小學(xué)語(yǔ)文-18 將相和教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《將相和》課標(biāo)分析第五單元課文以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為專題進(jìn)行編排。《將相和》這篇課文旨在通過(guò)言行感受人物形象，從而把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系。在通讀文本，吃透教材的基礎(chǔ)上，我再次用心解讀了《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等幾個(gè)板塊的要求，并力求用課標(biāo)精神和理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。我認(rèn)為以下幾方面較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：一、關(guān)于識(shí)字與寫字《課標(biāo)》規(guī)定“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，沒(méi)有必要每個(gè)字都指導(dǎo)。我依據(jù)課前學(xué)生填寫的“自主學(xué)習(xí)清單”，找準(zhǔn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的難寫易錯(cuò)字“瑟”。為了節(jié)約課堂時(shí)間，學(xué)生記憶生字詞之后，教師就光聽(tīng)寫這些難寫易錯(cuò)的字詞。再隨機(jī)訂正，示范，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)書寫。采取師范寫—學(xué)生練寫—一生在黑板寫—評(píng)價(jià)指導(dǎo)—再寫這樣的過(guò)程，學(xué)生寫得一個(gè)更比一個(gè)好。二、關(guān)于閱讀《課標(biāo)》中指出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都力爭(zhēng)落實(shí)學(xué)法的指導(dǎo)。在關(guān)注整個(gè)故事情節(jié)的同時(shí)，找到每一部分的總起句或者總結(jié)句，從這些關(guān)鍵的句子中提煉出了四字詞語(yǔ)式的小標(biāo)題，理清了課文脈絡(luò)。再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。三、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。1、讀一讀《史記》中的故事。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生感受到了廉頗和藺相如的栩栩如生的形象，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。根據(jù)本組教材編排的意圖和這堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了讀書方法，我確定了這項(xiàng)作業(yè)。2、以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。四、關(guān)于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在深入文本，感悟表達(dá)環(huán)節(jié)中，抓住人物的言行來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，以此突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，再指導(dǎo)學(xué)生用“”和“——”劃出描寫人物言行的句子。從中讀懂了一個(gè)怎樣的藺相如？引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出來(lái)，并滲透寫作方法。精讀“假裝撞柱”時(shí)，通過(guò)演一演重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)藺相如心里會(huì)想些什么呢？聯(lián)系上下文寫下來(lái)。我設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合的小練筆是站在“表達(dá)”這個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)的。感受人物的栩栩如生是本課的重點(diǎn)，文章中有許多關(guān)于藺相如言行神態(tài)的描寫，唯獨(dú)沒(méi)有心理活動(dòng)的描寫。因此，在學(xué)習(xí)“假裝撞柱”這一故事情節(jié)的時(shí)候，我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)寫一寫藺相如的心理活動(dòng)。把課堂練筆與補(bǔ)白文本有機(jī)地結(jié)合在了一起，既深化了對(duì)文本的理解，又學(xué)習(xí)并運(yùn)用了表達(dá)方法，一舉多得。引導(dǎo)學(xué)生思考：如果秦王不阻攔藺相如，會(huì)是怎樣的后果?這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。教材只是一個(gè)例子，作為教師我們就要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！秾⑾嗪汀方滩姆治鲆?、教材解讀1．課文簡(jiǎn)說(shuō)本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。本文的因果關(guān)系比較復(fù)雜。從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事組成，每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第3個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。再?gòu)膬?nèi)容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了?！