2023年教師招聘考試簡答題含答案

一、簡述教師職業(yè)道德規(guī)范的八條規(guī)定

1依法執(zhí)教，是教師堅持對的職業(yè)行為方向的保證

2愛肉敬業(yè)，是教師職業(yè)道德的基礎和前提

3熱愛學生，是教師職業(yè)道德的核心和精髓

4嚴謹治學，是教師完畢教育教學任務的基本條件

5團結協(xié)作，是教師解決與同事之間關系的準則

6尊重家長，是形成教育合力的重要環(huán)節(jié)

7廉潔從教，是市場經(jīng)濟條件下教師應有的品德

8為人師表，是教育事業(yè)對教師人格提出的特殊規(guī)定

:、加德納的多元智能理論

加德納專家認為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智

能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能

三、簡述我國的教育法體系

我國的教育法體系由縱向5個層次和橫向6個部門構成

第?層次教育基本法一一《教育法》1995

第:層次部門教育法一一①《義務教育法》②《職業(yè)教育法》③《高等教育法》④《學位法》⑤《教師法》⑥《民辦教育法》第三層次

教育行政法規(guī)第四層次地方性法規(guī)第五層次政府規(guī)章

四、簡述我國教育的基本制度

《教育法》第二章規(guī)定了我國實行的教育基本制度有

1學校教育制度，建立科學的學制系統(tǒng)

2九年制義務教育制度3職業(yè)教育制度和成人教育制度4國家教育考試制度

5學業(yè)證書制度6學位制度7教育督導制度8學校及其他教育機構教育評估制度

五、簡述我國教育活動應當遵循的基本原則

《教育法》重要規(guī)定了七條基本原則

1對受教育者進行政治思想品德教育的原則

2教育應當繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)與吸取人類文明發(fā)展一切優(yōu)秀成果相結合的原則

3公民依法享有平等受教育權利和機會的原則

4國家?guī)椭贁?shù)民族、貧困地區(qū)、殘疾人等處在不利境地的地區(qū)和群體發(fā)展教育事業(yè)的原則

5教育的改革與協(xié)調發(fā)展的原則

6教育活動必須符合國家和社會公共利益，并與宗教相分離的原則

7任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構的原則

六、簡述未成年人保護工作應當遵循的原則

《未成年人保護法》提出了以下四條原則

1保障未成年人的合法權益2尊重未成年人的人格尊嚴

3適應未成年人身心發(fā)展的特點4教育與保護相結合

七、簡述歷史上的兒童發(fā)展觀

1遺傳決定論的兒童發(fā)展觀2環(huán)境決定論的兒童發(fā)展觀3輻合論的兒童發(fā)展觀

4建構主義的兒童發(fā)展觀5兒童中心主義的兒童發(fā)展觀

八、簡述兒童發(fā)展的特點

①順序性②不平衡性③階段性④個別差異性⑤分化與互補的協(xié)調性

九、簡述教師的社會作用

1通過教育活動選擇、傳播、提高和發(fā)明人類文化

2通過向受教育者傳授科學文化知識以培養(yǎng)人

3通過傳遞文化和培養(yǎng)人全面推動人類社會發(fā)展

十、簡述社會主義學校新型師生關系的基本規(guī)定

1民主平等2尊師愛生3心理相容4教學相長

十一、簡述教育目的的功能答1導向功能2調控功能3評價功能

十二、簡述我國教育目的的基本特性

1我國教育目的以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導思想

2我國教育目的有鮮明的政治方向3堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

十三、簡述德育的重要功能

1德育的社會功能重要指學校德育對社會政治經(jīng)濟文化等發(fā)生的影響，涉及政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能

2德育的個體功能重要指學校德育對個體生存、發(fā)展、享用三方面發(fā)生的影響，涉及生存功能、發(fā)展功能、享用功能3德育的教育功能

重要指德育的“教育性”，兩大含義一是德育的價值教育屬性二是德育對智育、體育、美育的促進作用

十四、簡述中小學德育的重要任務

1為培養(yǎng)學生具有對的的政治方向奠定基礎2為形成學生科學的世界觀、人生觀奠定基礎3培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣4培養(yǎng)

學生初步的道德評價能力和自我教育能力以上四方面緊密聯(lián)系，互相促進重點是培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣

15、簡述中小學體育的任務

1增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育2提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能

