《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

------------------------------------------------------------------------《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，是一個(gè)關(guān)于幼兒早期學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，是在聯(lián)合國(guó)基金會(huì)和我們中國(guó)教育部共同推動(dòng)下完成的一個(gè)兒童早期學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在此特別闡述了《綱要》和《指南》的兩個(gè)重要的區(qū)別。一是指南是對(duì)綱要的細(xì)化；二是幼兒園指導(dǎo)綱要是只針對(duì)幼兒園的，對(duì)幼兒園的指導(dǎo)，《指南》不只是針對(duì)幼兒園，也針對(duì)父母和家長(zhǎng)。分析指南學(xué)習(xí)的內(nèi)容：《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解3——6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。并且對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行了具體分析。一是幼兒后繼學(xué)習(xí)；在其中具體闡述了入學(xué)準(zhǔn)備的含義及一是為后繼學(xué)習(xí)而奠基。為學(xué)校生活做準(zhǔn)備，詳細(xì)地闡述了其具體內(nèi)容，并以具體調(diào)研的方法進(jìn)行闡述了，采訪了65名小學(xué)一年級(jí)班主任教師，在案例中講解了初入學(xué)的孩子在哪些反面有困難？在小學(xué)教師看來(lái)，幼兒園的教育還要需要加強(qiáng)那些反面對(duì)幼兒的培養(yǎng)。主要從以下幾個(gè)方面講：1獨(dú)立性更差，自理方面不足，缺乏獨(dú)立自主的生活習(xí)慣。2一些孩子學(xué)習(xí)技能薄弱，缺乏積極興趣，在此要點(diǎn)中提出一個(gè)“三年級(jí)”現(xiàn)象，就是在小學(xué)一二年級(jí)的時(shí)候，那些來(lái)自小學(xué)化程度很高的幼兒園，把小學(xué)一二年級(jí)的內(nèi)容都學(xué)完了，但是過了三年級(jí)的時(shí)候這樣的孩子缺乏后勁，在三四年級(jí)以后就逐漸被落下來(lái)，因?yàn)樗麄儧]有形成豐富的多方面的人經(jīng)驗(yàn)，沒有培養(yǎng)出來(lái)潛在的學(xué)習(xí)的能力。3同伴交往問題.在幼兒園中集體活動(dòng)中沒有4孩子們的知識(shí)面不夠?qū)拸V，知識(shí)范圍狹隘，有些幼兒園只把教學(xué)目標(biāo)集中在算數(shù)十字，拼音等5孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的不夠好，幼兒園為了為小學(xué)做準(zhǔn)備，補(bǔ)償孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，反而事倍功半，而兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期在3-6歲。6自控能力差，難以遵守規(guī)則7一些孩子思維不夠積極主動(dòng)，注意力難以集中，著過早的學(xué)習(xí)有關(guān)8一些孩子動(dòng)手能力不足從這些影響學(xué)校孩子適應(yīng)的問題中可以看出，真正的為學(xué)校生活做準(zhǔn)備，不僅僅是算數(shù)十字，拼音，而是語(yǔ)言能力、動(dòng)作能力、認(rèn)知能力、情感社會(huì)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方方面面的內(nèi)容。又以，美國(guó)的早起學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為例，總結(jié)出幼兒入學(xué)之前從五個(gè)方面為儒學(xué)之前做準(zhǔn)備。