淺談如何培養(yǎng)低年級學生良好的“雙姿”習慣

淺談如何培養(yǎng)低年級學生良好的“雙姿”習慣《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出學生保持正確的寫字姿勢容易把字寫得端正美觀；有利于呼吸順暢和精神集中，能防止兒童脊椎彎曲和眼睛近視”。這句話充分說明了寫字姿勢不正確，不僅關系到能否把字寫好，還關系到兒童的身體健康和正常發(fā)育。另外文課程標準》明確要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！笨梢?，寫字教學是普及性的常規(guī)教育，不僅要求學生學會知識，同時還要訓練學生形成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的寫字習慣。而且低年級是正規(guī)學習識字、寫字的起步階段，是學生形成良好書寫習慣的關鍵期。因此，重視雙姿教學，養(yǎng)成良好的寫字習慣要從低年級抓起。作為一位書法老師，我時常關注學生的書寫習慣，在平時的學習生活中，時常會看到許多同學在寫字時不注意姿勢的現(xiàn)象：有的全身伏在桌面，有的側(cè)著身子，有的歪著脖子，有的執(zhí)筆不規(guī)范……究其原因，筆者認為：一是由于現(xiàn)在兒童學習寫字過早，大多在小學入學之前，教學者多為爺爺、奶奶、父母或幼兒園教師，教學時只重結(jié)果不重過程，忽視了雙姿的教學；二是由于幼兒自身手指肌肉尚未發(fā)育健全，握筆較為困難，書寫難以掌握分寸，往往用力過大，加之較長時間的寫字，造成握筆姿勢不正確；三是教學者未經(jīng)過寫字培訓，對“雙姿”要求不了解或不甚了解，因而教學時對“雙姿”要求不嚴，疏于監(jiān)督所致。下面針對“雙姿”書寫習慣談談自己淺薄的看法：一、對“雙姿”書寫習慣的理解雙姿即書寫的坐姿和握筆姿勢確的坐姿要求可頭正平直安個字來概括。

具體要求是頭正，稍向前傾；兩肩齊平，左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆；上身坐正，背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腿自然彎曲，兩腳平放在地上與肩同寬；眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。正確的執(zhí)筆方法，應采用三指執(zhí)筆法。具體要求是：右手執(zhí)筆，拇指、食指分別從兩個方向捏住離筆尖3厘左右的筆桿下端，食指稍前，大拇指稍后，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次向手心自然彎曲，并放在中指下方。筆桿上端斜靠在虎口接近食指最高骨處，指實掌虛。二、如何培養(yǎng)學生良好的雙姿習慣本學期，學校安排我教二年級的寫字課，經(jīng)過幾周的嘗試，“雙姿”教學收到了一定的效果。1正確的“雙姿”引導不能少。一是“坐姿、握姿”要求不離口，平時上課時隨時提醒孩子的“雙姿”；二是合理適當使用坐姿圖和握筆姿勢圖，用圖形把抽象的要求形象化、簡單化。三是及時糾正學生錯誤的書寫姿勢，發(fā)現(xiàn)一次糾正一次；看到進步就表揚。2持之以恒的訓練是保障。冰凍三尺一日之寒字教育是一節(jié)課或幾節(jié)課就能見效的要有持之以恒的決心，特別是雙姿訓練，每天寫字前老師要帶領學生進行訓練，做到每課一分鐘。時間長了，雙姿練習就會如春雨潤物，收到奇效。3教師的示范作用是關鍵。在教學實踐中，針對小學生善于模仿的特點，教師要多示范，要充分發(fā)揮自身的主導作用，以自

己的言傳、身教和投入來影響學生。一是練習之前，課堂當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿練習。二是練習中，對有些書寫要領掌握不好的學生個別輔導，面對面或手把手個別示范，三是在批改作業(yè)時，在原字上進行修改或在旁邊給以示范，指出學生的不足之處。在寫字教學中，教師的示范對學生會起到潛移默化、潤物無聲的教育效果。4小組評價做激勵。學生的“雙姿”，單靠教師單方面的引導和監(jiān)督是不夠的。一個班四十幾名學生，老師不可能每節(jié)課每個學生都關注到。只有發(fā)動群眾，依靠學生管理學生，互相監(jiān)督才能收到奇效。在教學中，我將學生分成四人小組，每組一名組長，一名坐姿監(jiān)督員、一名握姿監(jiān)督員、一名書寫質(zhì)量監(jiān)督員。組長負責小組管理，記錄本組隊員違規(guī)情況；書寫質(zhì)量監(jiān)督員負責收取課堂作業(yè)，對不認真書寫的學生，有權要求重寫；另外兩名分別負責監(jiān)督本組成員的坐姿、握姿。每個成員既有分工，又互相制約，互相監(jiān)督提醒，調(diào)動了每個人的和積極性?？傊?，“雙姿”教學應從入學開始就要規(guī)范要求，強化訓練，培養(yǎng)良好的書寫習慣。如果在起步時要求不嚴格，以后糾正起來要花費更大的力氣?！半p姿”習慣的培養(yǎng)不只是從事