粵教版科學(xué)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)【全冊(cè)】教案教學(xué)設(shè)計(jì)

最粵教版一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)名目最粵教版一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)名目1清清的水往水中加點(diǎn)東西空氣是什么樣的空氣還藏在哪兒2哪些物體是浮的做個(gè)小竹筏我的小船3一起觀看紙紙都吸水嗎讓紙張更結(jié)實(shí)4草地里有什么我們的動(dòng)物鄰居觀看小動(dòng)物校園里的植物第第1單元水和空氣1教材分析《清清的水》是《科學(xué)〔粵教科技版〕一年級(jí)下冊(cè)“水和空氣”單元中的第1課。本課從自然界到身邊讓學(xué)生生疏水，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自然界里哪里見(jiàn)過(guò)水，從而生疏到水廣泛分布在自然界里。接著再通過(guò)與茶水的特征比照來(lái)生疏清水的特征，所使用的觀看方法是眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗。學(xué)情分析水廣泛分布在自然界里，是學(xué)生最生疏的物質(zhì)之一，但他們很少會(huì)去關(guān)注水的特征，并且對(duì)水的一些特征，如沒(méi)有顏色，常常存在迷思概念。一年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)學(xué)會(huì)用眼看、鼻聞、舌嘗、耳聽(tīng)、手摸的方法觀看物體，本課讓學(xué)生使用多種感覺(jué)器官觀看水，是對(duì)觀看方法使用的再次穩(wěn)固。教學(xué)策略依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)探究”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際狀況，教法和學(xué)法確定如下：從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。通過(guò)呈現(xiàn)多幅圖片喚起學(xué)生的記憶。課前讓學(xué)生收集旅游時(shí)曾拍攝過(guò)的自然界水的照片，通過(guò)課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生充分溝通在自然界哪里見(jiàn)過(guò)水。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，一年級(jí)的孩子具有很強(qiáng)的奇異心與探究欲，所以通過(guò)解密暗瓶，激發(fā)探究興趣。把清水與茶水倒入不透亮的瓶子里，讓學(xué)生猜猜哪瓶是清水，哪瓶是茶水，會(huì)激發(fā)他們的探究興趣，同時(shí)驅(qū)動(dòng)他們調(diào)用多種感覺(jué)器官來(lái)對(duì)清水與茶水進(jìn)展觀看和比較，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)1.知道水廣泛分布在自然界里，能說(shuō)出在哪里見(jiàn)過(guò)水。2.能用多種感覺(jué)器官觀看清水。2.能用多種感覺(jué)器官觀看清水。3.知道水沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味和味道，可以流淌。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道水沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味和味道，可以流淌。教學(xué)難點(diǎn)：能用多種感覺(jué)器官觀看清水。教學(xué)預(yù)備有關(guān)水的各種圖片、一杯清水、一杯茶水、一杯牛奶。教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：呈現(xiàn)本課情境圖片。妍妍、波波在動(dòng)物園里參觀，他們觀看有三匹馬在岸邊喝水。問(wèn)題：動(dòng)物園里的馬有人工喂水，那野外的動(dòng)物去哪找水呢？溝通：動(dòng)物可以到自然界的哪里找水喝？二、活動(dòng)探究二、活動(dòng)探究1.1：自然界的水媒體：出示自然界中水的照片。問(wèn)題：在自然界里，你見(jiàn)過(guò)哪里有水？活動(dòng)：在旅游時(shí)我們看到過(guò)很多自然界中的水，例如湖水、溪水、海水，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們向大家呈現(xiàn)旅游時(shí)拍攝到的自然界中水的照片，并介紹這些照片是在哪里拍的，在哪里見(jiàn)過(guò)水。小結(jié)：水廣泛分布在自然界里。2.2：觀看一杯水任務(wù)：在這兩個(gè)不透亮的瓶子里分別裝著清水和茶水，在不把它們倒出來(lái)的狀況下，你能區(qū)分出哪瓶是清水，哪瓶是茶水嗎？活動(dòng)：學(xué)生用多種感覺(jué)器官去觀看，區(qū)分清水和茶水。溝通：說(shuō)說(shuō)哪瓶是清水，哪瓶是茶水，用什么方法區(qū)分出來(lái)的。任務(wù)：把瓶里的液體倒出來(lái)，看看你們猜對(duì)了嗎？清水與茶水還有什么不同特征？活動(dòng)：觀看一杯清水和茶水，比較它們有什么不同特征。溝通：清水的特征是什么，它與茶水的特征有什么不同。小結(jié)：水沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味和味道，可以流淌。3.拓展〔出示一杯牛奶〕溝通：清水與牛奶有什么不同特征？板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)1清清的水眼看：水沒(méi)有顏色、可以流淌鼻聞：水沒(méi)有氣味舌嘗：水沒(méi)有味道教學(xué)反思2教材分析《往水中加點(diǎn)東西》是《科學(xué)〔粵教科技版〕一年級(jí)下冊(cè)“水和空氣”單元中的第2課。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)12是“都參與水中進(jìn)展觀看，比照這些物質(zhì)在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否一樣。學(xué)情分析學(xué)生都有生活閱歷知道湯味道咸的緣由是湯里加了食鹽，食鹽會(huì)溶解在水中。學(xué)生或許不會(huì)用“溶解”這個(gè)詞來(lái)描述食鹽在水中的變化，他們認(rèn)為食鹽在水中不見(jiàn)了就是“溶解”了。教學(xué)策略由于學(xué)生對(duì)食鹽的溶解有確定的生活閱歷，但他們頭腦中的“溶解”概念有不少是錯(cuò)誤的。所以教學(xué)時(shí)從學(xué)生的迷思概念入手，使教學(xué)更有針對(duì)性。先讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷說(shuō)說(shuō)把食鹽參與水中再攪拌會(huì)消滅什么現(xiàn)象？依據(jù)學(xué)生的答復(fù)再追問(wèn)食鹽在水中的變化過(guò)程，如“是馬上就看不見(jiàn)嗎不僅關(guān)注試驗(yàn)結(jié)果還要關(guān)注試驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)象。在學(xué)生有了猜測(cè)后，他們很想驗(yàn)證自己的想法是否正確，有了學(xué)習(xí)需求，試驗(yàn)就順理成章進(jìn)展。教學(xué)目標(biāo)知道食鹽和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。情愿連續(xù)嘗試，進(jìn)展更多的試驗(yàn)。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)將食鹽、白糖、沙和食用油分別參與水中，知道食鹽和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。教學(xué)難點(diǎn)：比較白糖、沙和食用油在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否一樣。比較白糖、沙和食用油在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否一樣。教學(xué)預(yù)備食鹽、白糖、沙和食用油，四杯清水。教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：呈現(xiàn)本課情境圖片。彬彬和琪琪坐在餐桌旁，他們正在喝湯，琪琪覺(jué)得湯很淡。二、活動(dòng)探究問(wèn)題：是不是湯里遺忘放鹽所以才覺(jué)得淡呢？溝通：將少量食鹽參與水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？媒體：出示本課課題“往水中加點(diǎn)東西二、活動(dòng)探究1.1：往水中加鹽媒體：出示一杯水和一勺食鹽的照片。問(wèn)題：食鹽參與水中會(huì)馬上看不見(jiàn)嗎？攪拌后又會(huì)怎樣呢？活動(dòng)：觀看、記錄食鹽參與水中的現(xiàn)象，接著攪拌，再觀看、記錄攪拌后的現(xiàn)象。溝通：試驗(yàn)過(guò)程的觀看覺(jué)察。小結(jié)：食鹽在水中可以溶解。2.2：都能溶解嗎媒體：出示白糖、沙、食用油的照片。問(wèn)題：白糖、沙和食用油參與水中，會(huì)消滅什么現(xiàn)象？活動(dòng)：在三杯水中分別參與一些白糖、沙和食用油，觀看現(xiàn)象。溝通：哪些物質(zhì)在水中的現(xiàn)象與食鹽一樣，哪些不同？小結(jié)：白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。三、拓展問(wèn)題：大米、味精能在水中溶解嗎？任務(wù)：課后將生活中的其他物質(zhì)，如大米、味精等參與水中，觀看它們是否能在水中溶解。板書(shū)設(shè)計(jì)課往水中加點(diǎn)東西食鹽+水——能溶解白糖+水——能溶解沙+水——不能溶解油+水——不能溶解教學(xué)反思33教材分析3手：我們看不見(jiàn)空氣，哪里有空氣呢？學(xué)生可以從身邊的現(xiàn)象來(lái)感受空氣的存在，從而生疏到我們四周處處都有空氣。既然四周都有空氣，那我們就用塑料袋裝一袋空氣，觀看一下空氣的特點(diǎn)。然后，再與水比較一下，空氣與水有什么一樣的特征。空氣除了沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味外，還可以流淌，通過(guò)在水里擠壓裝滿空氣的袋子，讓學(xué)生觀看到空氣流出來(lái)的現(xiàn)象。本課最終一個(gè)親子活動(dòng)是加深學(xué)生對(duì)“空氣可以流淌”這個(gè)特征的生疏。學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)生對(duì)空氣很生疏，但他們未必會(huì)留意到空氣在哪里。學(xué)生能說(shuō)出空氣是看不見(jiàn)的，但他們很難說(shuō)出空氣的顏色、氣味。在觀看力氣上，他們有觀看水的經(jīng)受，并會(huì)用眼看、鼻聞、舌嘗等方法觀看。該年齡段的學(xué)生動(dòng)手力氣比較弱，需要教師的示范與指導(dǎo)。教學(xué)策略在比較中，加深對(duì)空氣特征的生疏。水與空氣有很多相像的特征，把水與空氣進(jìn)展比較，能加深學(xué)生對(duì)空氣特征的生疏。活動(dòng)可以這樣進(jìn)展：把一個(gè)裝滿水的袋子與一個(gè)裝滿空氣的袋子放在一個(gè)黑色袋子里，讓學(xué)生不用眼睛看只用手去摸，看看能否猜到兩個(gè)小袋里裝的是什么。學(xué)生在摸袋子的時(shí)候就會(huì)依據(jù)它們的特征去進(jìn)展猜測(cè)，從而引發(fā)他們對(duì)空氣特征的關(guān)注，激發(fā)了他們觀看空氣的興趣。搭建踏腳石，幫助學(xué)生解釋試驗(yàn)現(xiàn)象。在讓學(xué)生進(jìn)展“讓空氣流出來(lái)”活動(dòng)前，先讓學(xué)生進(jìn)展一個(gè)預(yù)試驗(yàn)，用吸管在水中吹氣。這是一個(gè)學(xué)生生疏的活動(dòng)，當(dāng)吹氣時(shí)會(huì)看到水中有泡泡冒出來(lái)，停頓吹氣泡泡就消逝了。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：泡泡是從哪里來(lái)？學(xué)生就能理解泡泡其實(shí)就是他們吹的氣。教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展完這個(gè)預(yù)試驗(yàn)，再來(lái)讓學(xué)生進(jìn)展在水中擠壓空氣袋的試驗(yàn)，這樣學(xué)生教學(xué)目標(biāo)知道我們四周處處都有空氣。