小學(xué)語文-19 最大的“書”教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《最大的“書”》課標(biāo)分析這是義務(wù)\o"教育"教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。這部分教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，內(nèi)容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過這些課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學(xué)知識的瓊漿，開闊視野，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。本文以人物對話為主要的敘說方式，介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。因此，本課在讀好人物對話的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)以讀為主，并指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中，我以讀帶講，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，圖文結(jié)合品味語言，理解詞句含義，力求突破難點。教無定法，貴在得法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動地知識接受者，而是主動的；人腦也不是被動地錄入信息，而是主動地構(gòu)建對信息的解釋。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動性。由此我采用了自學(xué)、教師點撥的方法，同時借助多媒體課件，多方位、多角度地展示課文，從而讓學(xué)生更好地感受文本、感悟文本、體驗文本。同時，新課程積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以我采用的學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，從而感悟。學(xué)情分析二年級學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，有意注意的時間較短，具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，對大自然充滿了好奇與期待，對自然科學(xué)題材的課文很感興趣。通過一年多的語文學(xué)習(xí)，班里的學(xué)生對于識字和課文朗讀有著濃厚的興趣，學(xué)生掌握了不少的識字方法，而且自學(xué)識字能力很強(qiáng)，具有一定的自讀能力，朗讀體驗?zāi)芰τ辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，語言表達(dá)能力也在逐步提高，并喜歡模仿各種語氣、神態(tài)、動作進(jìn)行朗讀和表演。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達(dá)自己的感受。可以說，在這兩方面，學(xué)生初步具有了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力和欲望。這都是學(xué)習(xí)本課的有利因素。但本課中理解最大的“書”的成因?qū)菍W(xué)生學(xué)習(xí)的較難突破的知識點。我將引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文,在感受地殼變化的過程去突破這一難點。此外，通過本課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時讓孩子懂得在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中要具有“刨根問底”、不斷探索的可貴精神,堅持不放棄的做事態(tài)度。對于二年級的學(xué)生而言，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們能夠在自由讀文的基礎(chǔ)上，自學(xué)本課的生字詞，并結(jié)合重點的詞句對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析，從而了解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學(xué)可以在各種形式的讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)他們越讀越感到有趣的時候，再揭示大自然的無窮魅力，進(jìn)而激發(fā)他們對自然知識產(chǎn)生濃厚的興趣與探索的欲望。19、《最大的“書”》課堂達(dá)標(biāo)測試題一、讀拼音，寫詞語。yícèshūyánshíbǎozànɡpāzàijiǎoyìnmáicánɡ﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚páoɡēnwèndǐlùdìtiěsīdìzhìhòuhòudēshū﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚二、對號入座。zhìkānyáncèhòuyìnhénpáoméibǎo冊厚印質(zhì)堪巖煤寶痕刨三、按課文內(nèi)容填空。1最大的“書”指的是﹙﹚?！皶鄙系淖种傅氖签v﹚、﹙﹚、﹙﹚；圖畫指的是埋藏在巖石中的﹙﹚、﹙﹚、﹙﹚。2、讀了這本書我們知道在﹙﹚以前，這里是一片﹙﹚的陸地。后來，陸地﹙﹚了，這里就變成了﹙﹚。3、讀懂這本書，我們就能為祖國找到（）。我還知道川川長大后想當(dāng)一名（）。4、人們根據(jù)找到的（），可以知道（）的情況。我國第一具恐龍化石的骨架是在（）出土的。四、品味探究。1課題《最大的“書”》，書為什么要加引號呢？因為這里指的不是真正的書,而是指像書一樣能記載歷史變遷的()。2、“石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降?！边@句話把石頭分別比作()、()。說明了石頭的速度()。白玉珍：