睂⑾嗪秃玫谋砻嬖蚴翘A相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、負(fù)荊請(qǐng)罪，實(shí)際上是緣于他們共同的愛(ài)國(guó)思想，緣于他們共同的認(rèn)識(shí)：將相不和，趙國(guó)危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機(jī)智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)以及朝野的主導(dǎo)觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個(gè)單一的事件置于復(fù)雜的社會(huì)背景中來(lái)敘述，這是《史記》敘事的一個(gè)重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動(dòng)，引人入勝。故事重點(diǎn)刻畫了藺相如和廉頗兩個(gè)人物形象。藺相如在文中是個(gè)熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關(guān)鍵時(shí)候，置個(gè)人生死于不顧，以性命來(lái)逼秦王。當(dāng)與廉頗產(chǎn)生矛盾時(shí)，主動(dòng)避讓，言辭懇切。課文對(duì)廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動(dòng)。他耿直暢快，當(dāng)藺相如的職位比他高時(shí)，他毫不遮掩地表達(dá)了自己的怨氣。他勇于改過(guò)，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪，其精神令人敬佩。選編這篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。2．詞句解析。（1）對(duì)句子的理解。①這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。藺相如覺(jué)察到秦王根本無(wú)誠(chéng)意拿城換玉，就上前一步，故意說(shuō)璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中。這一言行充分表現(xiàn)了他的機(jī)智。璧當(dāng)時(shí)在秦王手里，硬上去奪，既失禮，秦王左右也會(huì)上來(lái)阻攔；直接指出秦王的無(wú)信討還和氏璧，秦王非但不承認(rèn)不還璧，還會(huì)指責(zé)藺相如無(wú)理和小家子氣；此時(shí)的藺相如充分看透了秦王的心理，即對(duì)和氏璧的好奇和喜愛(ài)的心理，藺相如順其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上當(dāng)。②藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。“理直氣壯”，指理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏，也可看出他的才智過(guò)人。③藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)。在秦王假意答應(yīng)給城后，藺相如又提出舉行授璧典禮的主意，既贏得把璧送回趙國(guó)的時(shí)間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，他說(shuō)話是不是算數(shù)。由此看出藺相如做事考慮得非常周全，一點(diǎn)空子不留給秦王。④到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的!”秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國(guó)，先發(fā)制人。假如秦王一生氣，真殺了他，也保證了和氏璧完好歸趙。在這種場(chǎng)合，秦王不敢殺他，只好把他送回趙國(guó)。藺相如在趙國(guó)危難之時(shí)，群臣無(wú)策之際挺身而出，面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)變主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中看出他機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏強(qiáng)暴的性格。⑤廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”這是廉頗在藺相如位居其上后的認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)是將相不和的原因，他言辭無(wú)禮，充滿不滿情緒。廉頗英勇善戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，這是實(shí)情。在“澠池之會(huì)”中維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)也有他一半功勞，因?yàn)椤扒赝鯖](méi)占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去”。但是，對(duì)于藺相如的認(rèn)識(shí)，卻失之偏頗。藺相如雖沒(méi)有持刀作戰(zhàn)，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國(guó)保住了尊嚴(yán)。何況在“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”中，他都是以性命來(lái)逼秦王，置個(gè)人生死于不顧：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”可以說(shuō)，藺相如也堪稱一員猛將，只不過(guò)他出入的是沒(méi)有刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)，但戰(zhàn)斗同樣是驚心動(dòng)魄的。⑥秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊!這段話說(shuō)了兩層意思。一層意思是說(shuō)藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國(guó)家的利益，為國(guó)家著想。另一層意思是說(shuō)將相和與不和與國(guó)家安危的關(guān)系：將相和，國(guó)家則安；將相不和，國(guó)家則危?！拔溆辛H，文有藺相如”，突出了廉頗、藺相如在趙國(guó)的地位，同時(shí)也表現(xiàn)了秦國(guó)不敢攻打趙國(guó)的原因。這幾句話，表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。⑦于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。