知道空氣沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、可以流淌。學(xué)會(huì)觀看空氣的簡(jiǎn)潔方法。比較空氣與水的一樣特征。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，可以流淌。教學(xué)難點(diǎn)：比較空氣與水的一樣特征。教學(xué)預(yù)備教學(xué)預(yù)備塑料袋、水槽教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：萬(wàn)物生存離不開(kāi)，在你身邊看不見(jiàn)。猜猜是什么？二、活動(dòng)探究1：我們身邊的空氣問(wèn)題：我們四周有空氣嗎？可以通過(guò)哪些現(xiàn)象說(shuō)明空氣的存在？3小結(jié)：空氣就在我們的四周。2：觀看空氣任務(wù)：空氣是什么樣的？空氣有什么特征？活動(dòng)：用塑料袋裝一袋空氣。演示：用眼睛觀看袋子里的空氣，用鼻子聞袋子里的空氣，在袋子上扎一個(gè)小洞聽(tīng)聽(tīng)聲音?；顒?dòng)：學(xué)生觀看空氣。小結(jié)：空氣沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，可以流淌。3.2：讓空氣流出來(lái)演示：用吸管在水中吹氣。溝通：泡泡是從哪里來(lái)？問(wèn)題：在裝滿空氣的袋子上扎一個(gè)小孔。把袋子放入水中，擠一擠，會(huì)消滅現(xiàn)象呢？活動(dòng)：進(jìn)展“讓空氣流出來(lái)”的試驗(yàn)。溝通：試驗(yàn)中你觀看到了什么現(xiàn)象？小結(jié)：空氣可以流淌。4.3：比較空氣和水問(wèn)題：這里有兩個(gè)袋子，你能通過(guò)手摸猜出哪袋是空氣，哪袋是水嗎？活動(dòng)：學(xué)生用手摸兩個(gè)袋子，猜出空氣袋和水袋。問(wèn)題：空氣和水有哪些共同特征？32溝通：空氣和水的共同特征。小結(jié)：空氣和水都沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，可以流淌。三、拓展三、拓展任務(wù)：課后完成親子時(shí)間的活動(dòng)。板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)3空氣沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，可以流淌教學(xué)反思4教材分析《空氣還藏在哪兒》是《科學(xué)〔粵教科技版〕一年級(jí)下冊(cè)《水和空氣》單412那物體里面有空氣嗎？學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣。利用上節(jié)課的方法，把干海綿放入水中擠一擠，觀看能否擠出氣泡來(lái)推斷干海綿是否藏有空氣。然后再去探究更多的物體里面是否藏有空氣。二、學(xué)情分析3了“讓空氣流出來(lái)”的試驗(yàn)，他們已經(jīng)很清楚在水中擠壓空氣袋，觀看有氣泡冒出來(lái)就說(shuō)明有空氣。三、教學(xué)策略四、教學(xué)目標(biāo)在讓學(xué)生進(jìn)展“干海綿里是否有空氣”的試驗(yàn)前，可以調(diào)用學(xué)生的已有認(rèn)知，幫助學(xué)生把舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)：我們看到了什么現(xiàn)象，說(shuō)明袋子里面有空氣？那怎樣才能知道干海綿里是否有空氣呢？通過(guò)回憶舊知，引入知，指導(dǎo)學(xué)生承受同樣的方法來(lái)推斷干海綿里面是否有空氣。四、教學(xué)目標(biāo)知道干海綿、粉筆、土塊等物體里面會(huì)藏有空氣。把干海綿放入水中并擠一擠，觀看現(xiàn)象并推斷干海綿里是否有空氣。教學(xué)重點(diǎn)：把干海綿放入水中，擠一擠，通過(guò)現(xiàn)象能推斷干海綿里面藏有空氣。把粉筆、土塊等物體分別放入水中，觀看現(xiàn)象并推斷這些物體里面是否教學(xué)重點(diǎn)：把干海綿放入水中，擠一擠，通過(guò)現(xiàn)象能推斷干海綿里面藏有空氣。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)預(yù)備把粉筆、土塊等材料分別放入水中，通過(guò)現(xiàn)象能推斷粉筆、土塊里面藏有空氣。教學(xué)預(yù)備干海綿、粉筆、土塊，水教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：呈現(xiàn)本課情境圖片。彬彬和妍妍在學(xué)校的洗手臺(tái)上用海綿洗飯盒。彬彬的飯盒盛滿了水，手?jǐn)D壓海綿時(shí)，有氣泡冒出來(lái)。問(wèn)題：這些泡泡是從哪里來(lái)的？溝通：氣泡是從海綿里來(lái)的嗎？媒體：出示本課課題“空氣還藏在哪兒二、活動(dòng)探究1：海綿里的氣泡溝通：在水中擠壓空氣袋，觀看有氣泡冒出來(lái)這說(shuō)明白什么？問(wèn)題：海綿里面有空氣嗎？怎樣證明海綿里面有空氣呢？活動(dòng)：把干海綿放入水中，擠一擠，觀看現(xiàn)象。溝通：有氣泡冒出來(lái)說(shuō)明白什么？問(wèn)題：將海綿裝入塑料袋，用力擠一擠，會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？活動(dòng)：將海綿裝入塑料袋用力擠一擠，觀看現(xiàn)象。溝通：為什么袋子會(huì)鼓起來(lái)呢？小結(jié)：干海綿里面藏有空氣?；顒?dòng)2：哪些物體里還藏著空氣問(wèn)題：粉筆、土塊里也藏著空氣嗎？溝通：怎樣知道粉筆、土塊里面是否藏有空氣？活動(dòng)：將粉筆、土塊放入水中，觀看是否有氣泡冒出。溝通：有氣泡冒出來(lái)的現(xiàn)象說(shuō)明什么？小結(jié)：粉筆、土塊里面藏有空氣。三、拓展問(wèn)題：為什么空氣能流進(jìn)海綿、粉筆、土塊里？溝通：還有哪些物體里面也藏有空氣呢？任務(wù)：課后把其他物體分別放入水中，通過(guò)現(xiàn)象推斷這些物體里面是否藏有空氣。板書(shū)設(shè)計(jì)4空氣還藏在哪兒海綿放入水中——有氣泡冒出——里面藏有空氣教學(xué)反思第第2單元我來(lái)做小船5哪些物體是浮的教材分析〔粵教科技版〕一年級(jí)下冊(cè)《我來(lái)做小船》1課。本課選擇一年級(jí)學(xué)生寵愛(ài)的玩具為題材，引導(dǎo)學(xué)生觀看玩具在水中的沉消滅象，進(jìn)而觀看身邊更多的物體在水中的沉浮，生疏不同的物體在水中的沉消滅象不同。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能從現(xiàn)象的觀看中了解哪些物體在水中是浮起來(lái)的。學(xué)情分析本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1科學(xué)探究的幾個(gè)要素：能在教師的引導(dǎo)下確立爭(zhēng)論問(wèn)題，在已有的閱歷中做出簡(jiǎn)潔的猜測(cè)，并在試驗(yàn)中觀看現(xiàn)象，對(duì)觀看到的信息進(jìn)展處理和溝通，了解21依據(jù)物體在水中的沉消滅象進(jìn)展分類，并對(duì)能浮起來(lái)的物體進(jìn)展觀看，描述這些物體的某些特征。學(xué)情分析《哪些物體是浮的》是本單元的開(kāi)篇課。學(xué)生在生活中，包括游泳、劃船、洗玩具等生活場(chǎng)景，都能幫助學(xué)生收集很多關(guān)于浮沉現(xiàn)象的信息。但是，學(xué)生對(duì)于這些信息的收集都是無(wú)目的、零散的和無(wú)序的。當(dāng)學(xué)生第一次接觸用科學(xué)的方法觀看沉消滅象時(shí)，教師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生原生態(tài)的覺(jué)察活動(dòng)到經(jīng)歷探究活動(dòng)的各個(gè)要素，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂與實(shí)施爭(zhēng)論方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)溝通、反思評(píng)價(jià)等。教學(xué)策略教學(xué)策略從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體過(guò)程分為三個(gè)局部：①通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；②通過(guò)學(xué)生有目的的試驗(yàn)及觀看活動(dòng)，記錄物體的沉消滅象；③通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生爭(zhēng)論，對(duì)觀看的現(xiàn)象進(jìn)展整理和分類，從而進(jìn)一步對(duì)物體的特征開(kāi)放觀看，嘗試多角度、多方式生疏物體。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部：①利用有效問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，使學(xué)生成為探究的主體；教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于生活閱歷進(jìn)展假設(shè)，并能樂(lè)觀參與觀看物體沉消滅象的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)生疏不同的物體在水中的沉消滅象。依據(jù)物體的沉消滅象對(duì)物體進(jìn)展簡(jiǎn)潔分類。能通過(guò)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)觀看并描述不同物體在水中的沉消滅象。能在奇異心的驅(qū)使下，對(duì)常見(jiàn)的物質(zhì)的沉消滅象表現(xiàn)出探究興趣。學(xué)會(huì)表達(dá)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并情愿傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能通過(guò)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)觀看并描述不同物體在水中的沉消滅象，并能依據(jù)物體的沉消滅象對(duì)物體進(jìn)展簡(jiǎn)潔分類。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)預(yù)備能依據(jù)物體的沉消滅象對(duì)物體進(jìn)展簡(jiǎn)潔分類，并對(duì)物體的特征開(kāi)放觀看，嘗試多角度、多方式生疏物體。教學(xué)預(yù)備PPT課件。教學(xué)過(guò)程學(xué)具預(yù)備：各種生活物體〔如木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、石頭、橡皮、鐵湯匙等、水槽。教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：波波和媽媽正在用一個(gè)大的塑料盆清洗玩具。玩具種類很多，有積木、黑板貼、塑料玩偶、小汽車(chē)、乒乓球等等。問(wèn)題：哪些玩具能浮起來(lái)？溝通：依據(jù)自己的生活閱歷，猜測(cè)常見(jiàn)物體放入水里后可能消滅的沉消滅象。任務(wù)：通過(guò)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)，觀看并描述不同物體在水中的沉消滅象。二、活動(dòng)探究二、活動(dòng)探究1.1：它們能浮起來(lái)嗎玩具能浮起來(lái)嗎呈現(xiàn)：各種玩具的實(shí)物。任務(wù)：找一找，哪些玩具能浮起來(lái)？爭(zhēng)論：基于日常的生活閱歷進(jìn)展猜測(cè)。溝通：說(shuō)說(shuō)哪些玩具能浮起來(lái)。引導(dǎo)：如何知道你的猜測(cè)是否正確？我們要用試驗(yàn)來(lái)搜集證據(jù)。指導(dǎo)：介紹試驗(yàn)材料，演示物體如何放置水中，確定沉浮標(biāo)準(zhǔn)和小組活動(dòng)的分工?；顒?dòng)：把玩具放入水中，觀看哪些玩具能浮起來(lái)。匯報(bào)：哪些玩具能浮起來(lái)？這些物體能浮起來(lái)嗎呈現(xiàn)：各種物體的實(shí)物〔木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、石頭、橡皮、鐵湯匙等〕。問(wèn)題：它們能浮起來(lái)嗎？爭(zhēng)論：基于日常的生活閱歷和前一個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展猜測(cè)。溝通：說(shuō)說(shuō)哪些物體能浮起來(lái)。思考：如何進(jìn)展試驗(yàn)？