小學(xué)數(shù)學(xué)-兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)校園護(hù)綠——兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)內(nèi)容：一年級(jí)下冊26-29頁教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合具體情境，進(jìn)一步理解加法的含義，掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加減法的口算方法，能正確地口算。2.經(jīng)歷解決問題、探索、交流算法的過程，體現(xiàn)算法的多樣培養(yǎng)初步的抽象、概括、推理能力。3.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。4.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備小棒、計(jì)數(shù)器教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。師:同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（出示課件）在這春暖花開的季節(jié)里小朋友們正在給花兒澆水。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，趕快加入到綠色行動(dòng)中來。師：仔細(xì)觀察，從圖中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)信息，你能提出用加法計(jì)算的問題嗎？

學(xué)生可能提出很多問題，教師對學(xué)生加以表揚(yáng)，對提出的問題加以總結(jié)，然后根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)板書。

1.亮亮和東東一共澆了多少棵花？2.亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？二、

研究問題指導(dǎo)點(diǎn)撥。1．解決第一個(gè)問題：亮亮和東東一共澆了多少棵花？（1）師：要想解決這個(gè)問題需要那些信息？生：亮亮澆了26棵，東東澆了3棵。（2）你能列出算式嗎？學(xué)生口答。（板書：26+3）（3）26+3怎么算？（可以借助學(xué)具擺一擺或者撥一撥，用你喜歡的方法來計(jì)算。學(xué)生自己操作）（4）現(xiàn)在把你的算法和你的同桌交流交流。（5）讓學(xué)生上臺(tái)展示口算過程生1：從26再往后數(shù)3個(gè)數(shù)27、28、29，所以結(jié)果是29。生2：用學(xué)具擺，先把單根的6根和3根合在一起是9根，然后2捆和9根合在一起是29根。生3：用計(jì)數(shù)器，先撥26，再撥3.師（追問）：這個(gè)“3”為什么要撥在個(gè)位上？生：這里的“3”是3個(gè)一，所以要在個(gè)位上撥。師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，都用自己喜歡的算法算出了“26+3=29”，不管是用哪一種算法，我們在計(jì)算時(shí)都有一個(gè)相同點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（課件出示）生：都是先用6和3相加？師：為什么6和3要加在一起呢？生：6和3都表示幾個(gè)一。師：6和3都表示幾個(gè)一，它們都在個(gè)位上，也就是說它們是相同數(shù)位上的數(shù)。師：不用學(xué)具你能告訴我怎樣計(jì)算“26+3”嗎？生:先算“6+3=9”，再算“20+9=29”（找多個(gè)學(xué)生練習(xí)說過程）（6）小練習(xí)：24+3=引導(dǎo)學(xué)生說出口算過程（7）我們再來練習(xí)幾道怎么樣？（我是計(jì)算小能手）42+3=6+23=5+33=31+8=54+2=44+4=2．解決第二個(gè)問題：亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？（1）怎樣計(jì)算？（讓學(xué)生借助小棒或計(jì)數(shù)器算一算）（2）交流算法（根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生明白加整十?dāng)?shù)要和十位上的數(shù)相加）（3）小練習(xí)34+20=讓學(xué)生說說口算過程。（4）我是口算大王。35+20=60+27=40+23=31+30=54+10=27+70=3.思考：“26+3”和“26+30”這兩個(gè)算式有什么不同和相同的地方？生：都是26加幾，不同是一個(gè)加3，一個(gè)加30。師：26是兩位數(shù)，3是一位數(shù)，30是兩位數(shù)，也叫整十?dāng)?shù)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)）師：仔細(xì)觀察，這兩道題的計(jì)算方法有什么不同？生：“26+3”是兩位數(shù)加一位數(shù)，先算幾個(gè)一和幾個(gè)一相加?！?6+30”是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，先算幾個(gè)十和幾個(gè)十是相加。師：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。4.畫畫算算。33+4=33+40=三、小游戲。1、過橋游戲。2、跳傘游戲。四、全課總結(jié):你有什么收獲？五、板書設(shè)計(jì)校園護(hù)綠——兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？26+3=29（棵）先算6+3=9再算20+9=29（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？26+30=56（棵）先算20+30=50再算50+6=56兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教情分析學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，在日常生活中，在以住的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經(jīng)驗(yàn)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。學(xué)生已掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)加、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，也就是說學(xué)生能類推出本節(jié)課的計(jì)算方法，但是學(xué)生對于枯燥的計(jì)算并不感興趣，所以，賦予課堂生動(dòng)的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點(diǎn)。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)效果分析體現(xiàn)動(dòng)手操作、合作交流的新理念。在呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情境之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索、操作、交流、匯報(bào)、從而解決問題，總結(jié)出解決問題的方法。整節(jié)課，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，讓學(xué)生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強(qiáng)加給學(xué)生。小結(jié)有利于學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)，大大培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教材分析本課內(nèi)容是青島版一年級(jí)下冊第四單元的第1課時(shí)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”中的內(nèi)容，包括兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)；本節(jié)課是第一節(jié)，主要讓學(xué)生理解算理，掌握算法。教材把加一位數(shù)與整十?dāng)?shù)對比集中編排，其目的是讓學(xué)生加深對相同單位的數(shù)才能直接加減的算理認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)打基礎(chǔ)。