廉頗聽(tīng)到了藺相如說(shuō)的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國(guó)家利益為重，自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應(yīng)該，于是向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，這里反映了廉頗以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)。（2）對(duì)\o"詞語(yǔ)"詞語(yǔ)的理解。無(wú)價(jià)之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。誠(chéng)意：真心。絕口：因回避而不說(shuō)。失信：答應(yīng)別人的事沒(méi)做到，失去信用。抵御：抵擋，抵抗。推辭：謙讓不干。理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。理直氣壯：理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)。完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧?！巴觇禋w趙”指把和氏璧完好地送回趙國(guó)。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常用來(lái)比喻物歸原主。同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。二、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。繼續(xù)運(yùn)用抓住人物言行感受人物的形象的閱讀方法，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想，并學(xué)習(xí)這種寫作方法。三、教學(xué)建議1．文中有許多如今不常用的詞語(yǔ)，如，“和氏璧、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”，課前，可布置學(xué)生查字（詞）典，了解其基本意思。若有條件，預(yù)習(xí)時(shí)，還可了解一下戰(zhàn)國(guó)的歷史。2．以下兩種教學(xué)思路可供選擇。一種是，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物，并適度總結(jié)、拓展。另一種是，先通讀一遍課文，大體弄清課文的內(nèi)容；然后，引導(dǎo)學(xué)生去研讀每個(gè)小故事；最后綜合從各個(gè)故事中得到的認(rèn)識(shí)，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)，開(kāi)展總結(jié)、拓展等活動(dòng)。3．給3個(gè)故事加小標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)3個(gè)故事之間的聯(lián)系，這既能訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，又能幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，從而感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生多讀、多說(shuō)。通過(guò)不同方式、不同層次地讀，由粗到精，把握故事的要點(diǎn)；通過(guò)反復(fù)地說(shuō)，把握故事的來(lái)龍去脈，體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)。教學(xué)中也要注意，學(xué)生按課文中已出現(xiàn)的“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等概括當(dāng)然可以，只要基本符合故事內(nèi)容的其他概括方法也應(yīng)肯定，關(guān)鍵是要學(xué)生講出概括的理由。至于3個(gè)故事之間的聯(lián)系，只要學(xué)生能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，不要要求過(guò)高。4．感受人物形象的栩栩如生，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受。如，感受藺相如這一人物形象，在學(xué)生了解故事基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生議一議：自己心目中的藺相如是什么樣的人。在議的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)句子或段落，在反復(fù)讀中加深認(rèn)識(shí)。如，“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看”一句，可這樣組織學(xué)生研讀：藺相如為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)這句話時(shí)，他心里可能會(huì)怎么想，從這一句話中可以看出什么。對(duì)于學(xué)生中的分歧意見(jiàn)，還可組織學(xué)生辯一辯，如，藺相如為什么敢逼秦王擊缶，在辯中提升認(rèn)識(shí)。有些地方，也可以組織學(xué)生演一演，如，藺相如舉璧欲撞的段落，在演中深化認(rèn)識(shí)。5．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣要在教學(xué)中得到落實(shí)。在學(xué)生初步了解了故事情節(jié)和人物形象的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)總結(jié)和指引，如本文，教師可作如下總結(jié)和指引：本文是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國(guó)古代一部很有價(jià)值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動(dòng)、引人入勝的故事（組織學(xué)生閱讀文后“資料袋”），同學(xué)們今后去讀一讀原著，若現(xiàn)在有興趣，可聽(tīng)人講講其中的故事。6．本課的生字較多，要求認(rèn)識(shí)的字中，有些字不常見(jiàn)，容易讀錯(cuò)，如“諾”應(yīng)讀“nuò”，不讀“ruò”；“卿”應(yīng)讀“qīng”，不讀“jī”，要幫助學(xué)生讀正確。要求會(huì)寫的字中，“璧”“瑟”二字，學(xué)生不容易寫勻稱，教師要重點(diǎn)示范。課文是根據(jù)原著改編的，其中的有些詞句與現(xiàn)代的表達(dá)有些差異，教學(xué)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或查字典、詞典自行解決，個(gè)別較生僻的，教師略加指點(diǎn)。