活動(dòng)：做試驗(yàn)，觀看哪些物體能浮起來(lái)，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上做記錄。整理：完成試驗(yàn)記錄，并將材料按要求整理好。匯報(bào)：哪些物體能浮起來(lái)？你猜對(duì)了嗎？小結(jié)：常見(jiàn)的物體放入水中，有的會(huì)浮起來(lái)，有的會(huì)沉下去。2.2：我來(lái)分一分出示：釘子、小石塊、玻璃珠、塑料瓶蓋、塑料勺、木條、金屬條、泡沫塑料塊、金屬鑰匙、硬紙塊、小木塊的實(shí)物或圖片。任務(wù)：將會(huì)沉的和會(huì)浮的物體分一分。指導(dǎo)：為試驗(yàn)材料進(jìn)展編號(hào)，以便利試驗(yàn)、觀看、記錄和分類，使活動(dòng)能有序進(jìn)展?；顒?dòng)：基于日常的生活閱歷，按沉消滅象對(duì)物體進(jìn)展分類。匯報(bào)：小組的分類狀況，并表達(dá)這樣分類的緣由?；顒?dòng)：做沉浮試驗(yàn)，然后再次分類。匯報(bào)：小組的分類狀況，并表達(dá)這樣分類的緣由。爭(zhēng)論：能在水里浮起來(lái)的物體有什么特點(diǎn)？溝通：從制作的材料、外形等去歸納會(huì)浮起來(lái)的物體的特點(diǎn)。小結(jié)：學(xué)會(huì)區(qū)分生活中常見(jiàn)的材料，依據(jù)物體的外部特征對(duì)物體進(jìn)展簡(jiǎn)潔分類，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初步形成“物體具有確定的特征，材料具有確定的性能”的科學(xué)概念。3.拓展：查找更多能浮起來(lái)的物品板書(shū)設(shè)計(jì)任務(wù)：在身邊查找更多能浮起來(lái)的物品。觀看：能在水里浮起來(lái)的物體有哪些特點(diǎn)？板書(shū)設(shè)計(jì)5浮沉浮沉能浮起來(lái)的物體有什么特點(diǎn)？教學(xué)反思66教材分析《做個(gè)小竹筏》是《科學(xué)〔粵教科技版〕一年級(jí)下冊(cè)《我來(lái)做小船》單元2課。本課將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)聚攏在如何利用竹筷子，將其加工改造成能載物的小竹筏上。讓學(xué)生初步經(jīng)受簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，利用供給的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，完成制作小竹筏的任務(wù)。學(xué)情分析本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1動(dòng)，讓學(xué)生利用供給的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己想法，設(shè)計(jì)一個(gè)能載物的小竹筏。活動(dòng)2“制作小竹筏”是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，依據(jù)自己的設(shè)計(jì)制作小竹筏。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生初步感知工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題，制造了豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會(huì)進(jìn)展的需求。同時(shí)，讓學(xué)生在制作、檢測(cè)等過(guò)程中，不斷嘗試和改進(jìn)，感受工程技術(shù)的核心是設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都離不開(kāi)不斷完善的過(guò)程。學(xué)情分析本課是在了解物體在水中沉消滅象的根底上的一節(jié)應(yīng)用課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)已有的閱歷，完成制作小竹筏的任務(wù)。教學(xué)策略這一課是一年級(jí)的孩子初步接觸技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的第一個(gè)活動(dòng)。雖然學(xué)生們?cè)谟變簣@時(shí)期已經(jīng)經(jīng)受了很多動(dòng)手做的活動(dòng)，對(duì)于一些簡(jiǎn)潔的制作已經(jīng)有確定的根底，但對(duì)于經(jīng)受一個(gè)較完整的從選材、設(shè)計(jì)再依據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)展制作的過(guò)程卻并不生疏。這正是我們需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展關(guān)注和引導(dǎo)的地方。教學(xué)策略依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與探究”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，可將教法和學(xué)法確定如下：從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過(guò)程分為三個(gè)局部：①通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；②通過(guò)學(xué)生自主探究、爭(zhēng)論、分組進(jìn)展小竹筏的設(shè)計(jì)；③通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生爭(zhēng)論，動(dòng)手制作等操作性活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到“做小竹筏”的樂(lè)趣，養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部：①利用有效問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，使學(xué)生成為探究的主體；教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些觀看實(shí)踐活動(dòng)，興致勃勃地去猜測(cè)，去試驗(yàn)，去爭(zhēng)論問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)利用供給的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法。能依據(jù)已有的閱歷，制訂做小竹筏的打算，并能按打算制作小竹筏。能對(duì)探究過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)展初步的反思。教學(xué)重、難點(diǎn)主動(dòng)與他人合作，樂(lè)于傾聽(tīng)和溝通，對(duì)自己和他人的竹筏能提出改進(jìn)建議。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：利用供給的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成制作竹筏的任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)預(yù)備能對(duì)自己和他人的小竹筏的制作過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)展反思，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整，提出改進(jìn)建議。教學(xué)預(yù)備教具預(yù)備：竹筷子、橡皮筋、細(xì)繩、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、PPT學(xué)具預(yù)備：竹筷子、橡皮筋、細(xì)繩、水槽。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：琪琪和彬彬在家里洗碗碟，在洗筷子的過(guò)程中，覺(jué)察筷子都浮在水面上。問(wèn)題：能不能用筷子做小竹筏呢？溝通：對(duì)彬彬提出的問(wèn)題進(jìn)展思考。二、活動(dòng)探究任務(wù)：將筷子制作成小竹筏是否可行？在設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要考慮什么問(wèn)題，需要使用哪些工具？二、活動(dòng)探究1：怎樣做小竹筏任務(wù)：用筷子制作小竹筏。先依據(jù)任務(wù)進(jìn)展選材、設(shè)計(jì)和預(yù)備制作工具等。溝通：如何將竹筷子進(jìn)展簡(jiǎn)潔的加工，把它變成可以載物的小竹筏。爭(zhēng)論：圍繞選材、設(shè)計(jì)和預(yù)備制作工具這三個(gè)主要的內(nèi)容開(kāi)放分組爭(zhēng)論，使學(xué)生有時(shí)機(jī)綜合所學(xué)的各方面學(xué)問(wèn)和生活閱歷，選擇適宜的材料和工具，對(duì)小竹筏進(jìn)展簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)：分小組進(jìn)展小竹筏的設(shè)計(jì)和記錄。溝通：了解小竹筏能運(yùn)輸、漂移的作用；觀看竹筷子，比較竹筷子和竹筏；選擇適宜的材料將竹筷子變成小竹筏；需要哪些工具等。引導(dǎo)：教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)展共享、溝通和呈現(xiàn)。在小組之間進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)機(jī)充分呈現(xiàn)他們的想法和做法，這是提高評(píng)價(jià)效度的重要保證，也讓學(xué)生有充分相互學(xué)習(xí)、相互幫助的時(shí)機(jī)，并借此對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)一步改進(jìn)和完善。2：制作小竹筏指導(dǎo)：通過(guò)對(duì)常見(jiàn)工具的操作和使用，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的加工方法，初步生疏生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)潔機(jī)械，意識(shí)到人們的生活離不開(kāi)各種工具。分析：可對(duì)制作小竹筏的難點(diǎn)進(jìn)展提示，捆綁的材料可以選擇橡皮筋或細(xì)繩，以解決竹筏捆綁更結(jié)實(shí)的問(wèn)題；用四根短的筷子分上下兩面夾住竹筷子，再進(jìn)展捆綁，能解決竹筏平坦的問(wèn)題。活動(dòng)：分小組利用材料進(jìn)展制作活動(dòng)。按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)展制作。假設(shè)在制作的過(guò)程中覺(jué)察需要修改，要在活動(dòng)手冊(cè)中做好相應(yīng)的記錄。在完成制作小竹筏的任務(wù)時(shí)，要以小組形式，進(jìn)展分工合作，相互幫助，共同提高制作效率。呈現(xiàn)：將自己制作的小竹筏進(jìn)展呈現(xiàn)。爭(zhēng)論：爭(zhēng)論檢驗(yàn)小竹筏是否制作成功的方法。標(biāo)準(zhǔn)：制定評(píng)價(jià)小竹筏的標(biāo)準(zhǔn)，明確制作的目標(biāo)與任務(wù)。測(cè)試：將小竹筏放入水中檢驗(yàn)?zāi)芊窀≡谒嫔?，能否運(yùn)載胡蘿卜等重物。評(píng)價(jià)：是否完成目標(biāo)與任務(wù)，需要做什么改進(jìn)才能更好地到達(dá)目標(biāo)。改進(jìn)：對(duì)自己制作的小竹筏進(jìn)展改進(jìn)。板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)筏1.設(shè)計(jì)： 材料工具想法制作： 結(jié)實(shí)評(píng)價(jià)： 試改進(jìn)教學(xué)反思77教材分析《我的小船》是《科學(xué)〔粵教科技版〕一年級(jí)下冊(cè)《我來(lái)做小船》單元的最終一課。本課選取了學(xué)生生疏的橡皮泥和水果等作為活動(dòng)材料，要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)展簡(jiǎn)潔的加工，嘗試動(dòng)手制作一艘可以在水中能浮起來(lái)的小船。同時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，初步接觸技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“利用供給的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成任務(wù)”的目標(biāo)要求。