一是情緒和社會(huì)性的準(zhǔn)備，一些孩子自控力差二是認(rèn)知和一般知識(shí)的準(zhǔn)備，思維不夠主動(dòng)，三是語(yǔ)言方面的準(zhǔn)備四是動(dòng)作技能的準(zhǔn)備，兒童的動(dòng)手能力五是學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備，注意力不夠集中國(guó)外關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的研究，根據(jù)這五個(gè)方面的儒學(xué)準(zhǔn)備水平，把兒童分成四種類型一五個(gè)方面都發(fā)展比較好的兒童30%；二是只有兩個(gè)方面發(fā)展比較好的（情感社會(huì)性和身體健康運(yùn)動(dòng)方面發(fā)展比較）好的34%三是13%的兒童在一個(gè)方面發(fā)展比較差的，就是在情感社會(huì)性中發(fā)展的不夠，四是23%是在身體健康運(yùn)動(dòng)方面發(fā)展的水平不好，并對(duì)這些兒童進(jìn)行追蹤。前兩中類型兒童能去的好的成績(jī)，而第三個(gè)類型方面的孩子，表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)，不能發(fā)揮自身潛力，薄弱的控制能力。第四種類型的孩子表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)。解讀為終身發(fā)展而奠基，很多幼兒園都有這樣的標(biāo)語(yǔ)，讓我們真正理解其含義，什么樣的方面的方面才能保證孩子將來(lái)幸福成功有貢獻(xiàn)。更多是取其于對(duì)生活形成積極的態(tài)度及品格上的優(yōu)勢(shì)。今天培養(yǎng)孩子哪些品格優(yōu)勢(shì)，研究調(diào)查了1259名初入學(xué)的家長(zhǎng)，總結(jié)出九項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)：1是自我控制，自控力發(fā)展關(guān)鍵期是六歲以前。2關(guān)愛他人，3樂群宜人4積極樂觀5獨(dú)立自理6興趣和好奇心，好奇心不是培養(yǎng)出來(lái)的，二是保護(hù)出來(lái)的7積極的認(rèn)知風(fēng)格，8積極的學(xué)習(xí)態(tài)度9謹(jǐn)慎細(xì)心的行為風(fēng)格。對(duì)這些性格的早起培養(yǎng)什么是正確的幼兒教育觀？首先分析什么是不正確的幼兒教育觀，看三種類型錯(cuò)誤的幼兒教育觀：這些教育觀都是跟發(fā)展觀、兒童觀相對(duì)應(yīng)的，要想理解什么是教育，教育是為發(fā)展服務(wù)的，就要先去理解什么是發(fā)展，而發(fā)展的主題是兒童，我們就先要理解什么是兒童，看三種類型錯(cuò)誤的兒童觀，發(fā)展觀合教育觀。童看成是待填充的瓶子，那么發(fā)展就是瓶子里被填了越來(lái)越多的東西，如果是這種發(fā)展觀，那么教育就是知識(shí)的傳授，老師就是兒童知識(shí)的傳授體；二是把兒童看作是待刻的材料，那么發(fā)展就是把沒有能動(dòng)性的形狀雕刻成有形狀的東西，教育就成了雕刻形狀的過程，第三種錯(cuò)誤的兒童觀、發(fā)展觀教育觀是把孩子看作是賽道上的跑車，不要輸在起跑線上，在這樣發(fā)展觀下教育就成了訓(xùn)練成了練習(xí)。剛才所說的三種都是不正確的。那么正確的是：蒙臺(tái)梭利提出了很好的解答，蒙臺(tái)梭利把兒童的心靈比喻做一顆吸收性的心智，吸收性的心智是強(qiáng)調(diào)在童年早期有著非常強(qiáng)大的吸收能力，這種吸收能力在兒童年齡越小的時(shí)候，吸收能力就越強(qiáng)，隨著人年齡的增長(zhǎng)，從環(huán)境中從經(jīng)驗(yàn)中去吸收智慧的能力是逐漸減弱的，吸收性的心智有三個(gè)特點(diǎn)。一、有著無(wú)限的可能性。二、有著對(duì)環(huán)境的選擇性。三、他的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。這就是蒙臺(tái)梭利的兒童觀，他是以吸收性心智為特點(diǎn)。發(fā)展就是對(duì)諸多可能性的自我實(shí)現(xiàn)的過程，在發(fā)展的過程中兒童把他所面臨的很多可能性變成了現(xiàn)實(shí)性，這個(gè)過程是因?yàn)閮和粩嗟剡m應(yīng)外部的環(huán)境，每當(dāng)環(huán)境發(fā)生了變化，兒童就需要適應(yīng)環(huán)境的變化也需要新的變化，因此無(wú)論是我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)我們的游戲活動(dòng)我們的一日生活活動(dòng)，這些活動(dòng)都是兒童環(huán)境的重要構(gòu)成部分，兒童在幼兒園里面為了適應(yīng)這樣的過程，他就不的不讓自己發(fā)生變化。對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)，為了達(dá)到這種適應(yīng)而發(fā)生的變化就是兒童的發(fā)展。所以真正的發(fā)展既不是技能的訓(xùn)練，也不是知識(shí)的傳輸，而是對(duì)變化中的環(huán)境去主動(dòng)適應(yīng)才導(dǎo)致發(fā)展。