3培養(yǎng)體育愛好，形成良好的精神品質

16、簡述中小學美育的任務1培養(yǎng)和提高學生感受美的能力2培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力

3培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、發(fā)明美的能力4培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和抱負境界的能力

17、簡述中小學教學的基本任務

1學習基礎科學文化知識和基本技能2培養(yǎng)學生的各種基本能力3養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀

18、簡述教學模式的種類I傳遞一一接受式2自學一一輔導式3引導一一發(fā)現(xiàn)式4情境一一陶冶式

5示范---模仿式6目的----導引式7研究----探索式8活動----體驗式

19、簡述中小學常用的教學原則

1直觀性原則2啟發(fā)性原則3系統(tǒng)性原則循序漸進原則4鞏固性原則

5量力性原則可接受性原則6理論聯(lián)系實際原則7科學性與思想性統(tǒng)一原則8因材施教原則

20、中小學常用的教學方法

I講授法2談話法和討論法3練習法

4實驗法5演示法6實習作業(yè)法7參觀法8讀書指導法

21、簡述作業(yè)布置與批改的基本規(guī)定

1月的要明確2內容要精選3分量要適當

4難易要適度5檢查要及時6批改要認真

22、簡述中小學德育的原則

1共產(chǎn)電義方向性原則2知行統(tǒng)、言行一致原則3正面教育與紀律約束相結合的原則

4集體教育與個別教育相結合的原則5尊重理解與嚴格規(guī)定相結合的原則6教育與自我教育相結合的原則

7發(fā)揚優(yōu)點克服缺陷的原則8教育影響的?致性和連貫性原則

23、簡述中小學德育的常用方法

1說服教育法2楷模示范法3實際鍛煉法4陶冶教育法5自我教育法6品德評價法

24、簡述學生思想內部的重要矛盾

1知與不知的矛盾懂與不懂、全面與片面、深刻與膚淺等

2愿望與能力的矛盾抱負與現(xiàn)實、需要與也許、情感與理智等

3對的與錯誤的矛盾是與非、美與丑、榮與辱、先進與落后等

25、簡述學校心理征詢和輔導的基本原則

1積極關注和信任來訪的學生2充足支持和鼓勵來訪的學生3注重來訪學生的積極參與4嚴格為來訪學生保密

26、心理健康輔導的重要內容

1結識自己2自我激勵3自我控制4人際交流5人際合作6學習技能輔導7職業(yè)發(fā)展輔導

27、簡述教育測驗的功能

1激勵功能2診斷功能3區(qū)分和選拔功能4評估功能

28、簡述教育測驗的種類

1按測驗目的分①安頓性測驗②形成性測驗③診斷性測驗④總結性測驗

2按測驗內容分①成就測驗②學能測驗

3按規(guī)范限度分①標準化測驗②教師自編測驗

4按結果解釋所參照的標準分①常模參照測驗②標準參照測驗

29、簡述評價測驗試題質量的指標

1實用性2信度3效度4難度5區(qū)分度

30、現(xiàn)階段我國基礎課程評價存在的重要問題

自20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試例如關注學生發(fā)展的過程，提出形成性評價關注

學生綜合素質的發(fā)展，提出綜合學力考察、質量綜合評估等并嘗試進行了小學考試取消百分數(shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分

項、分類考試，加入口試、面試等超越于簡樸的紙筆考試的改革措施有些地區(qū)還嘗試開展了教師自評和學生評教師評價的探索等這些有

益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎教育評價的發(fā)展起到了積極的作用但是，這些探索大多是淺層的、微觀的

和零散的嘗試，沒有對我國基礎教育評價中存在的重要問題產(chǎn)生主線性的改變

當前我國基礎教育評價中存在的重要問題表現(xiàn)為（一）評價內容一一仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、

創(chuàng)新精神、心理素度以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考察

（二）評價標準一一仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值

（三）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法

（四）評價主體一一被評價者仍多處在悲觀的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評

價模式

（五）評價重心一一仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力限度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地

發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能

這些問題與當前教育評價發(fā)展的特點不相符，也是對我國本次基礎教育課程改革的極大阻礙

31.我國社會主義教育目的基本點是什么

1培養(yǎng)有抱負、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業(yè)的建設者和接班人

2使學生德、智、體等方面全面發(fā)展3教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育口的的主線途徑

32.談談教育與政治經(jīng)濟制度的關系

1政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用政治經(jīng)濟制度決定教育的性質、目的、領導權、受教育的權利2教育對社會政治經(jīng)濟制度的反作用教