教材的設(shè)計(jì)遵循了從具體到抽(象的原則。先讓學(xué)生在計(jì)算問題的情境中，動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、討論交流探討不同的計(jì)算方法，再讓學(xué)生運(yùn)用獲得的方法進(jìn)行口算，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。練習(xí)設(shè)計(jì)注意專項(xiàng)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，注意變換形式，突出正確率。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)測練習(xí)1.我是計(jì)算小行家。42+3=6+23=5+33=31+8=54+2=44+4=2.我是口算小能手。35+20=60+27=40+23=31+30=54+10=27+70=3.畫畫算算。333+40=33+4=百十個(gè)百十個(gè)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的課后反思教學(xué)一開始，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的校園護(hù)綠的情境，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，也有效地向?qū)W生滲透了環(huán)保教育。結(jié)合實(shí)際情境，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)性和多樣性，增強(qiáng)了他們的問題意識(shí)，同時(shí)也激起了他們解決這些問題的欲望。將計(jì)算與問題解決有機(jī)的結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上列出算式，同時(shí)放手讓學(xué)生自主探究，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生對自己提出的問題更樂于解決，也有助于提升學(xué)生學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在探究算法的過程中，我放手讓學(xué)生在操作中思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐的出的擺法，合理整理出算法，在算法中理解算理，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功與快樂。組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，不但可以讓學(xué)生了解到他人的計(jì)算方法，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，還能讓學(xué)生不斷修正自己的錯(cuò)誤，在教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生思維的過程，借助計(jì)數(shù)器和小棒有效的將想的過程與算法結(jié)合起來，形成了班內(nèi)算法的多樣化。同時(shí)，借助學(xué)具滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生進(jìn)一步理解相同計(jì)數(shù)單位相加的道理，突出算理的教學(xué)。在具體問題的解決過程中借助學(xué)具有效的溝通了算理與算法之間的聯(lián)系，借助對“26+3”和“26+30”的算法比較進(jìn)一步加深了學(xué)生對算法的理解，從而實(shí)現(xiàn)了算法的有效構(gòu)建。練習(xí)設(shè)計(jì)以教材為依托，將情境有效的貫穿于內(nèi)，有效地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，同時(shí)在練習(xí)關(guān)注了學(xué)生算的方法，這樣在鞏固知識(shí)的同時(shí)的過程中注意了算法的溝通與聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生算的方法，這樣在鞏固知識(shí)的同時(shí)有效的提升了學(xué)生的運(yùn)算能力，也有助于學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)的提升。在學(xué)生總結(jié)的過程中讓學(xué)生從知識(shí)、方法、情感三個(gè)方面進(jìn)行反思有助于學(xué)生積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生自我反思、提升的能力。這節(jié)課的不足之處就是學(xué)生的語言表達(dá)能力還有待于提高。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的課標(biāo)分析：課標(biāo)提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。因此，教師應(yīng)積極改革，大膽創(chuàng)新。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)——如小兔采