學(xué)情分析本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1中常見(jiàn)的小船的外形，讓學(xué)生利用供給的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式2“我的水果船”是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在保持水果外形不變的狀況下，通過(guò)把水果的內(nèi)部挖空，轉(zhuǎn)變水果重量，使水果在水中能浮起來(lái)。兩個(gè)活動(dòng)都圍繞一個(gè)“做小船”的主題，嘗試多角度、多方式來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù)。學(xué)情分析本課是在了解物體在水中沉消滅象的根底上的另一節(jié)應(yīng)用課。在上一節(jié)應(yīng)用課中，學(xué)生經(jīng)受了讓浮起來(lái)的竹筷子在加工后，變成能承載重物的小竹筏的實(shí)踐活動(dòng)。在這一節(jié)課里，學(xué)生能使用的材料是會(huì)沉的橡皮泥和水果。這些材料能否經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)潔的加工也能浮起來(lái)呢？因此，就需要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課堂的活動(dòng)，幫助學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，仿照生活中小船的外形，嘗試多角度、多方式來(lái)解決問(wèn)題，完成制作任務(wù)，豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)問(wèn)和實(shí)踐力氣。教學(xué)策略教學(xué)策略依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與工程”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，可將教法和學(xué)法確定如下：從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過(guò)程分為三個(gè)局部：①通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣；②通過(guò)學(xué)生自主探究、爭(zhēng)論、分組進(jìn)展思維活動(dòng)，嘗試確定任務(wù)完成的打算；③通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生爭(zhēng)論，動(dòng)手制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到“做小船”的樂(lè)趣，能多角度、多方式來(lái)解決問(wèn)題。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部：①利用具體的任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，使學(xué)生成為探究的主體；教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些觀看實(shí)踐活動(dòng)，嘗試通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)了解物體的沉消滅象。能依據(jù)生活閱歷，使用不同的方法讓物體能浮起來(lái)。情愿嘗試，情愿與學(xué)生合作進(jìn)展探究。能對(duì)自己的探究過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)展反思，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能依據(jù)生活閱歷，使用不同的方法讓物體能浮起來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)預(yù)備能針對(duì)不同的材料，選擇適宜的方法，嘗試多角度、多方式來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù)。教學(xué)預(yù)備教具預(yù)備：橡皮泥、火龍果、獼猴桃、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、PPT學(xué)具預(yù)備：橡皮泥、火龍果、獼猴桃、水槽。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：波波和彬彬在家里捏橡皮泥。彬彬捏了一個(gè)小船模樣，波波捏了一只小鴨子。問(wèn)題：你猜它能浮起來(lái)嗎？溝通：對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)展思考。二、活動(dòng)探究任務(wù)：成塊的橡皮泥放在水中會(huì)沉下去，那么捏成其他外形的橡皮泥可以在水中浮起來(lái)嗎？二、活動(dòng)探究1.1：用橡皮泥做小船問(wèn)題：橡皮泥在水中是沉還是浮？演示：將柱狀的橡皮泥原封不動(dòng)地放入水中，觀看橡皮泥沉在水底的現(xiàn)象。任務(wù)：你有方法能讓橡皮泥浮起來(lái)嗎？捏成什么外形能讓橡皮泥浮起來(lái)？爭(zhēng)論：依據(jù)已有的閱歷，爭(zhēng)論讓橡皮泥浮起來(lái)的方法。溝通：表達(dá)小組的想法和依據(jù)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)情愿傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，培育學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)，樂(lè)于傾聽(tīng)的態(tài)度。活動(dòng)：依據(jù)之前的想法捏橡皮泥，對(duì)橡皮泥進(jìn)展塑形。然后將塑形后的橡皮泥放入水中，觀看其在水中的狀況。溝通：思考捏成什么外形的橡皮泥能浮在水面？小結(jié)：將橡皮泥捏成小船狀可以使橡皮泥在水中浮起來(lái)。2.2：我的水果船問(wèn)題：火龍果〔或獼猴桃〕在水中是沉還是?。垦菔荆簩⒒瘕埞不颢J猴桃〕輕輕放入水中，觀看火龍果〔或獼猴桃〕是否沉在水底。任務(wù)：你有方法讓火龍果〔或獼猴桃〕浮起來(lái)嗎？它能像橡皮泥一樣可以捏成船形嗎？爭(zhēng)論：依據(jù)已有的閱歷，爭(zhēng)論讓火龍果〔或獼猴桃〕浮起來(lái)的方法。溝通：表達(dá)小組的想法和依據(jù)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)情愿傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，培育學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)，樂(lè)于傾聽(tīng)的態(tài)度。整理：將水果對(duì)半切開(kāi)，用勺子將水果的中心局部挖空?；顒?dòng)：依據(jù)之前的想法制作水果船。將挖空了中心的半個(gè)水果做成的水果船放入水中，觀看其在水中的沉浮狀況。溝通：比照挖空前后水果在水中沉浮的差異，思考是什么變化讓水果船能在水中浮起來(lái)。思考：你是怎樣讓橡皮泥、火龍果或其他水果浮起來(lái)的？板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)7橡皮泥橡皮泥船橡皮泥橡皮泥船水果水果船水果水果船教學(xué)反思第第3單元百變的紙8教材分析《一起觀看紙》是《科學(xué)〔粵教科技版〕一年級(jí)下冊(cè)“百變的紙”單元中1意識(shí)到不同的紙具有不同的特征；再通過(guò)“折紙花”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中覺(jué)察用不同的紙折紙花時(shí)，其難易程度不同，折出來(lái)的紙花也有所差異，從而覺(jué)察構(gòu)成各種紙張的材料性能不同。學(xué)情分析本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1和比較不同的紙張，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法對(duì)紙張的不同特性進(jìn)展?fàn)幷摵捅日?“折紙花”是讓學(xué)生通過(guò)用供給的材料和工具動(dòng)手完成活動(dòng)，對(duì)材料〔紙〕進(jìn)展簡(jiǎn)潔構(gòu)思、設(shè)計(jì)和加工，覺(jué)察哪種紙更適合紙折花，以此生疏四周紙制品的功能。學(xué)情分析“紙”是生活中常見(jiàn)的材料之一，也是學(xué)生較為生疏和常常使用的材料。通過(guò)日常的接觸，學(xué)生對(duì)紙的生疏比較豐富。而且，學(xué)生在幼兒園時(shí)也會(huì)利用紙進(jìn)展很多好玩的活動(dòng)。但是，學(xué)生只是會(huì)使用紙，對(duì)“紙”缺乏觀看和主題爭(zhēng)論。因此，教師應(yīng)通過(guò)一系列好玩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀看紙的外部形態(tài)特種材料具有確定的性能”的目標(biāo)。教學(xué)策略教學(xué)策略依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與探究”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，可將教法和學(xué)法確定如下：從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過(guò)程分為三個(gè)局部：①通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。②通過(guò)學(xué)生自主探究、爭(zhēng)論、分組對(duì)紙進(jìn)展觀看。③通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生爭(zhēng)論，以及動(dòng)手折紙花活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到不同的紙有不同的性能，能依據(jù)需求對(duì)材料進(jìn)展簡(jiǎn)潔的加工和選擇，從而解決問(wèn)題。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部：①利用具體的任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，使其成為探究的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀看和實(shí)踐活動(dòng)，完成任務(wù)，解決問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知道紙是生活中的常見(jiàn)材料。知道各種紙的根本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。能利用多種感官，觀看不同的紙所具有的外部形態(tài)特征。能在奇異心的驅(qū)使下，對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀看和實(shí)踐活動(dòng)，利用多種感官，知道各種紙的根本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)預(yù)備通過(guò)折紙花的實(shí)踐活動(dòng)，感受不同性能的紙其用途也不同，能依據(jù)需求對(duì)材料進(jìn)展簡(jiǎn)潔的加工和選擇。教學(xué)預(yù)備教具預(yù)備：幾種常見(jiàn)的紙〔如報(bào)紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等〕、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT學(xué)具預(yù)備：幾種常見(jiàn)的紙〔如報(bào)紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等〕。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：在課室的一角，妍妍正在用紙折紙花，琪琪也折了幾朵紙花，課總是折得不抱負(fù)，就去請(qǐng)教折了很多紙花的妍妍：“為什么我總折不好？”問(wèn)題：你是用哪種紙來(lái)折紙花的？二、活動(dòng)探究溝通：為什么有的學(xué)生折紙花折得并不抱負(fù)？怎么選取適合折紙花的紙？任務(wù)：用科學(xué)的方法觀看不同的紙，觀看它們各具有哪些外部形態(tài)特征。