育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人來維護和鞏固一定社會政治經(jīng)濟制度，教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務，教育對

社會政治經(jīng)濟制度不起決定作用

33簡述20世紀以后教育的特點

(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技術的現(xiàn)代化

34素質教育的內涵是什么

(1)素質教育是全面發(fā)展的教育，它強調德智體美等方面全面發(fā)展(2)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

(3)素質教育是面向全體學生的教育(4)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育

35.班主任如何組織和培養(yǎng)班集體

1確立班集體的奮斗目的2選擇和培養(yǎng)班干部3培養(yǎng)對的的集體輿論和優(yōu)良的班風4組織多樣的教育活動

36.班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的

班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素

一方面，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系

再次，班級的大小也會影響交往模式最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目的的實現(xiàn)

37.教師如何備好課

1鉆研教材涉及鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關參考書2了解學生涉及了解學生原有知識、技能的質量，愛好、需要和思想狀況、學

習方法和習慣在此基礎上進行研究和作出準確的預見3設計教法在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中涉

及如何組織教材，如何擬定教法等問題

在做好上述三項工作基礎上，要編制出三個計劃是1學期或學年教學進度計劃2課題單元計劃3課時計劃教案

38什么樣的課是一堂好課

(1)目的明確、重點突出(2)內容對的(3)方法得當(4)表達清楚，組織嚴密(5)課堂氣氛熱烈

39.教學中影響遷移的重要因素有哪些

40.教學上如何提高學生問題解決的能力

1提高學生知識儲備數(shù)量與質量2專家與訓練解決問題的方法與策略3提供多種練習的機會4培養(yǎng)思考問題的習慣

42我國中學德育的基本原則

1導向性原則2疏導原則3尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則4教育的一致性與連貫性原則5因材施教原則

43.一個合格的人民教師應具有哪些思想品德修養(yǎng)

1堅定對的的政治方向2對教育事業(yè)獻身的精神3熱愛學生4集體協(xié)作的精神5嚴格規(guī)定自己，為人師表

44.對于大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目的是什么

1培養(yǎng)學生良好的心理素質，防止心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能，人格的發(fā)展與完善

2就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的口的是排除學生的心理障礙，防止心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平

3針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理征詢與治療

45.簡述心理征詢的基本環(huán)節(jié)

1建立關系2了解問題3分析診斷4幫助指導5結束征詢

46.學生良好愛好品質應具有哪些特點

1愛好的指向性或傾向性2愛好的廣博性與中心性3愛好的穩(wěn)定性與持久性4愛好的效能性

47.在學習時間管理中如何高效運用最佳時間

一方面，要根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動另一方面，要根據(jù)一周內學習效率的變化安排學習活動再次，要根據(jù)一天內學習學習效率的

變化來安排學習活動此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動

48.知覺有哪些基本特性

1選擇性2整體性3理解性4恒常性

49.人的思維分哪些種類

1根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動作或行動思維、形象思維、抽象邏輯思維

2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分為分析思維與直覺思維

3根據(jù)思維過程指向性與答題目的不同分集中求同思維與發(fā)散求異思維

5().意志行動形成有哪些特點

1人特有的自覺擬定目的的行動2意識的調節(jié)支配作用3克服內部與外部困難4以隨意運動為基礎

51.什么是聯(lián)想聯(lián)想有哪些重要規(guī)律

聯(lián)想是暫時神經(jīng)聯(lián)系的復活?，它是事物之間聯(lián)系和關系的反映

聯(lián)想的重要規(guī)律有1接近律2相似律3對比律4因果律規(guī)律

52.性格結構是由哪些特性組成的

1性格的態(tài)度特性2性格的情緒特性3性格的意志特性4性格的理智特性

53.簡述個性的一般特點

1個性的整體性2社會性與生物性3穩(wěn)定性與可塑性4共同性與個別差異性5他律外控與自律內按性

54.人的注意可分為哪些種類

1不隨意注意或無意注意是一種無預定目的，也不需要意志努力的注意

2隨意注意或故意注意是有預定目的和意志努力的注意

3隨意后注意故意后注意是有預定目的，便不經(jīng)意志努力就能維持的注意

55.操作技能有哪幾個階段

1操作定向2操作模仿3操作整合4操作純熟等四個階段

56.教學的重要作用有哪些

1教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種重要手段

2教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐

3教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑

57.簡述教育創(chuàng)新的內容。

教育創(chuàng)新的內容十分廣泛，涉及教育體系、教育結構、教育觀念、教育方法、教育手段、課程教材以至教育的時間和空間等，幾乎涉及

教育領域的方方面面。隨著著人類社會的發(fā)展，教育自產(chǎn)生以來，就不斷地進行著創(chuàng)新活動，如學校的創(chuàng)建、課本的出現(xiàn)，都屬于教育

