教育學代表人物及觀點完整優(yōu)秀版

教育學代表人物姓名 思想理論及著作教育內(nèi)容上教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》技與生產(chǎn)勞動?？鬃咏虒W原則與方法上：啟發(fā)誘導(dǎo)；因材施教；學思行相結(jié)合；溫故知新。思并重、博約結(jié)合、學以致用等教育教學原則。把學習過程概括為（的統(tǒng)一過程。孟子認為教育是擴充“善性”的過程，教育的目的在于“明孟子 人倫。之、明辨之、篤行之。荀子 孟子提出“性惡論，認為教育的作用是“化性起偽。墨翟術(shù)教育和訓練思維能力的教育上，突破了儒家六藝教育的范疇，堪稱一大創(chuàng)造。收入《禮記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期?！熬尤缬癯伤?，其必由學乎一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論《學記》 學取友，謂之小成。九年知類通達，謂之大成”《學記》教學原則：①教學相長“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自保羅-朗格朗培根

法國教育家；1965英國哲學家和自然科學家；1623年《論科學的價值和發(fā)展》首次把教育學作為獨立概念和學科提出。捷克；1632年出版的《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，該書被認為是近代第一本教育學著作。建立班級授課制。生活?！胺褐恰苯逃涿兰~斯

應(yīng)該進學?！?。教育適應(yīng)自然。學制系統(tǒng)。三中心論：教師、教材、課堂中心。提出了影響后世的“直觀性“自覺性”等五大教學原則。的基礎(chǔ)之上?？档轮匾暼说睦硇?，推崇人的尊嚴，肯定人的價值，認為教育的根本就是要對人的本性進行適當?shù)目刂疲叭耸俏ㄒ恍枰炭档?育的動物。設(shè)教育學講座的有影響的學者之一。赫爾巴特 康德哲學教席的繼承者近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”?！镀胀ń逃龑W》的出版（1806年）立，同時，這本書也被認為是第一本現(xiàn)代教育學著作。主要觀點有：、系統(tǒng)、方法”四階段論（這一理論標志著教學過程理論的形成。后來被他的學生席勒發(fā)展為五階段，預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用。赫爾巴特被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表。教師中心論，最明確的建構(gòu)教育學體系。實質(zhì)教育論的代表人物；最早明確闡述掌握知識與形成思想品德相結(jié)合二者之間辯證關(guān)系；美國哲學家和教育家；其理論是現(xiàn)代教育論的代表，區(qū)別于杜威他提出了“兒童中心（學生中心20⑤論教育的目的，杜威從“教育及生活中”引出他的“教育無目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一。杜威是兒童中心論代表人物；兒童經(jīng)驗中心課程理論；實用主義教育學的創(chuàng)立者，現(xiàn)代教育理論的受邀代表。論”五步教學法。英國哲學家；反對天賦觀念，提出了“白板說”。天賦智力人人平等。認為教育的目的就是培養(yǎng)紳士，由此提出了“紳士教育論”。洛克在其著作《教育漫話》中，論述了紳士教育的內(nèi)容（即體育、德育、和智育）及方法。其教育思想對18世紀英國的家庭教師教育和學園教育產(chǎn)生了重要影響。1939凱洛夫布魯納贊可夫

以馬克思主義理論為指導(dǎo)的《教育學》。重視智育在全面發(fā)展教育中的地位和作用。凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。美國教育家；提出了早期學習和發(fā)展學習的理論；論代表人物。蘇聯(lián)教育家；發(fā)展教育學；和“使所有學生包括差生都得到發(fā)展”的五大教學原則。美國教育家；布魯姆 教學應(yīng)該以掌握學習為指導(dǎo)思想以教育目標為導(dǎo)向以教育評價為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學習理論體系。蘇霍姆林斯基蘇格拉底

蘇聯(lián)教育家；產(chǎn)婆術(shù)。第一步：蘇格拉底諷刺；第二步：定義；第三步：助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖 這種思想的工具。這是國家主義教育思想的淵源。國家主義教育思想伴隨著近代歐美民族國家的出現(xiàn)而產(chǎn)生，在19世紀達到高潮。為追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。其教育思想主要體現(xiàn)在著作《政治學》中。亞里士多德

首次提出了“教育遵循自然”的觀點。主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的思想淵源。首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。題的專家。昆體良 其代表作《雄辯術(shù)原理《論演說家的教育》或《論演說家）教學法論著。盧梭裴斯泰洛齊

