小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究

小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究（一）課題的核心概念及其界定繪本，最普遍的定義就是用圖畫說故事的書。學(xué)者們對(duì)于繪本的定義各有不同，郭恩惠認(rèn)為故事繪本是：“除文字之外，也以圖畫表達(dá)故事的童書。包括以人物、動(dòng)物、植物等多種造型表現(xiàn)的圖畫書?！眲ⅧP芯指出：“一本圖畫書至少包含三種故事:文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后產(chǎn)生的故事?！比毡緝和瘓D畫書名家松居直先生表示：文字+圖畫=帶插畫的書，文字×圖畫=圖畫書。繪本中文字與圖畫必須是完整的結(jié)合，書頁中的插畫不只是伴隨正文，還須適度的披露情節(jié)與觀念，來刺激讀者的想象力與好奇心，進(jìn)而提升讀者的藝術(shù)欣賞能力。因此，在選擇英文繪本作為教學(xué)材料時(shí)，須以圖像獨(dú)特優(yōu)美為前提，同時(shí)也要兼顧書中的內(nèi)容涵意和它的文學(xué)表現(xiàn)。小學(xué)英語繪本教學(xué)：語言是一種互動(dòng)的行為。無論是母語或第二種語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者并不一定是先學(xué)文法，再學(xué)習(xí)語意，最后才學(xué)習(xí)語用各種聽、說、讀、寫的能力。語言的文法、語意和語用這三個(gè)面向應(yīng)該同樣重要，是同時(shí)學(xué)習(xí)的。因此語言的教學(xué)必須兼顧語言使用的情境，并能活用言談的技巧才能幫助語言學(xué)習(xí)者正確而有效地學(xué)習(xí)。因此在英文繪本的教學(xué)中，這四種能力我們希望可以循序漸進(jìn)同時(shí)培養(yǎng)，透過情境的營造師生互動(dòng)，來豐富孩子的英文使用經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究：本課題旨在研究英語繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐步驟及對(duì)學(xué)生英語水平產(chǎn)生的影響。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值近年來，臺(tái)灣學(xué)者對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行了多方位的研究與思考，如：從介紹兒童英語繪本教學(xué)的概念語教學(xué)實(shí)際的例子，并說明在教學(xué)上實(shí)施的步驟（鄭鼎耀，林儒，2004）；有學(xué)者是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的英語繪本圖畫書從事網(wǎng)絡(luò)電子繪本教學(xué)（鐘樹椽、陳貞蓉，2004）；有些學(xué)者從英語話劇與英語繪本實(shí)驗(yàn)教學(xué)來談?wù)撛拕≡谟⒄Z繪本教學(xué)上的應(yīng)用（吳素月、楊雅雯，2004）；也有人運(yùn)用讀寫能力開發(fā)六年級(jí)繪本制作之合作學(xué)習(xí)方案（郭玉津，2004），或是將生命教育課程融入國小高年級(jí)英語繪本教學(xué)，來探討學(xué)童自我概念、生命價(jià)值觀與生活態(tài)度影響（翁淑容，2005），或是運(yùn)用多元智能理論輔助學(xué)童英語繪本教學(xué)學(xué)習(xí)（許傳珠，2004）。國內(nèi)對(duì)繪本教學(xué)的研究文獻(xiàn)鮮少，且現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和資料多停留在單個(gè)繪本故事在單節(jié)課中的教學(xué)。已有的英語繪本教學(xué)的研究主題非常的分歧，因此本研究希望聚焦在探究英語繪本教學(xué)在小學(xué)各年級(jí)中的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究全文共3頁，當(dāng)前為第1頁。綜合國內(nèi)外學(xué)者（廖美玲，1999；詹偉佳，2001；Cross,1995;Dlugosz,2000;Gambrell&Morrow,1999;Nantz&Gallenmore,2001;Power&Hubbard,1996）研究顯示，繪本教學(xué)更提供英語學(xué)習(xí)者以下英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)：1.繪本展示正確語言結(jié)構(gòu)；2.繪本教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思考；3.知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)：孩子擁有強(qiáng)烈的好奇心，讓孩子配合自己的學(xué)習(xí)能力，大量閱讀英語繪本，不但可以增加知識(shí)，也可以擴(kuò)展視野，見識(shí)不同的文化經(jīng)驗(yàn)；4.個(gè)人價(jià)值：一本書里有一個(gè)世界，書里的主角對(duì)人、事、物的觀念和以及解決問題的方式都能成為孩子模仿的對(duì)象。因此一本好的英語繪本，不僅蘊(yùn)涵豐富的智慧詞匯語句，亦可能潛藏處世哲理，提供兒童極佳的認(rèn)同與學(xué)習(xí)；5.藝術(shù)欣賞：英語繪本里豐富的繪畫，能帶給讀者無限的想象空間，透過英語繪本的繪畫技巧與風(fēng)格，正可引導(dǎo)孩子的體驗(yàn)、感受周遭事物的美感；6.學(xué)生在低壓力與低焦慮的情境下學(xué)習(xí)英語，更利于語言能力的提高；7.繪本幫助學(xué)生了解文化差異；8.繪本的教學(xué)能引發(fā)學(xué)生自愿閱讀的動(dòng)機(jī)；9.越小實(shí)施繪本童書教學(xué)，兒童的學(xué)習(xí)效果越好。小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究全文共3頁，當(dāng)前為第1頁。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)：1.3--6年級(jí)英語繪本教學(xué)的教學(xué)流程2.教師在英語繪本教學(xué)中的角色定位3.繪本教學(xué)技巧研究?jī)?nèi)容：1.