創(chuàng)新。

58.在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生哪些變化？

(1)新課程條件下知識傳授者角色的轉變。

①由重傳遞向重發(fā)展轉變；

②由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；

③由重視教師的教向重視學生的學轉變；

④由重結果向重過程轉變；

⑤由單向信息交流向綜合信息交流轉變；

⑥由居高臨下向平等融洽轉變；

⑦由模式化教學向個性化教學轉變。

(2)教師應成為學生學習的促進者。

(3)教師應成為研究者。

59.簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)的方法。

(1)有效的說服。

(2)樹立良好的楷模。

(3)運用群體約定。通過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。

(4)價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。

(5)給予適當?shù)莫剟钆c處罰。

60.簡述認知差異的教育含義。

認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，重要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。

在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它重要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固

限度和學習的遷移。所有這些認知差異表白，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。

一方面，應當創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；

另一方面，采用適應認知差異的教學方式；

最后，運用適應認知差異的教學手段。

61.簡述一個好的班集體具有哪些特性。

(1)堅定對的的政治方向與明確的奮斗目的；

(2)健全的組織機構與堅強的領導核心；

(3)嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律；

(4)對的的集體輿論與良好的班風。

62.簡述課堂紀律的類型。

(1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。

(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

(3)任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。

63.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。

(1)概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表白：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，

但需要擬定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是己經(jīng)達成的發(fā)展水平;另一種是兒童也許達成的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完畢任務，

但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻可以完畢這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

(2)意義：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達成其

困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

64.簡述元認知策略的一般內容。

(1)計劃的策略：制定學習目的和完畢學習任務的方案等；

(2)監(jiān)視的策略：對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與局限性等；

(3)調節(jié)的策略：根據(jù)對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

65.簡述發(fā)明性與智力的關系。

研究表白，發(fā)明性與智力的關系并非簡樸的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)低智商不也許具有發(fā)明性；

(2)高智商也許有高發(fā)明性，也也許有低發(fā)明性；

(3)低發(fā)明性的智商水平也許高，也也許低；

(4)高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商。

66.簡述有效自編測驗的特性。

(1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的限度。其中涉及時間上的一致和評分上的一致。

(2)效度。效度是指測量的對的性，即一個測驗可以測量出其所要測量的東西的限度。測驗測量什么？測驗對測量目的的測量精確性和真

實性有多大?效度的重要性大于信度，由于一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項口的反映與某種測量屬性或品質的區(qū)分限度或鑒別能力。例如通過該測驗是否可以把學習好、中、差學生

的不同學習或能力水平區(qū)分開來。

67.按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，受教育者享有哪些義務？

(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；

(3)努力學習，完畢規(guī)定的學習任務；

(4)遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

68.素質教育的內涵是什么？

(1)素質教育是面向全體學生的教育；

(2)素質教育是全面發(fā)展的教育，它強調德智體美等方面全面發(fā)展；

(3)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育；

(4)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

69.簡述教師勞動的特點和價值。

(1)強烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的這一本質特點決定了教師勞動必然帶有強烈的示范性。