堅定地“性善論”者，教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然在希望教育史上，他是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。要素教育，首次把心理學作為教學原則基礎(chǔ)。福祿貝爾 幼兒園之父博比特

現(xiàn)代課程理論的奠基之作?！墩n程與教學的基本原理》課程拉爾-泰勒 編制的四個步驟（被稱作“目標模式；確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果。烏申斯基

1868俄國教育家《認識研究的對象》俄羅斯教育心理學奠基。方岳東（譯）作

日本小原又一《教育實用心理學》我國第一本教育心理學著陶行之廖世成加里寧泰勒馬卡連柯

小先生制1924教師是“人類靈魂的工程師”課程評價之父體，然后通過集體和教師一同去影響這個學生，便會產(chǎn)生良好的教育學知識點流派流派代表人物結(jié)構(gòu)主義課程理論布魯納學科中心課程論

要素主義課程理論巴格拉永恒主義課程理論赫欽斯課程專家施瓦布兒童中心課程論又稱又稱形式教育論實質(zhì)教育論教育無目的論育目的論學習結(jié)果分類習分類

盧梭，自然主義課程論杜威，兒童經(jīng)驗主義課程論羅杰斯，人本主義課程論美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷英國洛克 瑞士裴斯泰洛齊（發(fā)展學生智力）德國赫爾巴特 英國斯賓塞（教授學生生活常識杜威夸美紐斯加涅美國奧蘇泊爾經(jīng)典條件反射試誤說

俄國巴普洛夫美國斯金納桑代克準備律、練習律、效果律

行為主義學習理論社會學習理論頓悟說

班杜拉科勒格式塔心理學認知地圖論信息加工理論認知建構(gòu)理論人文主義教育

托爾曼加涅、西蒙、安德森布魯納、奧蘇泊爾、維特洛克法國利托爾諾 英國沛西美國孟祿蘇聯(lián)教育家意大利維多利諾尼德蘭埃拉斯莫斯（伊拉莫斯法 國拉伯雷、蒙田

認知學派學習理論德國梅伊曼20實驗教育學20文化教育學

法國比納美國霍爾美國桑代克又稱精神科學教育學狄爾泰、斯普朗格、利特《關(guān)于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》《教育與文化》20

杜威克伯屈《民主主義與教育》《經(jīng)驗與教育》《設(shè)計教學法》20世紀教育學-馬克思主義教育學

凱洛夫《教育學》美國鮑爾斯金帝斯阿普爾20批判教育學

法國布爾迪爾內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論外鑠論（環(huán)境決定論）

孟子弗洛伊德威爾遜高爾頓格賽爾霍爾荀子洛克華生教育萬能論 英國洛克 德國康德 美國華生 法國愛爾維修

孟子盧梭裴斯泰洛齊福祿貝爾馬利坦赫欽斯奈勒馬斯洛薩特孔德巴格萊

產(chǎn)生于歐洲產(chǎn)生于美國現(xiàn)代學制 產(chǎn)生于沙皇俄國時代的學制屬于歐洲雙軌制分支型學制 蘇聯(lián)學制為分支型學制1902年（未實行，以日本學制為藍本，由當時官學達壬寅學制 張百熙起草，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但并未實行。1903（實行新學制的開端，主要承襲了日本學制，是癸卯學制

中國第一個實行的現(xiàn)代學制。該學制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反應(yīng)了“中學為體、西學為用”的思想191219壬子癸丑學制 該學制明顯反應(yīng)了資產(chǎn)階級在學制方面的要求。上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。1922年，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍壬戌學制

本頒布。采用美國六三三分段法，即小學六年、初中三年、高中三年，因此又稱為“新學制”或“六三三學制”。教師中心論兒童中心論（學生中心論（課程設(shè)計）

赫爾巴特凱洛夫盧梭杜威1949理》提出了關(guān)于課程編制的四個問題①學校應(yīng)當追求哪些目標（學校應(yīng)當追求的目標樣選擇和形成學習經(jīng)驗（選擇和形成學習經(jīng)驗的組織學習經(jīng)驗（有效的組織學習經(jīng)驗標得以實現(xiàn)（課程評價/評價結(jié)果）泰勒原理可以概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：確定課程目標、根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容（經(jīng)驗織課程內(nèi)容（經(jīng)驗課程編制過程都應(yīng)該包括這四項活動。泰勒原理的實質(zhì)是以目標為中心的模式，因此又被稱為“目標模式”斯騰豪斯過程模式（課程設(shè)計（課程評價）目的游離評價模式（課程評價）