學(xué)生懂得這些詞、句的基本意思，不影響學(xué)生把握主要內(nèi)容即可。另外，課文中有許多學(xué)生應(yīng)該讀寫的成語(yǔ)，教師要注意結(jié)合課文幫助學(xué)生理解意思，正確讀寫，積累運(yùn)用。7．課后安排了4道思考練習(xí)題，第1題提出了朗讀和感受人物形象的要求，第2題提出了理解故事情節(jié)的要求，第3題提示了閱讀討論的方法，第4題是要求抄寫喜歡的詞語(yǔ)和句子。這些思考練習(xí)題，教師要注意在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)落實(shí)。課后還安排了“選做題”和“資料袋”，主要是供教學(xué)拓展用?！百Y料袋”可讓學(xué)生讀一讀，以幫助學(xué)生建立起對(duì)《史記》的初步認(rèn)識(shí)。四、課時(shí)安排2課時(shí)五、課型閱讀課型、讀寫結(jié)合課型《將相和》學(xué)情分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)：五年級(jí)的學(xué)生，一般都有了一定的理解能力，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同學(xué)們學(xué)會(huì)了自主、合作、探究，有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？梢赃\(yùn)用已有的識(shí)字、朗讀能力，正確認(rèn)讀本課的生字詞，讀準(zhǔn)課文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫徹“自主，合作，探究”的新課程理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用“讀，議、辯、演”等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受人物形象，在反復(fù)讀的過(guò)程中，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，升華情感。生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：本課的內(nèi)容因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。相關(guān)內(nèi)容難度分析：五年級(jí)的學(xué)生，一般都有了一定的理解能力，讀懂課文已經(jīng)不十分困難。但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。文中藺相如的言行，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)，難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理，習(xí)得方法，運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)如何感受人物形象。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：下發(fā)預(yù)習(xí)清單，了解學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)以生為本。附五年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)清單課題班級(jí)姓名朗讀朗讀了遍課文，能夠（正確、流利）朗讀課文。家長(zhǎng)簽字：抄寫本課生字，難寫、易錯(cuò)的字多寫幾遍糾錯(cuò)欄通過(guò)查字典，理解了哪些詞語(yǔ)？用它（們）寫一句（段）話吧！喜歡的詞語(yǔ)、句子根據(jù)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)和課后題，你有哪些疑問(wèn)呢？具體寫出來(lái)表達(dá)方法上的收獲概括這篇文章的主要內(nèi)容五年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)清單《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。第一課時(shí)，落實(shí)重點(diǎn)，滲透難點(diǎn)；第二課時(shí)，學(xué)完后兩個(gè)故事之后，再突破難點(diǎn)。這樣符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律。第一課時(shí)精讀感悟：“從哪些詞句讀出了藺相如的機(jī)智勇敢？”通過(guò)品詞析句，不但感受了藺相如這個(gè)人物形象，而且讓學(xué)生明白將相不和的原因，這也為第二課時(shí)處理三個(gè)故事的因果關(guān)系作了很好的鋪墊和滲透。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)的教學(xué)模式。在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“機(jī)智勇敢、國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際及本身具有的深度，以及本組的訓(xùn)練重點(diǎn)“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我確定了如下目標(biāo)。1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，寫好“荊”字，理解“理直氣壯、完璧歸趙”等詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。繼續(xù)運(yùn)用抓住人物言行感受人物的形象的閱讀方法，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想，并學(xué)習(xí)這種寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，感受人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系。教學(xué)方法：朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、簡(jiǎn)介背景、導(dǎo)入新課