二、活動(dòng)探究1.1：觀看不同的紙引導(dǎo)：在日常生活中，學(xué)生會(huì)使用到各種各樣的紙張。問(wèn)題：你的書(shū)包里有多少種不同的紙？要求：留意疼惜紙張，不要破壞作業(yè)本等書(shū)籍。選擇作業(yè)本或書(shū)籍空白處，用剪刀在不影響使用的書(shū)角處剪下其中一角，作為爭(zhēng)論的樣本?；顒?dòng)：以個(gè)人或以小組為單位進(jìn)展活動(dòng)，按要求收集書(shū)包里的紙。溝通：你收集了多少種不同的紙？這些紙取自于哪里？它們各有哪些特點(diǎn)？引導(dǎo)：你用什么方法比較不同的紙的特征？爭(zhēng)論：思考觀看紙張的方法。匯報(bào)：依據(jù)分組爭(zhēng)論的結(jié)果，與同學(xué)溝通自己的活動(dòng)打算。整理：用摸一摸、撕一撕和揉一揉的方法可以觀看紙張的特征。〔學(xué)生在日常生活中，也有很多觀看紙張的生活閱歷，教師要鼓舞學(xué)生提出合理的建議，并請(qǐng)大家分析其方法是否可行。只要方法是可行的，教師就應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生進(jìn)展實(shí)踐操作，從中覺(jué)察紙張的更多特征。〕任務(wù)：用不同的方法從不同角度對(duì)紙張進(jìn)展觀看和比較，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上進(jìn)展記錄?；顒?dòng)：分小組進(jìn)展觀看和比較活動(dòng)。溝通：蠟光紙外表很光滑，作業(yè)紙很簡(jiǎn)潔被撕開(kāi)，餐巾紙簡(jiǎn)潔被揉捏變形等。整理：鼓舞學(xué)生對(duì)同一類紙張，進(jìn)展屢次觀看，這樣更有利于學(xué)生的思維碰撞，提高思維活動(dòng)量。小結(jié)：不同的紙具有不同的特點(diǎn)。2.2：折紙花問(wèn)題：你能利用紙折紙花嗎？呈現(xiàn)：請(qǐng)學(xué)生呈現(xiàn)折的紙花。任務(wù)：嘗試用卡紙和皺紋紙分別折一朵紙花，思考哪種紙更適合折紙花。要求：選擇一種折紙花的方法，分別利用卡紙和皺紋紙各折一朵紙花。比較哪種紙更適合折這種紙花?；顒?dòng)：按要求分組進(jìn)展折紙花活動(dòng)。呈現(xiàn)：按小組為單位呈現(xiàn)紙花。溝通：哪種紙更適合折紙花，共享不同紙的紙質(zhì)對(duì)折紙花帶來(lái)的影響。整理：卡紙紙質(zhì)硬、厚，不簡(jiǎn)潔變形，適合用折疊的方法折紙花；皺紋紙紙質(zhì)軟、薄，簡(jiǎn)潔變形，適合用捆扎的方式做紙花。板書(shū)設(shè)計(jì)小結(jié)：卡紙較平坦，而皺紋紙有較多的皺褶。用卡紙折出來(lái)的紙花比較硬挺，能較長(zhǎng)時(shí)間保持花的外形，而用皺紋紙折出來(lái)的紙花有褶皺，花形更簡(jiǎn)潔變化、更好看一些。紙質(zhì)差異使得各種紙的用途不同。板書(shū)設(shè)計(jì)8方法方法紙的特征折摸一摸撕一撕軟硬厚薄紙花揉一揉其他光滑其他99教材分析《紙都吸水嗎》是《科學(xué)》〔粵教科技版〕32知道有的紙比較簡(jiǎn)潔吸水，有的紙不簡(jiǎn)潔吸水。學(xué)情分析本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)1“吸水的本領(lǐng)”是讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)探究比照不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異?；顒?dòng)2“做一個(gè)紙杯子”是在活動(dòng)1的，通過(guò)該活動(dòng)讓學(xué)生覺(jué)察不簡(jiǎn)潔吸水的紙不是不吸水，而是吸水吸得慢，進(jìn)而在學(xué)生心中建立“有的紙簡(jiǎn)潔吸水，有的紙不簡(jiǎn)潔吸水”的科學(xué)概念。學(xué)情分析通過(guò)一個(gè)學(xué)期科學(xué)課的學(xué)習(xí)，一年級(jí)的學(xué)生初步具備了觀看現(xiàn)象的力氣，也開(kāi)頭會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)展描述，對(duì)科學(xué)課的興趣也在逐步加深。教學(xué)策略依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與探究力氣，教材的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)觀看，覺(jué)察不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異。這就要求學(xué)生能夠通過(guò)探究活動(dòng)，觀看多種紙的吸水現(xiàn)象，然后進(jìn)展比較，進(jìn)而得出“有的紙簡(jiǎn)潔吸水，有的紙不簡(jiǎn)潔吸水”的科學(xué)概念，感受紙的奇異，激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的探究欲望。教學(xué)策略1.從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體分為以下三個(gè)局部：①通過(guò)直觀畫(huà)面，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②通過(guò)觀看、覺(jué)察的探究過(guò)程，讓學(xué)生知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。③通過(guò)“做一個(gè)紙杯子”的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)紙的吸水現(xiàn)象進(jìn)展進(jìn)一步觀看。2.從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生在探究的過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)概念，具體分為以下兩個(gè)局部：①利用有效問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，使之成為探究的主體。教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，興致勃勃地觀看、動(dòng)手、爭(zhēng)論問(wèn)題，參與探究活動(dòng)，探究知，建構(gòu)科學(xué)概念。教學(xué)目標(biāo)知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同，不同的紙有不同的性能。能依據(jù)任務(wù)對(duì)紙進(jìn)展簡(jiǎn)潔的加工，制作作品。能用觀看的方法了解不同種類紙張的吸水現(xiàn)象。利用供給的材料和工具，進(jìn)展簡(jiǎn)潔構(gòu)思和設(shè)計(jì)，完成制作任務(wù)。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究活動(dòng)，觀看不同的紙的吸水現(xiàn)象。教學(xué)預(yù)備教具預(yù)備：報(bào)紙、雜志〔銅版紙〕、作業(yè)本〔書(shū)寫(xiě)紙〕、宣紙、記錄單、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：出示本課任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境圖片：教室里正在上書(shū)法課，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)用毛筆寫(xiě)字時(shí)覺(jué)察，有些紙不吸水，不太適合寫(xiě)毛筆字。問(wèn)題：紙都吸水嗎？溝通：學(xué)生依據(jù)生活閱歷提出自己的猜測(cè)。二、活動(dòng)探究二、活動(dòng)探究1.1：吸水的本領(lǐng)〔1〕“滴水”玩耍媒體：出示報(bào)紙、雜志〔銅版紙〕、作業(yè)本〔書(shū)寫(xiě)紙〕、宣紙的圖片。表達(dá)：同學(xué)們，這是我們生活中常見(jiàn)的四種紙，請(qǐng)你們猜一猜，哪種紙吸表達(dá)：同學(xué)們，這是我們生活中常見(jiàn)的四種紙，請(qǐng)你們猜一猜，哪種紙吸水現(xiàn)象比較明顯呢？任務(wù)：保持滴管與紙張的距離全都，用滴管往四種紙上分別滴一滴水，觀察現(xiàn)象，并用繪畫(huà)的方式把水滴在紙上的外形記錄下來(lái)?；顒?dòng)：小組合作，分別往四種紙上滴水，觀看并記錄?！?〕誰(shuí)吸水的本領(lǐng)大呈現(xiàn)：請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)呈現(xiàn)記錄的圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)四種紙吸水的本領(lǐng)是否一樣。哪種紙的吸水現(xiàn)象比較明顯，哪種紙的吸水現(xiàn)象不明顯。溝通：請(qǐng)學(xué)生對(duì)匯報(bào)結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)，教師準(zhǔn)時(shí)賜予確定與鼓舞，并做出補(bǔ)充。小結(jié)：這四種紙的吸水現(xiàn)象是不同的，報(bào)紙吸水現(xiàn)象比較明顯，銅版紙吸水現(xiàn)象最不明顯。引導(dǎo)：有的紙能吸很多水，有的紙不簡(jiǎn)潔吸水，那同學(xué)們能否選擇適宜的紙制作一個(gè)能盛水的紙杯子呢？2.2：做一個(gè)紙杯子任務(wù)：選擇適宜的紙，制作一個(gè)能盛水的簡(jiǎn)易紙杯?；顒?dòng)：學(xué)生選擇紙制作簡(jiǎn)易紙杯。爭(zhēng)論：怎么檢驗(yàn)我們的紙杯是否真的能盛水呢？溝通：往紙杯里加水，觀看現(xiàn)象。任務(wù)：往簡(jiǎn)易紙杯子里加半杯水，觀看一段時(shí)間，看紙杯子會(huì)不會(huì)漏水。活動(dòng)：學(xué)生分組觀看紙杯加水后的現(xiàn)象。匯報(bào)：紙杯一開(kāi)頭沒(méi)有漏水，但是一段時(shí)間后，紙杯漸漸變軟了。問(wèn)題：紙杯為什么會(huì)變軟呢？溝通：水緩慢地滲透進(jìn)紙里，導(dǎo)致紙杯變軟了。小結(jié)：不簡(jiǎn)潔吸水的紙不是不吸水，而是吸水的速度比較慢。任務(wù)：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課，大家收獲了什么？溝通：學(xué)生談感受和收獲。板書(shū)設(shè)計(jì)總結(jié)：各種紙的吸水現(xiàn)象是不同的，我們生活中正是利用不簡(jiǎn)潔吸水的紙制作了盛水的紙杯。板書(shū)設(shè)計(jì)第9課 紙都吸水嗎簡(jiǎn)潔吸水

不簡(jiǎn)潔

教學(xué)反思10讓紙張更結(jié)實(shí)10讓紙張更結(jié)實(shí)教材分析《讓紙張更結(jié)實(shí)》是《科學(xué)〔粵教科技版〕一年級(jí)下冊(cè)“百變的紙”單元3“繞紙繩”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察在對(duì)紙進(jìn)展簡(jiǎn)潔加工后能讓紙張變得更結(jié)實(shí)。這節(jié)課的最終還安排了一個(gè)折紙橋的活動(dòng)，拓展了“讓紙張更結(jié)實(shí)”的主的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解針對(duì)一項(xiàng)具體任務(wù)進(jìn)展設(shè)計(jì)、測(cè)試和改進(jìn)的過(guò)程。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1轉(zhuǎn)向通過(guò)掛重物的科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，探究哪種紙更結(jié)實(shí)?；顒?dòng)2“繞紙繩”是讓學(xué)生通過(guò)比較不同的紙?zhí)崾值脑煨停瑒?dòng)手將紙條繞成紙繩來(lái)開(kāi)展試驗(yàn)活動(dòng)，嘗試用不同的方法讓紙張變得更結(jié)實(shí)?；顒?dòng)3方式轉(zhuǎn)變平板紙橋的外形，通過(guò)試驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)比較讓紙橋承重增加的更多方法。學(xué)情分析通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生初步感知工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品、解決技術(shù)應(yīng)用難題，制造豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會(huì)進(jìn)展的需求。