張老師在教學(xué)過程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。通過抓標(biāo)點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。課文中有許多詞語比較難理解像“雨痕”“波痕”老師利用多媒體出示圖片更直觀的幫助學(xué)生理解。趙玉芳：在檢查生字詞時，生字詞分組出現(xiàn)，先是三個比較容易讀的詞語，再是一組前鼻音，接著是一個專有名詞和一個難讀詞語，再接著是一組多音字，最后是難讀的句段，再到指導(dǎo)難寫的生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。在教學(xué)“刨根問底”這個詞語周小平老師分三次教學(xué)。第一次重在讀準(zhǔn)音。第二次周老師引導(dǎo)學(xué)生了解在川川與地質(zhì)勘探隊員的對話中，川川一連問了好幾個問題，一定把問題問清楚，教師指出課文里有一個詞是“刨根問底”。這樣，學(xué)生對“刨根問底”理解就水到渠成。第三次周老師創(chuàng)設(shè)了一個語言形式，讓學(xué)生一一提問，體驗“刨根問底”的過程，對詞語的理解更加深刻了。牛翠芝：《最大的書》這篇課文有一幅插圖。張老師在教學(xué)時能充分利用這份資源，如：在導(dǎo)入課題就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題中的“書”帶有引號，并以此為主線，在理解巖石像書的時候，周老師也是叫小朋友觀察巖石的形狀，巖石一層一層，就像一頁一頁的書本，非常直觀、形象。這樣課文的插圖很好的地幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容。把巖石書和我們學(xué)習(xí)的書進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)巖石書也有文字，即雨痕、波痕、礦石等，巖石書同樣也有圖畫，即樹葉、備課、小魚等的化石，有字有圖，怪不得勘探隊員叔叔說巖石就是書。通過一系列的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，不滿足于此。二年級的學(xué)生以直觀形象的意識為主，因此在幫助學(xué)生了解“雨痕”、“波痕”的時候，借助了大量的圖片，學(xué)生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用圖片理解了什么是“化石”。溫慶偉：這節(jié)課張老師領(lǐng)著學(xué)生一頁一頁細(xì)細(xì)翻看著這本厚厚的“書”，看到了書上的奇妙的字呀、畫呀……孩子們通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，真正感受到大自然魅力無窮，學(xué)生的情感也深深地融入到朗讀當(dāng)中。韓祥正：本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教師語言和藹親切，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。張老師教態(tài)自然，準(zhǔn)備充分，激發(fā)了孩子們的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，采取有效方式促進(jìn)學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。一節(jié)好課，如一場好的音樂會，給人以美的享受。而一節(jié)不完美的課只能讓聽眾昏昏欲睡，自己聽課的感覺都這樣，又如何要求學(xué)生去認(rèn)真的學(xué)完一堂課呢？我們只有找到讓學(xué)生喜歡自己課堂的理由，我們才有資格去要求學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科。通過這次聽課，收獲了頗多，更多的是發(fā)現(xiàn)了自己在課堂教學(xué)的許多不足。更知道同伴互助的重要性，努力堅持，力求在教學(xué)上有更大的進(jìn)步。教材分析《最大的“書”》是義務(wù)\o"教育"教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。這部分教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，內(nèi)容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過這些課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學(xué)知識的瓊漿，開闊視野，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。課文以地質(zhì)勘探隊員叔叔和學(xué)生川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本最大的“書”的無窮魅力。以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過叔叔的介紹，我們仿佛看到了課文中描繪的“書”中的“字”和“畫”，看到了幾千年的歷史，看到了世界的變化，以及這本“書”的作用，在有趣的對話中逐步激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。

自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

以人物的對話為主要敘說方式，因此，我把朗讀的重點放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上。關(guān)于本課涉及的自然科學(xué)知識，不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了?！蹲畲蟮摹皶方虒W(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)“質(zhì)、勘”等10個生字，會讀由生字組成的10個詞語，會寫“冊、巖、厚、埋、質(zhì)”。圖文結(jié)合，理解“地質(zhì)勘探隊員、雨痕、波痕”等詞語。2、正確朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。3、學(xué)習(xí)1-10自然段，讀好人物對話，尤其指導(dǎo)讀好問句、感嘆句。4、激發(fā)探究自然知識的興趣。教學(xué)重難點：重點：1．感情朗讀人物對話，了解“書”中內(nèi)容。2．理解“刨根問底”。難點：理解第10自然段是學(xué)習(xí)本文的難點。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、視頻課時：1課時教學(xué)過程：一、談話，揭示課題1.師：同學(xué)們，平時你們喜歡看書嗎？最喜歡看什么書？（生回答）師：看來同學(xué)們都是愛讀書的好孩子。2.師：今天，咱們要和一個叫“川川”的小朋友一起去讀一本最大的“書”。板書：最大的書（故意漏寫引號）生糾錯：書沒加雙引號師順勢問：為什么加雙引號？二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞書為什么加雙引號呢？別急，讓我們一起去課文中找答案吧。1、自由讀課文。請同學(xué)們自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。思考：這本最大的“書”指的是什么？2、檢查字詞師：要想研究最大的書，我們首先要認(rèn)識書中的生字，你們都認(rèn)識了嗎?第一組：一片陸地一塊巖石一冊厚厚的書師：用什么辦法來記這個巖字？（加一加，猜謎語）師：用加一加的辦法來記生字，是不錯的辦法師：怎么記住這個厚字？（加一加，猜謎語，工廠里面過日子）師：方法也不錯師：“一冊”還可以換成什么詞語？（一本）。師：你知道“冊“字為什么這樣寫嗎？在古代，還沒有發(fā)明紙時，人們就把字寫在了一條一條的竹簡上，然后用線穿起來，組成一冊書。你看，“冊”字和這竹簡像不像？（課件出示“冊”字的演變）師：請大家合上語文書，在封面上看誰能找到這個字。師總結(jié)：同學(xué)們真是火眼金睛，原來“冊”字天天和我們在見面，只要留心觀察，生活中隨時都能認(rèn)識新的生字。第二組：雨痕波痕腳印（這些字都是前鼻音，看看大家能不能讀準(zhǔn)確？）講解痕字第三組：煤炭寶藏地質(zhì)勘探隊員師：怎么記住煤這個字？（加一加，組詞）（大家的方法真多）師：給大家猜個謎語，家里有塊玉，是哪個字？（真聰明）師：“寶藏”這個詞在課文中出現(xiàn)！“藏”是多音字，還有一個讀音是cáng大家來看這個組詞，讀一讀？師：課文中有這個句子，找同學(xué)來讀一讀，你讀得真準(zhǔn)確！出示課文插圖教學(xué)：課文中誰是地質(zhì)勘探隊員？你地質(zhì)勘探隊員是干什么的嗎？理解詞語的意思，把詞語讀準(zhǔn)確三、細(xì)讀課文，深入探究1、剛才我們讀了課文，這本最大的“書”指的是什么？指生說。（板書：巖石）你是從哪里知道的？指名讀。（畫書的圖片）課件出示句子：巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？師：大家齊讀一遍！“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？咦，“這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”那你說它的樣子到底像書還是不像書??？生：像書。師：你能不能換一種說法？把問號換成句號。生：這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。師：也就是說，最大的書在這里指的是巖石。師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，瞧他們多像??！誰來讀讀這句話？課件出示：巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？生：讀。