以這樣的發(fā)展為基礎(chǔ)，讓我們了解科學(xué)的幼兒教育觀教育者給兒童的發(fā)展提供一個(gè)適宜的環(huán)境，讓孩子從我們這個(gè)適宜的環(huán)境中能夠積極適應(yīng)，從而產(chǎn)生積極的變化，能夠主動(dòng)的選擇并且吸收積極的養(yǎng)分。一個(gè)適宜的環(huán)境有六個(gè)特點(diǎn)：1充滿愛的環(huán)境2環(huán)境應(yīng)該是有營(yíng)養(yǎng)的3環(huán)境應(yīng)該符合敏感期的需要4跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏5能吸引孩子注意力6有秩序的實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持的原則一遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活最大限度的支持和滿足幼兒，通過直接感知實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)謹(jǐn)拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。解讀4幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。協(xié)調(diào)好當(dāng)下的快樂和未來(lái)的準(zhǔn)備，在玩中學(xué)，在做中學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)孩子既體驗(yàn)到當(dāng)下的快樂又能體現(xiàn)收獲。強(qiáng)調(diào)要避免拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。在此以維果斯基的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行仔細(xì)分析這個(gè)現(xiàn)象，指出幼兒的發(fā)展過程中我們的每一個(gè)教育內(nèi)容不僅存在下線還存在上線。通過對(duì)上線、下線的詳細(xì)闡述，指出每一個(gè)教育過程的傳遞都已一個(gè)最適合的時(shí)機(jī)，不能一味地摸索教育內(nèi)容的下線，那樣會(huì)錯(cuò)過有營(yíng)養(yǎng)的上線，一旦錯(cuò)過上線，孩子就不能吸收營(yíng)養(yǎng)了，所以反對(duì)拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，要尊重童年本身的價(jià)值，強(qiáng)化的訓(xùn)練不是教育，孩子真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)才是教育，教育即生。有提到杜威“學(xué)校教育的價(jià)值”。良好的幼兒園教育是能讓孩子積極主動(dòng)的投入其中，主動(dòng)去塑造自己的精神成長(zhǎng)。二、要關(guān)注幼兒身心全面的和諧的發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。解讀5全面發(fā)展，成年人年齡越大可能性越小，二在兒童年齡越小可能性越多。因此在幼兒園的教育中要為幼兒創(chuàng)造豐富的成長(zhǎng)環(huán)境，不能讓特長(zhǎng)班在發(fā)展孩子一方面的同時(shí)封閉了孩子未來(lái)多方面的可能性，三、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。解讀6最近發(fā)展區(qū)和動(dòng)態(tài)評(píng)估，分析幼兒園教師的角色，教師應(yīng)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、是幼兒自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者和幫助者，要想實(shí)現(xiàn)這樣的教師角色，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的環(huán)境，善于設(shè)計(jì)幼兒喜歡參與的活動(dòng)，蒙臺(tái)梭利教學(xué)的真正理念精髓，也就在教師的角色上，而現(xiàn)在的好多蒙是教學(xué)到成了買一套幾萬(wàn)塊錢的蒙氏教具，這些只有形沒有神。真正的蒙氏教育是什么是兒童，什么是發(fā)展，什么是教育什么是教師角色，有著更為深刻的理解。未果斯基又提出“鷹架教學(xué)”，實(shí)質(zhì)是一個(gè)好的老師的角色就是像搭建支架的老鷹一樣，只給小鷹搭建必要的支架，當(dāng)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候出現(xiàn)，給予家當(dāng)?shù)膸椭，F(xiàn)在又一些好