(2)獨特的發(fā)明性。教師勞動的發(fā)明性是說教師勞動的發(fā)明性比一般勞動的發(fā)明性更具有靈活性，這是由教育對象的特殊性和教育情景的

復雜性所決定的。

(3)空間的廣延性和時間的連續(xù)性。學校雖然是專門的教育機構，但是學校又不也許控制所有影響學生發(fā)展的因素，因而學校也就不也許

把時間和空間完全集中在學校內部，這就決定了教師勞動必然會在空間上有廣延性、時間上有連續(xù)性。

教師勞動的價值：

(1)社會價值。教師勞動的社會價值最突出地表現(xiàn)在教師對延續(xù)和發(fā)展人類社會的巨大奉獻上，教師是社會發(fā)展的中介人，是人類文明的

傳遞者和傳播者。沒有教師就沒有社會文明的傳遞，社會發(fā)展也會大大延緩，社會進步就會大大推遲。教師用自己的勞動，在人類社會

的歷史上留下了自己的印記。

(2)個人價值。個人價值一方面表現(xiàn)在這種勞動可以發(fā)明巨大的社會價值。由于個人價值的大小重要取決于他對社會奉獻的大小，另一方

面，教師勞動也有個人所得。教師的勞動是培養(yǎng)人，這種勞動能有力地促進個人自身的完善和發(fā)展。教師勞動還能得到一般勞動所享受

不到的樂趣。

70.當前，在學校教育教學活動中，應從哪幾方面建立良好的新型師生關系？

(1)加強師德建設，純化師生關系；

(2)樹立民主教育思想，尊重學生；

(3)了解和研究學生，樹立對的的學生觀；

(4)積極與學生溝通，掌握與學生交往的策略和技巧。

71.簡述認知結構的遷移觀。

奧蘇伯爾認為學生已有的認知結構對新知識學習產(chǎn)生的影響，就是遷移。所以，認知結構是知識遷移的重要因素。

一切故意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知

識結構，它是學生頭腦中所有觀念的內容和組織。個人認知結構在內容和組織方式上的特性，稱為認知結構變量，重要涉及可運用性、

可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認知結構就是通過這三個變量對新知識的學習產(chǎn)生影響的。假如學生在某一領域的認知結構越具有可運用性、

可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。

72.簡述學習遷移的種類。

(1)正遷移與負遷移；

(2)水平遷移與垂直遷移；

(3)一般遷移與具體遷移；

(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

73.簡述影響態(tài)度和品德學習的內部條件。

(1)認知失調。當自己的觀點與別人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產(chǎn)生不快樂或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念

達成新的平衡。認知失調是態(tài)度改變的先決條件。

(2)態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事也許會具有某種肯定或否認、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先

的心理準備或態(tài)度定勢經(jīng)常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。

(3)道德認知。態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握限度，取決于己有的道德判斷水平。

實行道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想結識和體驗的實際情況，曉之以理。

74.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

(1)開設心理健康教育有關課程；

(2)開設心理輔導活動課；

(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容；

(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育；

(5)個別心理輔導或征詢；

(6)小組心理輔導。

75.教育改革與發(fā)展的新特點是什么？

(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現(xiàn)代化。

76.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師有哪些規(guī)定？(2023年修訂)

(1)愛國守法.熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行

教師職責權利。不得有違反黨和國家方針政策的言行。

(2)愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認

真輔導學生。不得敷衍塞責。

(3)關愛學生。關心愛惜全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健

康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

77.如何結合具體的學科教學來培養(yǎng)解決問題的能力？

(1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質量；

(2)專家與訓練解決問題的方法與策略；

(3)提供多種練習的機會；

(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。

78.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則。

(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚，使學生對問題產(chǎn)生清楚的定向。

(2)要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎上，根據(jù)教學內容設計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程。要仔細設計問

題和例子，保證參考材料和設備充足，以促進學生的發(fā)現(xiàn)進程。

(3)要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應當與學生的年齡、能力水平相匹配。

(4)保證學習材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。

79.簡述教師職業(yè)道德的內容。

(1)教師的教育思想道德；

(2)教師的教育教學道德；

(3)教師的語言道德；

(4)教師的交際道德；

(5)教師的個人生活道德。

80.簡述需要層次理論。

(1)需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛；

(2)馬斯洛認為，人的基本需要有五種，由低到高依次排列：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要;

(3)五種需要由低到高依次排列成一定的層次，只有低一級的需要得到基本滿足后，才干進入高一級的需耍層次；

(4)自我實現(xiàn)需要是一種最高級的需要，它是一種重要的學習動機。

81.如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？

(1)深度加工材料；

(2)有效運用記憶術；

(3)進行組塊化編碼；

(4)適當過度學習;

(5)合理進行復習。

82.簡述我國德育過程的規(guī)律。

(1)學生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；

(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；

(3)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律：

(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

83.常用的復述策略涉及哪些方法？

(1)自覺運用故意識記；

(2)自覺排除互相干擾；

(3)整體識記和分段識記；

(4)多種感官參與識記過程；

(5)復習形式多樣化；

(6)重點內容下面畫線、注釋等。

84.評述教師關注階段論。

答：傅樂認為，教師發(fā)展分為四個階段：第一，教學前關注階段；第二，初期生存關注階段；第三，教學情境關注階段；第四，關注學

生階段。傅的研究揭示了教師發(fā)展過程中所關注的事物是依據(jù)關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及自身對學生的影