針對目標模式過分強調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標”而忽視“過程”的缺陷提出泰勒20參照測驗的不足而提出的。這種模式以目標為中心展開。美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。CIPP評價模式（課程評價）

美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的。該模式包括四個步驟：①背景評價、②輸入評價、③過程評價、④成果評價。信息加工理論結(jié)構(gòu)教學理論理論

加涅布魯納贊可夫 教學過程理論巴班斯基程序教學論 斯金納捷克夸美紐斯出版《大教學論》最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。赫爾巴特為代表的的教育家提出教學過程的形式階段論（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法基本定型。班級授課制 在我國最早采用班級授課制的是清政府于1962年設(shè)立于北京的京師同文館，并在癸卯學制（1903）式確定下來，隨之在全國范圍內(nèi)推廣。班級授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學形式。①以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定；②按課教學；③按時授課?，F(xiàn)代教學的輔助形式個別教學

是教師針對不同學生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學組織形式。是班級授課制的一種輔助形式?，F(xiàn)場教學 現(xiàn)代教學的輔助形式指教學是教師把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的形式?？梢砸园酁閱挝?，也可以以小組或個人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場人員的參加。是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教師，由一位老師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生復(fù)式教學 進行教學的一種特殊組織形式。適用與學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備較差的農(nóng)村及偏遠地區(qū)。分組教學是指按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，

根據(jù)學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。分組教學有外部分組和內(nèi)部分組、能力分組和作業(yè)分組等。由美國教育家伯克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學組織形式。特朗普制是美國教育家勞伊德-特朗普于20世紀50年代特朗普制

提出的一種教學組織形式。把大班教學、小班研究和個別教學三種教學模式結(jié)合起來。診斷性評價 包括通常所稱的“摸底考試”包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對形成性評價學生的口頭提問和書面測驗

根據(jù)教學評價作用進行分類總結(jié)性評價

又稱為終結(jié)性評價通常在學期中或?qū)W期末進行又稱為常模參照性評價相對性評價 運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行評價。絕對性評價

又稱為目標參照性評價（標準參照評價）是運用目標參照性測驗對學生的學習

根據(jù)教學評價采用標準來分成績進行的評價。個體差異性評價

對評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。

即自我評價，指有課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。被評價者之外的專業(yè)人員對平價對象進行明顯的統(tǒng)計分析或文字描述

按評價主體可以分為發(fā)展性評價激勵性評價

現(xiàn)代教育評價依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決教為中心，注重學生獨立活動的開展，注重學生的前認知，學探究式教學 注重體驗式教學，有利于培養(yǎng)學生的探究和思維能力。模教學的基本程序：問題——假設(shè)——推理——驗證式——總結(jié)提高。要求建立在有感染力的真實事件或真是問題的基礎(chǔ)上，所以有時也被成為“實例式教學”或“基于問題的