學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了紙的根本特征，也通過(guò)“折紙花”和“做紙杯”的兩個(gè)活動(dòng)，可以依據(jù)產(chǎn)品的要求，了解了如何利用紙的不同特征完成紙制品的制作。然而，在學(xué)生的認(rèn)知里，紙是簡(jiǎn)潔撕開(kāi)的，是松軟的。在這個(gè)根底上，開(kāi)展一節(jié)關(guān)于紙“結(jié)實(shí)程度”的探究課。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)生活中的實(shí)例，開(kāi)放初步的科學(xué)探究活動(dòng)。通過(guò)三個(gè)不同層次的試驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生搜集證據(jù)，讓學(xué)生完善對(duì)紙的生疏，知道用不同的方法可以讓紙變得更結(jié)實(shí)，了解紙?jiān)谖覀兊纳钪杏懈S富的用途。教學(xué)策略教學(xué)策略依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“技術(shù)與工程”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，可將教法和學(xué)法確定如下：從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過(guò)程分為三個(gè)局部：①通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。②通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)受三個(gè)有層次的試驗(yàn)任務(wù)，學(xué)習(xí)讓紙張更結(jié)實(shí)的方法。③通過(guò)教師的指導(dǎo)，參與動(dòng)手制作等操作性活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“搜集證據(jù)”和“處理信息”的方法，養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做”得出結(jié)論的習(xí)慣。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部：①利用探究任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，使其成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些探究試驗(yàn)活動(dòng)，初步經(jīng)受探究活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結(jié)實(shí)。生疏紙張等簡(jiǎn)潔科技產(chǎn)品的功能。能對(duì)材料進(jìn)展簡(jiǎn)潔的加工，制作作品。能用語(yǔ)言初步描述所制訂的科學(xué)探究打算。能對(duì)收集的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的分析，并與同學(xué)進(jìn)展?fàn)幷摵蜏贤?。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結(jié)實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)收集的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的分析，并與他人進(jìn)展?fàn)幷摵蜏贤?，?duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)潔的加工，制作作品。教學(xué)預(yù)備教學(xué)預(yù)備教具預(yù)備：各種常見(jiàn)紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報(bào)紙、長(zhǎng)尾票夾、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：放學(xué)時(shí)，妍妍把一些書(shū)本放在紙袋中，預(yù)備提著回家。琪琪覺(jué)察，這個(gè)紙袋的提手也是用紙做的。問(wèn)題：用紙做的提手結(jié)實(shí)嗎？溝通：紙張都是比較簡(jiǎn)潔撕破的。那么，紙做的提手能承受住袋子和袋子里裝的物品的重量嗎？二、活動(dòng)探究二、活動(dòng)探究1.1：哪種紙更結(jié)實(shí)爭(zhēng)論：用哪種紙做提手會(huì)更結(jié)實(shí)呢？整理：依據(jù)學(xué)生的答復(fù)狀況，確定幾種常見(jiàn)的紙作為爭(zhēng)論樣本。問(wèn)題：怎樣比較幾種紙的結(jié)實(shí)程度？爭(zhēng)論：依據(jù)學(xué)習(xí)的閱歷，爭(zhēng)論比較紙結(jié)實(shí)程度的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。匯報(bào)：在教師的指導(dǎo)下，嘗試口述科學(xué)探究的設(shè)計(jì)。整理：預(yù)備好用各種不同的紙制作的長(zhǎng)、寬都一樣的紙條；將紙條的頭尾用手捏住，形成一個(gè)紙環(huán)；將鉤碼掛在紙條上，不斷增加鉤碼，直至紙條斷裂；記錄所掛鉤碼的數(shù)量。制定觀看的指標(biāo)：在紙條不破的狀況下，看哪種紙條提起的鉤碼數(shù)量最多。提示：留意安全，做好安全教育。特別是在給紙條掛鉤碼等重物時(shí)，要留神使用鉤碼，以免鉤碼下落砸到自己和同學(xué)?；顒?dòng)：分組進(jìn)展“哪種紙更結(jié)實(shí)”的試驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。匯報(bào)：以小組為單位進(jìn)展匯報(bào)和溝通，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各組溝通的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析得出哪種紙更結(jié)實(shí)的結(jié)論。小結(jié)：不同的紙能承受的重量不同。2.2：繞紙繩呈現(xiàn)：兩個(gè)紙袋，其中一個(gè)紙袋的提手是用紙條繞成的紙繩。問(wèn)題：這兩個(gè)紙袋的紙?zhí)崾钟惺裁床煌恳龑?dǎo)：把紙條繞成紙繩有什么作用呢？匯報(bào)：學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷對(duì)問(wèn)題作出簡(jiǎn)潔的猜測(cè)。任務(wù)：紙繩是否比紙條能承受更多的重物？爭(zhēng)論：怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)展比較呢？匯報(bào)：學(xué)生依據(jù)前一個(gè)試驗(yàn)的方法和閱歷，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)。整理：選擇一張紙條，將其繞成繩子狀。用力要盡量均勻，使紙繩繞得整齊。然后測(cè)試這條紙繩是否變得更結(jié)實(shí)，是否能承載更多的重物。提示：當(dāng)觀看到紙繩能掛起的鉤碼數(shù)量變多時(shí)，就能說(shuō)明紙變得更結(jié)實(shí)了，不必等到紙繩斷裂才完成測(cè)試。活動(dòng)：分組進(jìn)展“紙繩承重”的試驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。匯報(bào)：以小組為單位進(jìn)展匯報(bào)和溝通，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析哪種紙更結(jié)實(shí)，并得出自己的結(jié)論。小結(jié)：紙繩比紙條能承受更多的重物。玩耍：各小組用最結(jié)實(shí)的紙繩，跟其他組進(jìn)展紙繩拔河競(jìng)賽。方法：先將兩根紙繩纏在一起；然后各自用力朝自己方向拉。提示：在進(jìn)展“紙繩拔河競(jìng)賽”時(shí)，確定要留意安全，不要用力過(guò)猛，以免受傷。思考：為什么有些小組的紙繩更結(jié)實(shí)？溝通：請(qǐng)獲勝的小組溝通制作紙繩的方法。引導(dǎo)：用之前的試驗(yàn)覺(jué)察分析競(jìng)賽結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考競(jìng)賽雙方用力狀況是否全都，雙方選用的紙張有哪些特點(diǎn)，繞紙繩的圈數(shù)等。幫助學(xué)生覺(jué)察紙繩繞的圈數(shù)越多就越結(jié)實(shí)；紙繩繞得更粗、更緊，也能變得更結(jié)實(shí)。3：折紙橋出示：呈現(xiàn)兩個(gè)盒子〔或一次性紙杯〕做成的橋墩。問(wèn)題：這座橋還沒(méi)有橋面。大家能用一張報(bào)紙來(lái)做這座橋的橋面嗎？共享：學(xué)生溝通自己的想法，并表述自己的依據(jù)。任務(wù)：搭一座紙橋，它能承受多少重物呢？供給舊報(bào)紙、兩個(gè)等高的盒子〔或一次性紙杯〕、一把尺子和長(zhǎng)尾票夾假設(shè)干作為試驗(yàn)材料。爭(zhēng)論：怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)展探究呢？匯報(bào)：以小組為單位進(jìn)展匯報(bào)和溝通。整理：用兩個(gè)盒子〔或一次性紙杯〕做為“橋墩”，中間相隔確定的距離〔用尺子測(cè)量〕，再用一張紙做成“橋面”，架在兩個(gè)“橋墩”之上，形成一座紙橋。然后，在紙橋上漸漸添加重物，直至“橋面”塌陷為止，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上記錄其最大的承重?cái)?shù)量?；顒?dòng)：分組開(kāi)展搭平面紙橋的試驗(yàn)。匯報(bào)：搭成的紙橋能承載多少重物。思考：能不能讓紙橋承載更多的重物？爭(zhēng)論：怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)展比較呢？匯報(bào)：將紙折一折，紙橋會(huì)變得更結(jié)實(shí)嗎？以小組為單位進(jìn)展匯報(bào)和溝通。引導(dǎo)：用折疊的方法對(duì)一樣大小的同類紙張進(jìn)展加工，再用在紙橋上漸漸增加重物的方式進(jìn)展測(cè)試，用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)加工后的紙橋是否能承受更多的重物。提示：為了試驗(yàn)的公正性，教師要提示學(xué)生橋面使用的報(bào)紙大小要全都，橋墩之間的距離不能有變化〔用尺子測(cè)量，保持同樣的距離〕。然后讓學(xué)生試著往紙橋上漸漸添加長(zhǎng)尾票夾，看看紙橋所承受的長(zhǎng)尾票夾數(shù)量是不是變多了。活動(dòng)：分組進(jìn)展“紙橋是不是變得更結(jié)實(shí)了”的試驗(yàn)。匯報(bào)：搭成的紙橋能承載多少重物。思考：這兩種橋在外形上有什么區(qū)分，為什么它們承重的數(shù)量有差距？小結(jié)：未加工的紙橋是薄薄的平面外形，折疊的紙橋變成包含很多三角形的外形。教師可以給學(xué)生稍作拓展，解釋三角形的構(gòu)造有利于加強(qiáng)穩(wěn)固性，生活中很多橋梁建筑都利用了這樣的構(gòu)造。親子時(shí)間：紙房子問(wèn)題：依據(jù)自己的體驗(yàn)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)哪些方法可以讓紙張變結(jié)實(shí)。任務(wù)：回家后跟爸爸媽媽一起，選用適宜的紙?jiān)O(shè)計(jì)并制作一間結(jié)實(shí)、美觀的紙房子。思考：你打算怎樣設(shè)計(jì)這所紙房子？板書(shū)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：一是要選擇適宜的紙；二是能讓紙立起來(lái)；三是想方法將紙連接起來(lái)成為房子，讓紙房子變結(jié)實(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)10紙條紙繩紙條紙繩平面紙橋W平面紙橋W外形的紙橋第4單元校園里的生物11教材分析《草地里有什么》是《科學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)《校園里的生物》單元中的第1課。本課將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)聚攏在校園內(nèi)一塊小范圍的草地上。讓學(xué)生通過(guò)觀看、記錄草地上覺(jué)察的全部物體，對(duì)草地上的物體進(jìn)展分類，形成對(duì)物體是否具有生命特征的初步生疏。本課由三個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1“找到了什么”指導(dǎo)學(xué)生分組在選定的范圍進(jìn)展認(rèn)真觀看，盡可能找出選定范圍內(nèi)的全部物體。