孩子們，這節(jié)課讓我們走進(jìn)中國(guó)古典名著。1.生讀課后“資料袋”。2.讀完“資料袋”，你對(duì)《史記》有哪些了解？師：《史記》記載了三千多年的歷史，其中就包括春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，這是當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖：趙國(guó)的西面是強(qiáng)大的秦國(guó)，當(dāng)時(shí)秦國(guó)全力進(jìn)攻楚國(guó)，不能集中兵力對(duì)付趙國(guó)，主要用威脅的手段占趙國(guó)的便宜。我們今天學(xué)習(xí)的《將相和》這篇課文就是在這樣的歷史背景下趙國(guó)將和相之間發(fā)生的故事。3.板書課題，齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用課后“資料袋”，以《史記》導(dǎo)課，用《史記》貫穿課的始終，落實(shí)本單元訓(xùn)練目標(biāo)：感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣?！慷?、釋題質(zhì)疑、檢查預(yù)習(xí)

1.釋題，質(zhì)疑

“將”、“相”相當(dāng)于今天的什么官職（師說(shuō)明）。

我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“將”和“相”在文中各指誰(shuí)？（板書：廉頗、藺相如）“和”在這里應(yīng)該是什么意思？題目是什么意思？

題目的意思是將相和好，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)貴有疑，學(xué)完課文后，相信你能把這些問(wèn)題弄懂?！驹O(shè)計(jì)意圖：既訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。又突出了題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理?！?.檢查字詞（1）出示詞語(yǔ)：和氏璧指名讀，出示課件，齊讀。（2）出示詞語(yǔ)：鼓瑟

擊缶

指名讀，出示課件，齊讀。指導(dǎo)“瑟”字：這是本課要會(huì)寫的字，寫這個(gè)字哪一筆需要提醒大家注意。（3）上大夫

上卿指名讀。師解釋：“大夫、卿”是官職名，“大夫”分上、中、下三等，“上大夫”是最高一級(jí)的“大夫”?！吧锨洹笔侵T侯下面最高的官職。齊讀兩詞?！驹O(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。在這一環(huán)節(jié)中，我共指導(dǎo)了“瑟、荊、璧、趙”四個(gè)字，其中對(duì)“荊”進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣?！咳?、初讀課文、整體感知現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，去感受《史記》的魅力。課文講了哪幾個(gè)小故事？請(qǐng)拿出預(yù)習(xí)清單，我們來(lái)交流一下。（讓學(xué)生說(shuō)出理由）第一個(gè)小故事：完璧歸趙（學(xué)生板書）第二個(gè)小故事：澠池之會(huì)（學(xué)生板書）第三個(gè)小故事：負(fù)荊請(qǐng)罪師板書時(shí)指導(dǎo)并范寫“荊”，強(qiáng)調(diào)“荊”左右結(jié)構(gòu)。學(xué)生動(dòng)筆在預(yù)習(xí)清單上寫一個(gè)（一個(gè)學(xué)生去黑板上寫）。評(píng)價(jià)學(xué)生寫的“荊”及“璧”、“趙”，學(xué)生再寫一個(gè)“荊”。學(xué)生齊讀三個(gè)小故事的名字。讓學(xué)生用上這三個(gè)成語(yǔ)，結(jié)合課題說(shuō)一下課文的主要內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖：在交流學(xué)生課前概括的三個(gè)小標(biāo)題和說(shuō)課文的主要內(nèi)容中，訓(xùn)練并提升學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為下文的深入研讀奠定情感的基礎(chǔ)?！克?、深入文本、品讀感悟

走進(jìn)完璧歸趙1、聽(tīng)讀課文，整體感知指名讀1—10自然段，要求：認(rèn)真聽(tīng)，看看你眼前浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的藺相如？【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)人物的簡(jiǎn)單品評(píng)，初步感受人物形象。然后直接進(jìn)入對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的揣摩感受，實(shí)現(xiàn)課堂的省時(shí)高效?！?.品讀課文，重點(diǎn)感悟現(xiàn)在我們來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文?？撮喿x提示：用心默讀“完璧歸趙”這個(gè)故事，看課文是怎樣寫出藺相如的勇敢機(jī)智的，畫出關(guān)鍵詞句，在旁邊做批注。全班交流：（1）藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！北容^句子：如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。如果他不肯交出十五座城，我把璧送回來(lái)。想了一會(huì)兒就有了應(yīng)對(duì)的策略，說(shuō)明這件事他已胸有成竹。藺相如僅僅有謀嗎？“愿意”一詞你讀出了什么？為什么沒(méi)人請(qǐng)命？（2）這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給你看。藺相如為什么說(shuō)這句話？（3）他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回來(lái)。您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。哪個(gè)詞寫出了他的神態(tài)？什么是“理直氣壯”？“理”在哪里？現(xiàn)在理在哪一方？指導(dǎo)讀。請(qǐng)“藺相如”上臺(tái)表演。師：如果秦王不攔住藺相如，結(jié)果怎樣？你讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？師采訪“藺相如”：藺相如，你真的要撞嗎？小練筆：此時(shí)，藺相如心里會(huì)想些什么呢？聯(lián)系上下文寫下來(lái)。男女生合作讀上邊句子?！驹O(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合的小練筆是站在“表達(dá)”這個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)的。