教學”或“情境性教學”。拋錨式教學的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。教學的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學習——協(xié)作學習——效果評價。德國教育心理學家瓦-根舍因提出。特點：①體現(xiàn)基本性；②體現(xiàn)基礎(chǔ)；③體現(xiàn)范例；④體現(xiàn)四個統(tǒng)一。教學的基本程序：范例性地闡明“個案”——范例性闡明“類”案——范例性地掌握規(guī)律原理——掌握規(guī)律原理的方法論意義——規(guī)律原理的運用訓練。蘇聯(lián)馬卡連柯：教師要影響個別學生，首先要去影集體教育和個別 響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一同去影教育相結(jié)合原則 響這個學生，便會產(chǎn)生良好的教育效果。這是著名的“平行教育原則”首次及第一首次把教育學作為獨立概念和學科提出首次把教育學作為獨立概念和學科提出1623標志教育學作為獨立學科夸美紐斯1632（現(xiàn)代教育學之父《普通第一本現(xiàn)代教育學著作教育學》教育心理學作為獨立學科桑代克1903我國首次出現(xiàn)“教育”一次育之”我國首次出現(xiàn)“課程”一詞朱熹西方首次出現(xiàn)“課程”一詞斯賓塞《什么知識最有價值》博比特1918教育史上第一本課程理論專著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。文藝復(fù)興時期的著名教育家愛拉莫首次出現(xiàn)“班級”一詞斯最早普及義務(wù)教育的國家德國（普魯士）1763毛澤東在最高國務(wù)會議上提出“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在新中國成立后第一個教育方針德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”心理學主要流派及代表人物最早的馮特，心理學之父，構(gòu)造學派，把心理現(xiàn)象分類，認為研究心理學內(nèi)省就行了；有意義的；研究某一種心理現(xiàn)象；精神分析學派的代表弗洛伊德，認為意識分為意識、前意識以及潛意識（無意識，心（他稱之為力比多學生榮格，提出了人格面具，認為人活在世上都會偽裝自己，看不到自己的本我；-反應(yīng)，這一最簡單的公式，對于人的所有行為，都可以看作用，而班杜拉則強調(diào)了社會學習的重要性，他們被看作是新行為主義代表?！啊?、精神分析學派弗洛伊德（以及其后的榮格）群相應(yīng)更為廣泛。辟了潛意識研究的新領(lǐng)域；它重視人格的研究、重視心理應(yīng)用。2、行為主義代表人物華生、斯金納華生創(chuàng)立的行為主義心理學理論體系在20世紀20年代風行一時，深刻地影響了心理學的進程。在其后，行為主義得到不斷發(fā)展，以斯金納最有影響。華生 認為人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學習而獲得的也可以通過學習而更改增加或消除認為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激達到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的他認為行為就是有機體用以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種軀體反應(yīng)的組合，有的表現(xiàn)在外表，有的隱藏在內(nèi)部，在他眼里人和動物沒什么差異都遵循同樣的規(guī)律。斯金納 認為心理學所關(guān)心的是可以觀察到的外表的行為，而不是行為的內(nèi)部機制他認為科學必須在自然科學的范圍內(nèi)進行研究其任務(wù)就是要確定實驗者控制的刺激繼之而世紀初，把人當作機器的機械唯物主義思潮（機制的機械論思想、拉o美利特等把人看做機器的觀點，以及以經(jīng)驗事實作為勾銷主客觀界限的工具的新實在論都對華生有很大的影響。3、人本主義代表人物:馬斯洛、羅杰斯馬斯洛的自我實現(xiàn)論馬斯洛認為人類行為的心理驅(qū)力不是性本能，而是人的需要，他將其分為兩大類、七個層次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認識需要，審美需要、自我實現(xiàn)需要。促進個性的健康發(fā)展。三、以上是三大主流，還有其他的流派包括存在心理學是從人的整體出發(fā)探討?yīng)毩⒌膫€人心理與世界的關(guān)系的變化規(guī)律?，F(xiàn)象。磚“。功能主義心理學是作為結(jié)構(gòu)主義心理學的對立物出現(xiàn)的生的心理功能。隨著結(jié)構(gòu)主義的衰落，該學派也自行消失最新發(fā)展方向都可以了解一下。教育學代表人物1．20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是布魯納2．已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在2歲3．兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在4歲4．提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是俄國生理學家和心理學家5．先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾6．最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是艾賓浩斯7．遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是賈德8．有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是羅森塔爾效應(yīng)9．目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是布盧姆的教育目標分類10．4維果茨基提出“教學應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是教學的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)11．皮亞杰提出的認知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是不可改變的12．7.廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在（1924）年操作性條件反射學說的代表人物是斯金納最早提出經(jīng)典性條件反射的人是巴甫洛夫奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是有意義接受學習.