初步了解身邊存在很多不同讓學(xué)生對(duì)選定范圍內(nèi)的物體進(jìn)一步觀看，區(qū)分物體的形態(tài)與特征，并能通過(guò)圖3“哪些是有生命的”指導(dǎo)學(xué)生在觀看記錄的根底上，對(duì)被記錄的物體進(jìn)展生命特征區(qū)分，進(jìn)而生疏到生物有生命，而非生物沒(méi)有生命。學(xué)情分析1興趣，初步生疏到生物是有生命的物體，為后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)放建立根底。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，本課的重點(diǎn)放在培育學(xué)生的觀看和描述力氣上。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種感官去觀看事物，促進(jìn)他們能動(dòng)地進(jìn)展觀看。這就需要學(xué)生帶著觀看目標(biāo)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，承受多種觀看方法了解草地上不同的物體，從而獲得對(duì)生物與非生物的生疏。與此同時(shí)，使學(xué)生感受到生命的奇異，培育寵愛(ài)自然與科學(xué)、賞識(shí)自然美的情感。教學(xué)策略依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與探究”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際狀況，將教法和學(xué)法確定如下：從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體分為三個(gè)局部：①通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出活動(dòng)任務(wù)，分組觀看，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；②通過(guò)學(xué)生自主探究、爭(zhēng)論、記錄等活動(dòng)，得出不同物體有不同外形和狀態(tài)；③通過(guò)爭(zhēng)論和歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同物體進(jìn)展進(jìn)一步的觀看、比較和思考，生疏到有些物體具有生命特征，它們屬于生物；有的物體沒(méi)有生命的特征，它們屬于非生物。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為三個(gè)局部：①利用有效問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，使之成為探究的主體；②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些觀看實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生興致勃勃地去觀看，去動(dòng)手，去爭(zhēng)論問(wèn)題，探究知，尋求覺(jué)察；③建立多元學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的各種感官刺激，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。教學(xué)目標(biāo)1．知道動(dòng)物和植物都是生物，它們具有區(qū)分于非生物的特征。能通過(guò)觀看區(qū)分生物和非生物。能運(yùn)用圖示或文字等方法做觀看記錄。樂(lè)于觀看、擅長(zhǎng)覺(jué)察，對(duì)自然界產(chǎn)生興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)物體是否具有生命特征，可以將其分為生物和非生物。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)物體進(jìn)展有目的的觀看，學(xué)會(huì)通過(guò)圖畫(huà)或文字把觀看到的物體記錄下來(lái)。教學(xué)預(yù)備教具預(yù)備：跳繩或彩色繩索，小石子、螺帽等物體，記錄表，多媒體教學(xué)儀器，實(shí)物投影，教學(xué)PPT學(xué)具預(yù)備：無(wú)。教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：出示本課任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境圖片。問(wèn)題：草地里除了螳螂，還可能會(huì)有什么東西呢？溝通：學(xué)生依據(jù)生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)，匯報(bào)草地里可能有的物體。二、活動(dòng)探究1：找到了什么任務(wù)：探究草地上有什么物體。表達(dá)：剛剛大家說(shuō)了那么多草地里可能有的物體，現(xiàn)在就讓我們到學(xué)校的草地里，探究草地里有什么物體。活動(dòng)：用跳繩在草地上圈出一個(gè)圈，讓學(xué)生們分組觀看選定范圍的草地里有什么物體。引導(dǎo)：草地外表的物體找得差不多了。但草地里還有什么嗎？能不能找到更多的物體？溝通：請(qǐng)小組代表陳述他們的覺(jué)察，教師準(zhǔn)時(shí)賜予確定和鼓舞。小結(jié)：只要細(xì)心觀看，就可以覺(jué)察草地上有各種各樣的物體。引導(dǎo)：記錄是保存證據(jù)的重要方法，也是提高科學(xué)活動(dòng)效率的方法。怎樣記錄觀看到的物體？2：把它們記錄下來(lái)爭(zhēng)論可以用什么方法進(jìn)展記錄。媒體：出示《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》的觀看記錄表。任務(wù)：思考并爭(zhēng)論可以用什么方法把覺(jué)察的物體記錄下來(lái)。溝通：學(xué)生依據(jù)教科書(shū)中的觀看記錄表，提出記錄的方法。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)展評(píng)價(jià)。小結(jié)：我們可以用畫(huà)圖和文字的方式做記錄。對(duì)草地里的物體進(jìn)展記錄。任務(wù)：進(jìn)一步觀看并用剛剛學(xué)習(xí)的記錄方法記錄觀看到的物體。表達(dá)：土也屬于草地的一局部，土里的物體也屬于草地里的物體，我們也應(yīng)當(dāng)把它們記錄下來(lái)。要求：鼓舞學(xué)生用多種感官去觀看，看一看或摸一摸，并用其他的感官幫助觀看任務(wù)?；顒?dòng)：學(xué)生分組探究草地里的物體，并完成相應(yīng)的觀看記錄表。溝通：學(xué)生匯報(bào)自己觀看記錄表上記錄的物體。評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的觀看記錄表進(jìn)展評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生從多方面觀看，把握記錄的方法。小結(jié)：觀看記錄是保存證據(jù)的重要方法，我們可以通過(guò)圖畫(huà)和文字進(jìn)展記錄。3：哪些是有生命的依據(jù)有無(wú)生命特征，讓學(xué)生對(duì)自己記錄的物體進(jìn)展分類。表達(dá)：草地上存在那么多的物體，它們有沒(méi)有生命呢？任務(wù)：小組爭(zhēng)論，對(duì)自己記錄的物體進(jìn)展分類。溝通：學(xué)生代表匯報(bào)分類狀況，教師準(zhǔn)時(shí)賜予評(píng)價(jià)。引導(dǎo)：大家是怎樣推斷物體有沒(méi)有生命的？對(duì)教科書(shū)上的物體進(jìn)展分類。任務(wù)：對(duì)教科書(shū)上四種物體進(jìn)展分類。媒體：出示教科書(shū)上的四張圖片：酢漿草、麻雀、瓢蟲(chóng)、石頭?；顒?dòng)：學(xué)生將物體分為有生命的和沒(méi)有生命的兩類。引導(dǎo)：有生命的物體有什么共同點(diǎn)？活動(dòng)：小組爭(zhēng)論有生命的物體的共同點(diǎn)。溝通：大家認(rèn)為生命有哪些特征？小結(jié)：生命具有能獵取養(yǎng)分、會(huì)生長(zhǎng)、能生殖后代等特征。依據(jù)有無(wú)生命特征，可以將物體分為生物和非生物。三、拓展實(shí)踐表達(dá)：大家通過(guò)觀看記錄，了解了有生命的物體是生物，沒(méi)有生命的物體是非生物。5物和非生物，并記錄下來(lái)。活動(dòng)：學(xué)生按要求進(jìn)展觀看和記錄。小結(jié)：我們生活的環(huán)境里有各種各樣的物體，讓我們利用課外時(shí)間，查找生活中的生物和非生物。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思12教材分析〔粵教科技版〕一年級(jí)下冊(cè)《校園里的生物》2在調(diào)查過(guò)程中，要求學(xué)生不僅要知道動(dòng)物的名稱，還要觀看不同的動(dòng)物所生活的環(huán)境。在一系列活動(dòng)中，培育學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀看身邊環(huán)境的習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物的興趣。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1動(dòng)，讓學(xué)生查找生活在我們四周的各種各樣的動(dòng)物，初步了解不同的動(dòng)物生活在不同的環(huán)境中。活動(dòng)2通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的觀看，用語(yǔ)言初步描述自己的覺(jué)察，并將這些信息與他人共享。學(xué)情分析對(duì)于動(dòng)物生活在哪里的問(wèn)題，學(xué)生大多是基于自己尋常的生活閱歷和觀看來(lái)答復(fù)。但是，這些觀看都是任憑的、零散的，而且有的閱歷甚至是不準(zhǔn)確的。例如，孩子們?cè)谀承┨囟ǖ膱?chǎng)所如動(dòng)物園等見(jiàn)過(guò)一些動(dòng)物，就誤認(rèn)為這是它們的真實(shí)生活環(huán)境。教師應(yīng)留意學(xué)生的生活閱歷是否準(zhǔn)確，是否片面，要幫助學(xué)生能在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)的觀看和記錄方法，幫助學(xué)生建立對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物及其生活環(huán)境的正確生疏。教學(xué)策略依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與探究”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，可將教法和學(xué)法確定如下。從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過(guò)程分為三個(gè)局部：①通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出調(diào)查活動(dòng)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；②通過(guò)學(xué)生自主探究和爭(zhēng)論，開(kāi)放有序的科學(xué)調(diào)查和記錄活動(dòng)；③通過(guò)教師指導(dǎo)，能用語(yǔ)言描述常見(jiàn)小動(dòng)物的某些外部形態(tài)特征，同時(shí)還要養(yǎng)成與他人溝通和擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部：①利用有效任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的樂(lè)觀性，使學(xué)生成為探究的主體；②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與調(diào)查和觀看的實(shí)踐活動(dòng)，能興致勃勃地開(kāi)放對(duì)小動(dòng)物的爭(zhēng)論。教學(xué)目標(biāo)生疏到我們身邊生活著很多不同種類的動(dòng)物。能說(shuō)出常見(jiàn)動(dòng)物的名稱。知道不同的動(dòng)物生活在不同的環(huán)境中。能在教師指導(dǎo)下觀看常見(jiàn)動(dòng)物，描述其生活環(huán)境。學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，情愿與他人溝通。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：生疏到我們身邊生活著很多不同種類的動(dòng)物，并能說(shuō)出常見(jiàn)動(dòng)物的名稱。