感受人物的栩栩如生是本課的重點(diǎn)，文章中有許多關(guān)于藺相如言行神態(tài)的描寫，唯獨(dú)沒(méi)有心理活動(dòng)的描寫。因此，在學(xué)習(xí)表演完“假裝撞柱”這一故事情節(jié)的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)寫一寫藺相如的心理活動(dòng)。把課堂練筆與補(bǔ)白文本有機(jī)地結(jié)合在了一起，既深化了對(duì)文本的理解，又學(xué)習(xí)并運(yùn)用了表達(dá)方法，可謂一舉多得?！浚?）藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)。（體會(huì)拖延法也就是緩兵之計(jì)，把和氏璧送回趙國(guó)）（5）到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)∶“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。這就是藺相如！在國(guó)家危難之時(shí)，在群臣無(wú)策之際，藺相如挺身而出，和秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，最終把和氏璧完好無(wú)損地送回了趙國(guó)。藺相如立了功，趙王封他為上大夫。理解“完璧歸趙”意思。讓學(xué)生說(shuō)“完璧歸趙”這個(gè)成語(yǔ)的意思。【設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話是基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這個(gè)故事中，我采用靜讀感悟、匯報(bào)交流、即興表演、讀寫結(jié)合、感情朗讀等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深入地對(duì)話，實(shí)現(xiàn)讀懂讀透的教學(xué)目標(biāo)，從而突破教學(xué)重點(diǎn)?！课?、小結(jié)學(xué)法、拓展延伸1、小結(jié)“完璧歸趙”這個(gè)故事的學(xué)習(xí)方法。2、指板書小結(jié)：課文通過(guò)“完璧歸趙”這個(gè)小故事，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓藺相如的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面前。這就是《史記》的精彩，這就是《史記》的魅力！魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。課下，請(qǐng)大家走進(jìn)《史記》，去親近、去感受、去品味它的無(wú)窮魅力?！驹O(shè)計(jì)意圖：授人以魚不如授人以漁。學(xué)完“完璧歸趙”這個(gè)故事后，我及時(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的小結(jié)，既為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到一舉兩得。以《史記》結(jié)課，是在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待——走進(jìn)《史記》，扎實(shí)落實(shí)本單元的訓(xùn)練目標(biāo)?！康诙n時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、聽(tīng)寫詞語(yǔ)三、深入人物角色，提升人物精神讓我們走進(jìn)第二個(gè)小故事“澠池之會(huì)”和第三個(gè)小故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”1、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的學(xué)習(xí)方法。2、學(xué)生用第一課時(shí)習(xí)得的方法，自由讀書，找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。交流：您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！抓住人物言行，結(jié)合《史記》的原文，小組討論藺相如在“澠池之會(huì)”上的表現(xiàn)。（教師讀《史記》原文）藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請(qǐng)奏盆缻秦王，以相娛樂(lè)?！鼻赝跖?，不許。于是相如前進(jìn)缻，因跪請(qǐng)秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻?，F(xiàn)在，在我們面前的又是一個(gè)什么樣的藺相如呢？他再一次維護(hù)了什么？（板書：不畏強(qiáng)暴）3、而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，如果你是藺相如會(huì)怎么做呢？來(lái)讓我們看看藺相如究竟是怎么做的？圍繞“和”字，抓住人物言行交流：（1）藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕。（2）秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道……為的是我們趙國(guó)呀?。┠阕x出了一個(gè)怎樣的藺相如？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)人物的理解來(lái)自于具體的描寫，而且在第一課時(shí)已經(jīng)有了初步的感受，因此，這里要做的就是直接將學(xué)生的目光引向語(yǔ)言?！?、同學(xué)們，如果你是廉頗，現(xiàn)在面對(duì)這樣一個(gè)忍辱負(fù)重、顧大局、識(shí)大體，以國(guó)家利益為重的人才，你還會(huì)不服氣嗎？那會(huì)怎么做？怎么說(shuō)呢？他們兩人最后的結(jié)果樣？結(jié)合插圖表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一部分。5、同學(xué)們，一位功勛卓著，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認(rèn)錯(cuò)，這需要何等的胸襟和氣魄??！所以，有句俗語(yǔ)叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。你體會(huì)到了廉頗是個(gè)什么樣的人？（板書：知錯(cuò)就改）6、小結(jié)：同學(xué)們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人不和，最后廉頗知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪二人和好，塑造了大智大勇，寬容大度的藺相如和知錯(cuò)就改的廉頗，二人和好還有更深一層的原因。