響這樣的變化規(guī)律而逐漸更迭的，從一個側面反映了教師在不同發(fā)展階段，其關注點有所遷移與變化。這一研究成果得到了多個國家學

者的認同。但是，雖然這套關注理論在師資哺育方面具有重要的參考價值，但它的重點重要在教師的職前培養(yǎng)期，還局限性以窺視教師

發(fā)展的全貌。

85.簡述馬斯洛的學習理論觀。

答：馬斯洛是人本主義心理學的重要創(chuàng)始人，其重要觀點如下：

①學生方面：a、學生自身就有學習的潛在能力；b、學習不能靠外在的強制，只能靠內發(fā)；c、學習的活動應由學生自己選擇和決定。

②教師方面：教師的任務是為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇，并給學生提供輔導。教師的輔導有兩重性，即當與不妥。

86簡述學生的權利。

答：(1)平等的受教育權利。(2)享有教育資源權。(3)獲得物質幫助權。(4)獲得公正評價權。(5)申述與訴訟權。(6)法律法規(guī)規(guī)

定的其他權利。

87簡要回答我國基礎教育新課改的具體目的。

答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極積極的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成

對的價值觀的過程。

②改變課程過于強調學科本位、科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設立九年一貫的課程門類和課時比例，并設立綜合課程，以適應不同

地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生

的學習愛好和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改變課程實行過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和解決信息

的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過度強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能。

⑥改變也許管理過于集中的狀況，實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

88、現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？

答：現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的發(fā)明精神和實踐能力為重點，造就“有抱負、有道德、有文化、守紀律”的德、智、體、

美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

現(xiàn)階段我國教育目的基本精神是：第一，社會主義是我國教育性質的主線所在。第二，培養(yǎng)有社會主義事業(yè)的建設者和接班人。第三，

使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發(fā)展。第四，強調教育與生產(chǎn)勞動相結合。第五，培養(yǎng)受教育者的獨立個性和發(fā)明精神日益

受到重視。

6、簡述教師發(fā)展中刻意訓練的重要形式。

答：刻意訓練活動就是對個體最終成就起作用的長期的、特殊的訓練活動，并且這種訓練活動是通過精心設計并用以改善當前行為水平

的活動?刻意訓練重要有如下幾種重要形式：（1）以教研組為基地的教研活動；（2）微型教學；（3）教學決策訓練；（4）通過反思來提

高教學能力；（5）開展行動研究。

89、簡述品德過程中三要素的獨特作用表現(xiàn)。

答：（1）道德結識是道德情感和道德行為的基礎。（2）道德情感在促進道德結識到道德行為的轉化起著調節(jié)作用。（3）道德行為是一個

人在道德結識和道德情感支配下的實踐，是個體品德的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量一個人品德好壞的客觀標準。它在品德結構中處在關

鍵的作用?？傊?，品德結構中的知、情、行三者是彼此聯(lián)系、互相作用的。一個完整的品德發(fā)展必然是知、情、行三者的共同發(fā)展。

90、請簡要回答教學的基本任務。

答：（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧。（2）發(fā)展學生智能，特別培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）發(fā)

展學生體力，提高學生身心健康水平。（4）培養(yǎng)學生崇高的審美情趣和能力。（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個

性心理品質。

91、簡述學校產(chǎn)生的條件。

答：（1）社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相稱數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動。同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教

育的教師和專門從事學習的學生。（2）具有相稱數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學校教育提供特定的教育內容。（3）文字等記載和傳遞文化的工具

達成了一定水平?？梢妼W校教育的產(chǎn)生既有社會經(jīng)濟和政治的因素，也有文化發(fā)展方面的因素。學校教育在奴隸社會出現(xiàn)，正是具有了