師：你讀得不錯，把句子后面的“？”都讀出來了。誰再來？生：讀（沒有讀出厚厚的感覺）。師：“巖石書”一層一層，厚嗎？（師邊說邊做手勢）。

生：厚師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎？生：認(rèn)真地再讀，有進(jìn)步。為他鼓掌。師：還有誰再來讀？

……師：男生試試看？男生齊讀。師：相信，女生一定不會比男生差，來，試試看！女生齊讀。師：平分秋色，都很不錯。師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎？（因為這不是一本真正的書）2、既然叔叔說巖石就是“書”，那這本書里有什么內(nèi)容呢？川川和我們一樣都是喜歡探究問題的孩子，他有哪些問題不明白呢？請同學(xué)們默讀課文5-12自然段，找找川川對叔叔提了哪些問題，用橫線劃下來。學(xué)生讀、劃，教師巡視了解。指名說說劃出的問題。（出示課件）問題1：這上面有字嗎？問題2：這上面有圖畫嗎？問題3：這能說明什么呢？問題4：讀了這本巖石書有什么用嗎？（1）開火車讀讀這些問題。（2）指名讀讀川川的問題。（3）像川川這樣一個問題接著一個問題的追問想把事情弄明白，我們就叫——刨根問底（出示詞語，齊讀）出示“刨和底”，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這兩個字在書寫時有什么要提醒大家注意的嗎？指導(dǎo)書寫“刨，底”（刨是左右結(jié)構(gòu)，利刀旁，底是半包圍結(jié)構(gòu)，寫時要注意：左上包得住，右下伸得出，底字上下都有點，）師范寫，生書空，在書上寫2個。我們不僅理解了詞語的意思，還學(xué)會了生字的書寫，讓我們集體來刨根問底問一問。3.面對川川的問題，知識豐富的地質(zhì)勘探隊員叔叔又是怎樣回答的？誰愿意做地質(zhì)勘探隊員叔叔，幫川川解答第一個問題？指生讀。（課件出示第6自然段）師：你認(rèn)為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度？（耐心，自豪）師：請你學(xué)著叔叔的樣子來讀這段話。師：誰能讀得更加明白？（這位叔叔很清楚，明白的告訴了我們，聽懂了嗎？）師：這段話里有一隊近義詞，看看能不能找出來？（腳印---足跡）師：雨點的腳印，波浪的足跡你見過嗎？想不想看？（出示圖片，講解）看，他們都是巖石上的字呀?。。ò鍟白帧保煟赫l能看著圖片像老師一樣介紹給大家聽，先準(zhǔn)備一下，找生上臺介紹。師：你們看它們多有意思??！誰來介紹一下他們呢？生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。這是波浪留下的足跡，叫波痕。師：慢慢來，別著急，再來介紹一下，如果能面向大家就更好了！生：再讀了一遍，可還沒準(zhǔn)確。師：有進(jìn)步，沒加字？可還有點不順，再來一遍，一定會更棒！生：再讀一遍，讀順了。掌聲送給他！師：再找一位叔叔介紹一下，你介紹得真清楚。師：巖石書上不僅有字，還有畫呢（板書“畫‘）你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？生：我平時看到的小魚是有鱗片的，可這里的小魚沒有鱗片。生：我平時看到的小魚是會游的，可這里的小魚是死的，看不清楚。生：這里的小魚是不動的，好像凹進(jìn)去了。生：平時的小魚是活的，在水里游的。生：平時看到的樹葉是綠色的。生：平時看到的樹葉是有縫的，這里的樹葉看不清楚。生：平時的貝殼可不是這樣的。