（那就是二人都有一顆愛(ài)國(guó)之心。）四、回歸全文，總結(jié)提高1、理解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)成語(yǔ)的含義。2、說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。課文中哪一個(gè)故事直接寫了將相和好？文中三個(gè)故事到底有什么聯(lián)系？“完璧歸趙”是矛盾產(chǎn)生的——直接原因，“澠池之會(huì)”是故事的發(fā)展，“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是矛盾的——高潮和結(jié)局，三個(gè)故事共同突出了“和”對(duì)國(guó)家的重要性。五、小結(jié)寫法：我們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了廉頗、藺相如為了國(guó)家利益，團(tuán)結(jié)一致的愛(ài)國(guó)主義思想，而且學(xué)到了通過(guò)人物言行，突出人物品質(zhì)的寫作方法。六、作業(yè)：多么有血有肉、性格鮮明的人物塑造，這就是《史記》給我們帶來(lái)的精彩人物，中國(guó)文學(xué)浩如煙海，它正等著我們?nèi)ビH近、去感受、去品味。課后，你可以走進(jìn)《史記》，來(lái)認(rèn)識(shí)更多這樣的人?！驹O(shè)計(jì)意圖：回扣課題，既是對(duì)故事意義之提升，同時(shí)也在于引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀整本的名著?！堪鍟O(shè)計(jì)：18、將相和廉頗藺相如完璧歸趙知錯(cuò)就改勇敢機(jī)智語(yǔ)言澠池之會(huì)耿直暢快不畏強(qiáng)暴動(dòng)作負(fù)荊請(qǐng)罪忠心愛(ài)國(guó)顧全大局神態(tài)18《將相和》評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音寫詞語(yǔ)。zhàojíshānɡyìyúnxǔlónɡzhònɡdǎnqiè（）（）（）（）（）tuīcíjùjuénénɡnàizhūwèihéshìbì（）（）（）（）（）二、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（）之寶（）直（）壯完（）歸（）（）無(wú)不（）負(fù)（）請(qǐng)（）（）心（）力三、我能根據(jù)課文內(nèi)容填空。1、《將相和》中的“將”是指（），“相”是指（），“和”的意思是（）。2、課文由（）（）（）三個(gè)小故事組成，每個(gè)小故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密聯(lián)系，其中（）是（）的發(fā)展，（）（）的結(jié)果又是（）的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。四、句型轉(zhuǎn)換。1、藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”（改成轉(zhuǎn)述語(yǔ)句）2、沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗的世界。（改為反問(wèn)句）3、在那黑暗的社會(huì)里，窮孩子怎么能過(guò)上幸福的生活呢？（改成陳述句）五、閱讀短文，完成文后練習(xí)。爸爸的笑許多孩子在家里經(jīng)?？吹桨职值男θ荩晌覅s很少見(jiàn)到爸爸的笑。因?yàn)榘职植粣?ài)笑，天天因公事繁忙很少回家。美術(shù)課上，老師讓畫爸爸的笑臉，我不知怎么畫，只好看同桌的。有一次，我終于看見(jiàn)了爸爸最甜、最美的笑。那是今年暑假的一天，爸爸帶我去看媽媽的演出?；貋?lái)的路上，忽然狂風(fēng)怒吼，烏云密布，不一會(huì)兒，下起雨來(lái)了。爸爸立刻脫下自己的衣服，披在我身上說(shuō)：“快走！”我推辭說(shuō)：“不用了，您還是穿上吧！”爸爸卻摟著我的肩邊走邊催：“別鬧了，一會(huì)兒連你也全淋濕了?！庇晁湓诎职值念^上、身上，我心里真著急：要是能有一把傘多好呀，我一定高高舉過(guò)爸爸的頭頂，為他擋雨。正想著，一不小心腳下一滑，我摔倒了，爸爸干脆抱起我就向家跑。我心疼地沖爸爸喊：“放下我吧！您會(huì)著涼的！”當(dāng)我們走進(jìn)家門的時(shí)候，爸爸渾身是水。我情不自禁地說(shuō)：“爸爸，快換衣服吧！”就在這時(shí)，爸爸一轉(zhuǎn)頭，展現(xiàn)在我眼前的是滿臉的笑容，那笑容是多么親切??！我問(wèn)爸爸今天為什么笑，爸爸說(shuō)______________________________________________________________________________我望著爸爸那水漉漉的樣子，一下子撲上去哭了起來(lái)。1、聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思。推辭：展現(xiàn)：2、找出短文中描寫“我”心理活動(dòng)的一個(gè)句子抄下來(lái)。3、讀最后一個(gè)自然段，聯(lián)系上下文想想爸爸怎樣回答“我”的問(wèn)題，然后在橫線上寫出1—2句話。4、文中的“爸爸”給你怎樣的印象？請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的話談?wù)剬?duì)他的看法?！秾⑾嗪汀沸Ч治鑫以趫?zhí)教《將相和》一課時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際及本身具有的深度，以及本組的訓(xùn)練重點(diǎn)“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我確定了如下目標(biāo)。1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，寫好“荊”字，理解“理直氣壯、完璧歸趙”等詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。繼續(xù)運(yùn)用抓住人物言行感受人物形象的閱讀方法，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想，并學(xué)習(xí)這種寫作方法。在制定了正確、明晰而又可操作的閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，我就設(shè)計(jì)與實(shí)施了一些有效方法和策略，保證教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)成。