篇點出德國是愛花的國度,然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花。接著用優(yōu)美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”,明寫景實寫人,一切景美皆人美。由看到的“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”到想到的“花的海洋、山陰道上”值得品味、值得揣摩。最后再次來到這里又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!發(fā)出由衷的贊嘆。文章讀起來簡單,背起來也很輕松,但是要學生真正的沉下心來走進文字不簡單,去感受文字,去觸摸文字,更是不簡單,最后在上課前的一瞬間才決定引導學生真正的走進文本。上課時從旅游切入,學生說:“想去,但去不了”引起學生共鳴,讀書就是旅行,讀書是奇異的廉價的旅行。放飛機起飛的聲音,營造情境。引入課文后,讓學生來質疑。重點段品讀時,抓住“任何”來讓學生體會:走過一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅;走過一條街,抬頭向上看……;在走過一條街,抬頭向上看……都是花團錦簇、姹紫嫣紅;都是花團錦簇、姹紫嫣紅。反復疊蕩。引導學生走進畫面,想象情景。進而問學生看到了什么樣的花?有的說有漂亮的菊花,有的說有火紅的牡丹,有的說有美麗的玫瑰,一位學生著急的說:“不可能

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