教學(xué)難點(diǎn)：能在教師指導(dǎo)下觀看常見(jiàn)動(dòng)物，描述其生活環(huán)境。教學(xué)預(yù)備教具預(yù)備：常見(jiàn)動(dòng)物的圖片、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT學(xué)具預(yù)備：常見(jiàn)動(dòng)物的圖片。教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：校園的操場(chǎng)上波波和彬彬正在用掃把清理排水溝上的落葉。當(dāng)彬彬用掃把掃落葉時(shí)，覺(jué)察水溝旁有幾只小蝸牛。問(wèn)題：哪里還能找到蝸牛呢？溝通：蝸牛還可能生活在什么環(huán)境里。任務(wù)：動(dòng)物的生活環(huán)境有很多，這些動(dòng)物可能生活在什么環(huán)境里。二、活動(dòng)探究呈現(xiàn)：教科書(shū)的插圖。任務(wù)：在哪里能夠找到動(dòng)物？爭(zhēng)論：查找動(dòng)物的方法。匯報(bào)：簡(jiǎn)要匯報(bào)小組溝通的方法，并與其他小組的意見(jiàn)進(jìn)展整合。活動(dòng)：查找動(dòng)物生活的環(huán)境，并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上進(jìn)展記錄。溝通：各小組依據(jù)自己的活動(dòng)狀況進(jìn)展匯報(bào)。教師要強(qiáng)調(diào)表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的重要性，進(jìn)一步培育學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中勇于表達(dá)且擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣。小結(jié)：不同動(dòng)物不同的棲息環(huán)境。例如，在樹(shù)上筑巢的喜鵲，在花叢采蜜的蜜蜂，在葉片上棲息的毛毛蟲(chóng)，在樹(shù)干上爬行的蝸牛，在荷葉上活動(dòng)的青蛙，在池塘里游泳的鯉魚(yú)等。思考：在不同的環(huán)境中覺(jué)察動(dòng)物的存在，同種動(dòng)物的生活環(huán)境是否只有一種？問(wèn)題：你還在哪些環(huán)境中見(jiàn)過(guò)這些動(dòng)物？只要我們帶著任務(wù)細(xì)心查找，就能在很多地方覺(jué)察動(dòng)物的身影。爭(zhēng)論：在什么地方能找到這些小動(dòng)物？匯報(bào)：學(xué)生分小組進(jìn)展表達(dá)溝通，共享觀點(diǎn)，并利用《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》進(jìn)展記錄。小結(jié)：只要擅長(zhǎng)觀看，就能覺(jué)察身邊存在著很多不同的動(dòng)物，而且不同的動(dòng)物有不同的生活環(huán)境。其目的是培育學(xué)生擅長(zhǎng)觀看的意識(shí)，對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生深厚的興趣。2：找到了什么動(dòng)物問(wèn)題：你找到了哪些動(dòng)物，分別叫作什么名稱。樹(shù)干水里……蝸牛、喜鵲青蛙、鯉魚(yú)……溝通：說(shuō)出查找到的動(dòng)物的名稱。樹(shù)干水里……蝸牛、喜鵲青蛙、鯉魚(yú)……任務(wù)：在它們生活的環(huán)境中，你還能找到哪些動(dòng)物？活動(dòng)：學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，按要求完成任務(wù)，并將動(dòng)物的名稱填寫(xiě)在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。匯報(bào)：學(xué)生分小組進(jìn)展表達(dá)溝通，共享觀點(diǎn)。通過(guò)相互溝通，生疏更多身邊的動(dòng)物的名稱。呈現(xiàn)：教科書(shū)中的圖片。有爬行的軟體動(dòng)物蝸牛，有跳動(dòng)的昆蟲(chóng)蝗蟲(chóng)，有水陸生活的兩棲動(dòng)物青蛙，有擅長(zhǎng)飛行的鳥(niǎo)類大山雀。問(wèn)題：你生疏這些動(dòng)物嗎？它們生活在哪些環(huán)境里？活動(dòng)：學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，按要求完成任務(wù)。匯報(bào)：學(xué)生分小組進(jìn)展表達(dá)溝通，共享觀點(diǎn)。小結(jié)：身邊存在著很多不同的動(dòng)物，而且不同的動(dòng)物有著不同的生活環(huán)境。3.親子時(shí)間：查找動(dòng)物任務(wù)：和爸爸媽媽一起在家四周查找還有哪些動(dòng)物。目的：進(jìn)一步生疏到身邊生活著很多不同的動(dòng)物，生疏豐富多彩的動(dòng)物世界，引起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣，為下一節(jié)課《觀看小動(dòng)物》生疏并描述動(dòng)物做鋪墊。呈現(xiàn)常見(jiàn)的一些動(dòng)物，通過(guò)這些動(dòng)物，學(xué)生可以從中得到啟發(fā)，去覺(jué)察身邊的動(dòng)物。板書(shū)設(shè)計(jì)？螞蟻、蚯蚓12？螞蟻、蚯蚓草地生活環(huán)境草地生活環(huán)境13教材分析《觀看小動(dòng)物》是《科學(xué)〔粵教科技版〕一年級(jí)下冊(cè)《校園里的生物》單3更為細(xì)致、有序的觀看，讓學(xué)生在收集和觀看的過(guò)程中感受生疏動(dòng)物的樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔描述動(dòng)物的外形特征，豐富學(xué)生動(dòng)物方面的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)觀看和簡(jiǎn)潔歸類的方法，初步生疏生活中常見(jiàn)的動(dòng)物。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，從不同的角度和不同的方向去觀看常見(jiàn)的動(dòng)物，了解更多常見(jiàn)動(dòng)物的信息?；顒?dòng)2“動(dòng)物的外形”是讓學(xué)生通過(guò)親歷觀看動(dòng)物活動(dòng)，能簡(jiǎn)潔描述動(dòng)物的外形特征，從而感知不同的動(dòng)物有不同的外形特征，并在觀看過(guò)程中，滲透疼惜小動(dòng)物的意識(shí)，培育學(xué)生疼惜動(dòng)物，珍惜大自然的情感。學(xué)情分析通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)校園周邊生活的小動(dòng)物有了確定的了解。同時(shí)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，對(duì)這些常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)展了初步的觀看。但是，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的觀看還是比較單一和片面的。在這個(gè)根底上，本課從不同的角度去觀看常見(jiàn)的動(dòng)物，幫助學(xué)生在原有的根底上，了解更多常見(jiàn)動(dòng)物的信息，說(shuō)出動(dòng)物的某些特征，更好地識(shí)別我們身邊常見(jiàn)的動(dòng)物。這正是我們需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展關(guān)注和引導(dǎo)的地方。教學(xué)策略依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與探究”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，可將教法和學(xué)法確定如下：從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過(guò)程分為三個(gè)局部：①通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出觀看任務(wù)，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論動(dòng)物的興趣；②通過(guò)學(xué)生的觀看活動(dòng)和仿照動(dòng)物行為的活動(dòng)，在自主探究、爭(zhēng)論和分組溝通的根底上，了解動(dòng)物的更多信息；③通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生爭(zhēng)論，進(jìn)一步觀看常見(jiàn)動(dòng)物的外形特征。在觀看過(guò)程中，滲透疼惜小動(dòng)物的意識(shí)，培育學(xué)生疼惜動(dòng)物，珍惜大自然的情感。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部：①利用觀看任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，使學(xué)生成為探究的主體；②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些觀看實(shí)踐活動(dòng)，描述和歸納常見(jiàn)動(dòng)物的某些外形特征。教學(xué)目標(biāo)能在教師指導(dǎo)下觀看常見(jiàn)動(dòng)物。知道不同的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和外形特征不同，并能用語(yǔ)言描述。培育小組合作精神，情愿與他人溝通。培育疼惜動(dòng)物的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在教師指導(dǎo)下觀看常見(jiàn)動(dòng)物，知道不同的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和外形特征不同，并能用語(yǔ)言描述。教學(xué)難點(diǎn)：知道不同的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，并能用語(yǔ)言描述常見(jiàn)動(dòng)物的某些明顯的外形特征。教學(xué)預(yù)備PPT課件。學(xué)具預(yù)備：常見(jiàn)動(dòng)物的圖片或標(biāo)本。教學(xué)過(guò)程一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：在校園的小路旁，波波手上拿著一個(gè)裝著蚱蜢的透亮小盒子。他得意地向同伴介紹自己的蚱蜢。問(wèn)題：蚱蜢會(huì)跳吧？溝通：蚱蜢是怎樣運(yùn)動(dòng)的。任務(wù)：動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式是怎樣的。二、活動(dòng)探究1.1：身邊的小動(dòng)物問(wèn)題：不同的動(dòng)物各有什么運(yùn)動(dòng)方式。溝通：學(xué)生依據(jù)生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)表達(dá)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。任務(wù)：對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)展有目的的細(xì)致觀看。在室外觀看并保證安全？活動(dòng)：結(jié)合《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》的相關(guān)內(nèi)容，分小組合作到室外進(jìn)展觀看，比一比哪個(gè)小組收集的小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式最多。呈現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)展模擬動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的活動(dòng)。評(píng)價(jià)：在教師的指導(dǎo)下，對(duì)同學(xué)的仿照狀況進(jìn)展評(píng)價(jià)。小結(jié)：常見(jiàn)的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式。用足行走的螞蟻、用四肢跳動(dòng)的青蛙、用足爬行和用翅膀飛行的瓢蟲(chóng)、用腹足爬行的蝸牛。拓