一、課堂設(shè)問(wèn)，一以貫之在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，任何一篇文章都只是語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練體系中的一個(gè)例子，解讀文本只是閱讀的基礎(chǔ)行為，閱讀教學(xué)的目的不僅僅是為了獲得文本內(nèi)含的語(yǔ)言和情感信息，通過(guò)閱讀而學(xué)會(huì)閱讀、獲得綜合能力的發(fā)展才是閱讀的最終目的。因此，我精心設(shè)計(jì)帶有全局性的精致問(wèn)題。如：“你讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？從哪些詞句體會(huì)到的？”然后通過(guò)適時(shí)的課堂體溫，引領(lǐng)學(xué)生深入探究感悟交流。問(wèn)題直指課文的要旨，既有比較明確的探究指向，也對(duì)探究性閱讀的過(guò)程和方法以及交流的要求做了提示，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生定向閱讀的作用是比較突出的。二、適時(shí)評(píng)價(jià)，反饋調(diào)節(jié)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程圍繞教學(xué)目標(biāo)步步推進(jìn)，就要留心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在真實(shí)的教學(xué)情境中及時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，有時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)或互評(píng)，使學(xué)生體味到成功的快樂(lè)，以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。比如，在《將相和》一課的教學(xué)中，教師利用文中的空白點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫“藺相如雙手捧璧，看著旁邊的柱子，心里想些什么？請(qǐng)你聯(lián)系上下文寫下來(lái)。在寫后的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)同學(xué)的對(duì)話設(shè)計(jì)你品味到了藺相如怎樣的品質(zhì)；評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的心理描寫最能展現(xiàn)人物的性格特征。這樣的設(shè)計(jì)既加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，也實(shí)際操練了如何通過(guò)心理活動(dòng)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法，對(duì)于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮了很好的作用。本節(jié)課，從學(xué)生的課前自測(cè)、課堂呈現(xiàn)到課后檢測(cè)，都可以看出教學(xué)是扎實(shí)有效的。一、寫話補(bǔ)白效果明顯。想象寫話：藺相如，你真的要撞嗎？此時(shí)藺相如心里會(huì)想些什么呢？聯(lián)系上下文寫下來(lái)。感受人物的栩栩如生是本課的重點(diǎn)，文章中有許多關(guān)于藺相如言行神態(tài)的描寫，唯獨(dú)沒(méi)有心理活動(dòng)的描寫。因此，在學(xué)習(xí)“假裝撞柱”這一故事情節(jié)的時(shí)候，我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)寫一寫藺相如的心理活動(dòng)。把課堂練筆與補(bǔ)白文本有機(jī)地結(jié)合在了一起，既深化了對(duì)文本的理解，又學(xué)習(xí)并運(yùn)用了表達(dá)方法，一舉多得。交流時(shí)有的說(shuō)：“藺相如想：秦王既然沒(méi)有拿城換碧的誠(chéng)意，我就不能把碧給秦王。秦王對(duì)和氏璧愛(ài)不釋手，他肯定不舍得讓碧毀壞了，那我就假裝撞碧，秦王肯定攔下我，這樣，我就有時(shí)間把碧送回趙國(guó)了?！庇械恼f(shuō)：“秦王真是陰險(xiǎn)狡詐，要是秦王這么專橫，那我寧肯與和氏璧一塊撞碎在柱子上?！毖杂尚穆?，這一設(shè)計(jì)即讓學(xué)生很好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心，補(bǔ)白了文本，深化了對(duì)文本的理解。二、朗讀訓(xùn)練傳遞情感。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其個(gè)性是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都帶有該文本特有的印記。在不同的情境下，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)著、變換著各種形式的讀。默讀、放聲讀、個(gè)別讀、對(duì)比讀、齊讀等，帶著學(xué)生觸摸文本，走入人物的內(nèi)心世界，加深對(duì)文本理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。三、基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，閱讀能力得到提升。見(jiàn)評(píng)測(cè)練習(xí)：從測(cè)評(píng)結(jié)果看，一至三題的基礎(chǔ)知識(shí)部分，90%的同學(xué)全對(duì)，有幾名同學(xué)“荊”字寫得不規(guī)范，四字詞有幾個(gè)孩子沒(méi)寫對(duì)。值得慶賀的是按課文內(nèi)容填空題完成的較好。閱讀訓(xùn)練在聯(lián)系上下文想想爸爸怎樣回答“我”的問(wèn)題上，學(xué)生的回答符合文本本意，學(xué)習(xí)效果明顯。長(zhǎng)文短教，突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)——《將相和》教學(xué)反思《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)的教學(xué)模式。在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“機(jī)智勇敢、國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。講完