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是奧蘇倍爾道德兩難故事法的創(chuàng)始人是柯爾伯格美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的相同要素說1920．布魯納強調(diào)學習（學科基本結(jié)構(gòu)）的重要性（）是當代教育心理學中的一場革命建構(gòu)主義加里培林提出了（）的理論提出發(fā)現(xiàn)教學的是（）4（多選題）福勒和布朗根據(jù)教學所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為哪個階段 關(guān)注生存階段 .關(guān)注情境階段 關(guān)注學生階段5（多選題）早期的遷移理論:B.C.格式塔關(guān)系理論泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經(jīng)典的學術(shù)著作。布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論游離評價模式31．課程任務(wù)為依據(jù)進行分類，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程編制和學周安排。年發(fā)展自我同一性的時期。34．(自我認識)是個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價35．(認知過程)是指學生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。教育心理學研究的核心內(nèi)容是學習過程說服法應(yīng)注意：要有針對性，要注意學生的接受能力；引導(dǎo)總結(jié)教育學萌芽的標志是教育問題的提出.非自愿性.公益性夸美紐斯\\46．復(fù)式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行18學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性等特征有個性。人的身心發(fā)展具有階段性，不能搞一刀切實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是傳授知識涂爾于是社會本位論的代表人物學生具有發(fā)展的可能性和潛在性/存在主義者//沛?西能5519821862年國人”文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。做出了貢獻。講述的三個階段分別是導(dǎo)入、詳述和匯總生產(chǎn)關(guān)系決定著社會的性質(zhì)，故最終決定教育的性質(zhì)學校規(guī)章制度的作用就是管理、控制和教育學校精神文化等教育是人類特有的社會現(xiàn)象。因此它具有意識性和社會性最早提出“教學具有教育性”的教育家是赫爾巴特。西方古代提倡對學生進行和諧的全面發(fā)展教育是亞里斯多德《教育學》有關(guān)理論、代表人物及著作等（順序基本按《考試大綱》內(nèi)容）1、中國近代制度化教育興起的標志--清末"廢科舉，興學校"2、中國近代系統(tǒng)完備的學制--1902年壬寅學制，1903年癸卯學制3、中國奴隸社會教育內(nèi)容--六藝4、我國私學發(fā)展、百家爭鳴--春秋戰(zhàn)國時期5、"罷黜百家，獨尊儒術(shù)"--董仲舒6、科舉制度開始--隋唐7、科舉考試的依據(jù)--四書8、"以僧為師"、"以（書）吏為師"--古埃及教育9、孔子的教育思想記載--《論語》10、"有教無類"--孔子11、"非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動"--孔子12、"博學于文，約之以禮"--孔子13、"不憤不啟，不悱不發(fā)"（"啟發(fā)"一詞來源）--孔子14、"學而不思則惘，思而不學則殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼愛"、"非攻"，"親知"、"聞知"、"說知"--墨家17、"棄圣絕智"、"棄仁絕義"、回歸自然--道家18、世界最早的教育專著--《禮記》中的《學記》19、"化民成俗，其必由學"--《學記》20、""--《學記》21、"時教必有正業(yè)，退息必有居學"--《學記》22、"師嚴然后道尊"--《學記》23、"君子之教，喻也"--《學記》24、"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"--《學記》25、"學不躐等"--《學記》、教學相長--《學記》--《學記》28、助產(chǎn)術(shù)（或叫"產(chǎn)婆術(shù)"）--蘇格拉底（古希臘）29、《理想國》--柏拉圖（古希臘）30、《政治學》--亞里斯多德（古希臘）31、最早提倡全面發(fā)展的和諧教育--亞里斯多德32、《大教學論》--夸美紐斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美紐斯34、《教育漫話》--洛克35、《愛彌爾》--盧梭（法國）36、"人是惟一需要教育的動物"--康德（德國）37、"白板說"--洛克（英國）38、提倡紳士教育--洛克39、"人類所以千差萬別，便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育學》--赫爾巴特（德國）41、《民本主義與教育》--杜威（美國）42、最早講授教育學--康德43、第一個提出要使教育學成為科學--赫爾巴特44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎(chǔ)上--赫爾巴特45、傳統(tǒng)教育學代表--赫爾巴特46、現(xiàn)代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中學"--杜威49、兒童中心主義--杜威50、當代《教育學》--凱洛夫（蘇聯(lián)）51、人力資本理論--舒爾茨52、內(nèi)發(fā)論--孟子、弗洛伊德53、外鑠論--荀子、華生54、奧地利精神分析學派創(chuàng)始人--弗洛伊德55、把"課程"一詞用于教育科學、教育科學倡導(dǎo)者--斯賓塞（英國）56、"一切知識都從感官的知覺開始的"--夸美紐斯57、用心理學的"統(tǒng)覺理論"原理說明教學過程--赫爾巴特58、認為教學過程是一種認識過程--凱洛夫59、率先明確提出教學具有教育性--赫爾巴特60、"一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理"--第斯多惠61、"學而時習之"--孔子62、"溫故而知新"--孔子63、"不陵節(jié)而施"--《學記》64、"雜施而不孫，則壞亂而不修"--《學記》65、"循序而漸進，熟讀而精思"--朱熹66、"應(yīng)當循序漸進地來學習一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當把注意力集中在一件事情上。"