……師：（出示化石資料）同學(xué)們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美麗的顏色，也有鮮活的生命，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了，像石頭一樣，叫化石。師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。

……4.師：巖石上的這些字和圖畫說明了什么呢?出示第10段，你來告訴大家?guī)煟宏懙刈兂纱蠛?，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經(jīng)過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10段，你從哪些詞語中體會地殼運動要經(jīng)過漫長的歲月？生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？生讀得很快師：這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好，別緊張，再來試試。生：讀，果然有進(jìn)步。師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10段？（配樂讀）生：讀

……師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。生：想！師：看地殼運動的動畫。師：地殼變化的過程實在是太漫長了。沒有任何一種生命形式能親眼見證這一過程。那么，我們怎么知道億萬年前地球是什么樣子的，發(fā)生了哪些事？（巖石書）對！就是這些巖石，用它們特殊的方式，也就是用這些字，畫，清楚把這些過程完完整整地記錄了下來。

現(xiàn)在的我們正是依靠這些巖石默默的記錄，一點點地尋找尋找，去閱讀，去發(fā)現(xiàn)歷史真相的。

5.師：沒想到這本巖石書告訴了我們這么多的知識。讀了這本巖石書有什么用呢？出示12段，齊讀，讓我們一起來告訴川川。師：通過我們剛才的讀書，你知道，讀了這本書巖石有什么用呢？生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。師：能不能具體說說有哪些寶藏呢？看省略號，還能找到哪些寶藏？生：我們可以找到煤碳、礦物。生：讀了這本巖石書，我們可以找到石油！師：那你知道川川長大以后想干什么嗎？生：做地質(zhì)勘探員。6.老師覺得大家真棒，川川提了這么多的問題，我們都找到了答案。老師想和你們一起來讀讀川川和叔叔的對話，老師讀川川的話，提出問題，你們讀地質(zhì)勘探員叔叔的話，幫我解答問題，好嗎？（師生合作讀對話）。四、總結(jié)說話，引向更廣的“書”師：同學(xué)們，這節(jié)課我們和川川一起從地質(zhì)勘探隊員叔叔那里了解到：原來最大的“書”就是巖石，因為巖石就像一冊厚厚的書，在這本“書”里還能看到字和圖畫。（師指黑板講解）小結(jié)：“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且還讓他從中找到自己的夢想。相信同學(xué)們在這本書中也獲得了自己所需的營養(yǎng)，使自己終身受益。五.作業(yè)1.課下收集有關(guān)巖石的資料2.課外讀一讀《自然百科全書》這一類的書籍。板書設(shè)計：19最大的“書”巖石字畫效果分析

1、揭題：書寫“書”，讓學(xué)生說自己看了哪些書？用（）的書說一說。然后引出課題——最大的書。[了解學(xué)生的閱讀情況，并希望激起部分學(xué)生的閱讀興趣，通過聽了他們自己同伴的介紹，可能那本“有趣的書”就會有更多感興趣的孩子的參與。]

2、通過學(xué)生的預(yù)習(xí)感知，在標(biāo)題中加上“”。[雙引號的作用在目前為止都只是對話的專用，但這里卻出現(xiàn)了一個特殊的作用，教師沒有硬加給他們什么，而是通過自己的情感體驗，結(jié)合課文實際讓學(xué)生來解決這個問題。]

3、在教學(xué)中先提出一個感知的要求：讀課文，要求從課文中找出：最大的書是什么書？[抓住最重要的一點理清課文思路，從易處入手，從簡處落筆。并讓學(xué)生帶著問題去積極地攝取課文中的信息]

4、生輕而易舉地從課文中找出：巖石就是書??！抓住這點，讓學(xué)生讀出問題，因為我也覺得發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生通過讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗就提出了好幾個有價值的問題：巖石怎么會是書呢？

巖石這本書上寫的是什么東西呢？

巖石這本書是怎么樣的？

[提出一個問題比解決一個問題更重要，所以設(shè)計安排了這個環(huán)節(jié)，而且這樣可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，并且自己的問題更愿意來解決]

5、而后教師就根據(jù)學(xué)生的問題，讓他們自己進(jìn)行解決。從書中找出答案。