小學(xué)中年級(jí)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究2.小學(xué)高年級(jí)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究研究重點(diǎn)：本課題主要研究在小學(xué)階段，如何結(jié)合教材，選取適合的英語繪本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語音、英語閱讀及英語寫作訓(xùn)練。（四）研究的思路、過程與方法Beaty（1994）指出繪本常被使用來輔助教學(xué)的主要原因是因其具有“吸引注意力”和“高接受度”兩項(xiàng)特質(zhì)，而如何善用繪本這兩項(xiàng)特質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則需教師對(duì)于課程教學(xué)有妥善的規(guī)劃及安排。在研究過程中，將借鑒小學(xué)語篇教學(xué)的相關(guān)理論，主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法，并輔以調(diào)查法、觀察法等多種教科研方法，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象進(jìn)行觀察、研究和實(shí)踐。第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.6——2012.12）1.學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，籌備、組織、收集資料，制訂課題方案。2.組成課題組，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，明確課題組成員分工。3.對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，完成前測(cè)問卷。第二階段：實(shí)施階段（2013.1——2016.6）細(xì)化總課題計(jì)劃，制訂階段計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累資料，匯報(bào)中期成果。小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究全文共3頁，當(dāng)前為第2頁。1.制訂實(shí)踐計(jì)劃，按計(jì)劃開展實(shí)踐和研究，重視研究過程的管理，定期召開課題組成員會(huì)議，集中時(shí)間理論學(xué)習(xí)，及時(shí)交流階段成果。小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究全文共3頁，當(dāng)前為第2頁。2.每學(xué)期按研究專題撰寫課題論文，不斷提升研究水平。3.各實(shí)驗(yàn)班按照課題計(jì)劃進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。第三階段：總結(jié)階段（2016.7——2016,12）1.收集整理課題資料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。第四階段：成果推廣階段（2017.1——2017.12）鞏固課題研究成果，在全區(qū)范圍內(nèi)推廣實(shí)驗(yàn)。（五）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處如果兒童文學(xué)是一座花園，那么繪本就是花園中最燦爛的一朵花；如果兒童文學(xué)是世界的縮影，那么繪本就是帶領(lǐng)我們翱翔的翅膀（黃承諄，2005）。小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要渠道是學(xué)習(xí)教材，而教材的編寫大多考慮英語學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語法、話題，很少顧及學(xué)習(xí)材料的趣味性、幽默感、音樂性、游戲性及韻律感，而這恰恰是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)所在。繪本故事的主題涵蓋了認(rèn)知、人格、生活、知識(shí)、常識(shí)等各種不同層面，能夠很好的和孩子的生活銜接。原版的英語繪本中豐富靈活的語言寫作是任何一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩臒o法與之媲美的，不同作者的寫作風(fēng)格不同，傳達(dá)的信息不同，通過話題、畫面及語言三方面的完美結(jié)合，會(huì)有效培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用文本的能力，以及跨文化交際的能力。繪本中的文字描述善用動(dòng)物為角色，以擬人手法促使讀者自由想象；或設(shè)立一個(gè)人物角色，由角色所發(fā)生的事讓讀者產(chǎn)生價(jià)值觀的認(rèn)同。繪本語句的描寫以比喻、夸飾、諷刺等多元的創(chuàng)作方式勾勒出故事中的人事物，兒童從中接受多元的刺激以獲得更多的啟發(fā)。日本學(xué)者松居直（1995）認(rèn)為:“當(dāng)大人滿懷愛心念書給孩子聽，必能將文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、溫暖的話語，傳入孩子的心中和耳中?！庇纱丝梢韵胂蠼處熢诶L本教學(xué)中的重要作用。教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，繪本教學(xué)中的教學(xué)素材不同于普通的學(xué)校教材，教師要學(xué)會(huì)理解兒童的興趣及發(fā)展、熟悉各類圖畫書籍、學(xué)習(xí)增進(jìn)閱讀理解的技巧、學(xué)習(xí)帶領(lǐng)兒童了解繪本書的技巧等。教師要營造平等和諧的氛圍，與學(xué)生一起討論故事的內(nèi)容，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)其作深入故事內(nèi)容的思考，并設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力及問題解決的能力。目前對(duì)于繪本教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐多是單個(gè)故事在一節(jié)課中的教學(xué)實(shí)踐