--夸美紐斯67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"來源）--朱熹68、最早從理論上闡述班級授課制--《大教學論》69、我國最早采用班級授課制--1862,北京京師同文館70、"要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。"--馬卡連柯（蘇聯(lián)）71、德育的認知模式皮亞杰（瑞士、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式--彼得·麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式--班杜拉74、率先正式使用"班級"一詞--埃拉斯莫斯75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎(chǔ)--夸美紐斯《大教學論》76、導(dǎo)生制--19世紀，英國77、"平行影響"教育思想--馬卡連柯78、目標管理--德魯克（美國管理學家）1、簡述教育對文化的作用。P0692的本質(zhì)屬性。P114①學生是現(xiàn)實社會的成員之一，具有主觀能動性、思想感情、個性特征；②學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；③學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。3、簡述教師職業(yè)的性質(zhì)。P1224因素有哪些？P149①社會:一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能②知識:一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平③兒童:學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性5、簡述教學的意義？P183學的基礎(chǔ)和實踐；6布置作業(yè)有哪些要求？P221①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，同時要精煉、典型；②作業(yè)的份量、難易要適中；③布置作業(yè)應(yīng)要求明確；④及時批改和講評作業(yè)。7、確定德育內(nèi)容的依據(jù)有哪些？P2388的一般任務(wù)有哪些？P184①引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；②發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；③培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)；④促進學生個性和諧發(fā)展。9、簡述班級管理的意義。P260有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率 有助于維持班級秩序，形成好班風 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理10、簡述班集體的基本特征。P267明確的共同目標 一定的組織結(jié)構(gòu) 一定的共同生活的準則集體成員之間平等心理相容的氛圍11簡述班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮班集體的教育作用。12、為什么要進行新課程改革。P173⑴課程管理僵化⑵課程結(jié)構(gòu)不合理①科目設(shè)置太多②重學科課程，輕活動課程③重必修課，輕選修課④課時比例分配不合理⑶課程內(nèi)容陳舊、落后13、課程設(shè)計的基本要求是什么？P157合目的性；合科學性；合發(fā)展性。1、簡述學校文化的特性。P0712、為什么說教育活動是人類社會獨有的活動？P3復(fù)雜的社會活動。3P125①特殊的復(fù)雜性：勞動對象主體性；任務(wù)的多面性。②獨特的創(chuàng)造性：因材施教；對教育原則的運用、教學方法的選擇、教學內(nèi)容的處理上；教育機智。③鮮明的示范性：身教勝于言教。④顯效的長期性4、簡述素質(zhì)教育的基本特征。P108（一）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（三）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育（四）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育5、教育從哪些方面提升人類的地位？P0876、德育過程中活動和交往有哪些特點？P243①引導(dǎo)性、目的性、組織性；②內(nèi)容、形式的多樣性；③對象的有限性；④科學性和有效性。7、教師應(yīng)具有怎樣的教育能力？P130加工教學內(nèi)容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力。8、怎樣建立新型師生關(guān)系？P254①樹立新型的師生觀；②建立教師威信；③善于同學生交往；④發(fā)揚教育民主，傾聽學生意見9、運用榜樣法的基本要求有哪些？P25410P164:遷移性、生理適宜原則②分析教學任務(wù);③研究學生的學習特點④選擇并確定教學模式;⑤規(guī)劃教學單元和課時;⑥組織教學活動;⑦評價教學活動的過程與結(jié)果11、什么是啟發(fā)式教學原則？教學中怎樣貫徹啟發(fā)式原則？P198主。鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問質(zhì)疑。12、教育的歷史繼承性表現(xiàn)在哪幾個方面？P076教育內(nèi)容的繼承，教育制度、組織形式的繼承；教育理論與經(jīng)驗的繼承性。13、簡述了解和研究學生的內(nèi)容。P280了解和研究學生的個人，學生的群體關(guān)系；學生的學習和生活環(huán)境。怎樣建設(shè)和培養(yǎng)集體？確定班集體的發(fā)展目標建立班集體的核心隊伍（積極分子是實現(xiàn)班級目標的核心力量）建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風孔子 《論語》中。教育主張“有教無類”希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子。教育內(nèi)容上教授的基本科目《詩《書《禮《樂《易《春《秋。教學上強調(diào)學而知之，提出因材施教啟發(fā)誘導(dǎo)、學思并重博約結(jié)合學以致用等教育教學原.把學習過程概括為“學“思“行的統(tǒng)一過程戰(zhàn)國后期《學記》；最早論述教育問題。其中教學相長、啟發(fā)教學、師嚴而道尊等思想保羅·朗格郎培根夸美紐斯

法國教育家；1965年，提出了終身教育理論。捷克；1632建立班級授課制；教師、等五大教學原則赫爾巴特 教師中心論，最明確建構(gòu)教育學