上述方面的條件。

92、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習論的重要觀點。

答：布魯納發(fā)現(xiàn)學習論的觀點概括如下：（1）認為學習是一個積極的認知過程；（2）布魯納指出，學校中心兒童心理發(fā)展要依賴師生互

相作用，語言學習是兒童心理發(fā)展的關鍵；（3）重視學習過程，布魯納認為重要的在于獲取知識的過程；（4）強調形成學習結構；（5）

提倡發(fā)現(xiàn)學習。

93、簡述師德規(guī)范中的核心內容。

答：（1）愛崗敬業(yè)。“愛崗”是指熱愛自己的工作崗位；“敬業(yè)”是指盡心竭力做好本職工作。（2）教書育人?！敖虝笔侵附處熛驅W生傳

授科學文化知識；“育人”是教師教學生如何做人。（3）為人師表。為人師表就是指教師用自己的言行舉止向學生作出楷模，成為他們學

習和效法的楷模和表率。

94、班級授課制的優(yōu)點與缺陷。

答：優(yōu)點：（1）有效地擴大了教育規(guī)模，促進了學校教育的普及；（2）有助于學生獲得系統(tǒng)的科學知識；（3）有助于發(fā)揮教師主導作用；

（4）有助于學生之間的互相切磋和交流。

缺陷：（1）不利于因材施教；（2）在一定限度上限制了學生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面發(fā)展；（3）缺少真正的生生之間合作;

（4）在某些情況之下，會割裂內容的整體性。

95、簡述教育的相對獨立性的具體表現(xiàn)。

答：所謂教育的獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。這表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教育是培養(yǎng)人的教育實踐活動。教育有自身的特殊對象，教育具有自身的規(guī)定性，這一規(guī)定性就是冏啊與是一種培養(yǎng)人的社會實踐

活動。這是教育與其他社會現(xiàn)象的主線區(qū)別。

（2）教育具有歷史繼承性。教育的思想、制度、內容和方法，盡管受當時社會經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約，同時又是從以往的教

育發(fā)展而來的，都與以往的教育有著淵源的關系，都帶有自己歷史發(fā)展中的烙印，也就是說，教育具有歷史繼承性。

（3）教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。教育與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力的發(fā)展，并非完全同步。這有兩種情況：一種情

況是，由于人們的思想意識往往落后于存在，教育的思想和內容也往往落后于政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力的發(fā)展，當舊的政治經(jīng)濟制度消亡

之后，與之想適應的教育思想和內容，并不立即隨之而消亡，還會殘存一個時期。另一種情況是，由于人事了社會發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)社

會發(fā)展的趨勢，預見到教育發(fā)展的方向，在舊的政治經(jīng)濟制度下，也也許出現(xiàn)新的教育思想。

96、簡述程序教學的基本原則。

答：程序教學的基本思想是逐步提高極為復雜的行為模式并且每個階段保持行為的強度。具體說來，程序教學的基本原則如下：3）小

步子；（2）規(guī)定學生做出積極反映；（3）及時反饋；（4）學生自定步調；（5）低的錯誤率。

97、如何理解德育過程學生品德發(fā)展的反復性。

答：所謂反復性是指個體品德發(fā)展不是直線上升，而是會經(jīng)歷一個迂回曲折、甚至暫時倒退的過程。（1）個體品德結構是一種動力定型。

（2）在個體品德發(fā)展與形成的過程中會受到外界的各種因素的影響，這些影響有積極的，也有悲觀的。（3）學生意志的薄弱性也是導致

反復性的出現(xiàn)的重要因素。

98、班主任工作中應遵循哪些原則？

答：學生主體原則；因材施教原則；集體教育原則；民主公正原則；嚴慈相濟原則：以身作則原則等。

99、簡述教育目的的重要功能。

答：（1）導向功能。教育口的是一切教育活動的出發(fā)點，任何教育活動都要以教育目的為總的口的導向，以便把受教育者培養(yǎng)成一定社

會和時代所需的合格人才。

（2）調控功能。教育目的是一切教育活動的依據(jù)，它不僅從整體上指引教育活動的方向，并且在實際教育過程中起著支配、控制和調節(jié)

的作用。

（3）評價功能。教育目的是一切教育活動的歸宿，它是評價教育質量的主線標準。

（4）激勵功能。

100、簡述拋錨式教學模式的操作階段。

答：拋錨式教學模式指以問題為中心，將知識拋錨在一定問題情境中，以激發(fā)學生的好奇心和發(fā)明力的教學模式。

拋錨式教學模式的教學操作可分為五個階段：（1）教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內容；（2）將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生；（3）教師

引導學生辨認問題、分解問題并制定向題解決計劃：（4）學生分組，進行問題解決；（5）教師進行整體評價。

101,簡述問題解決與發(fā)明力的關系。

答：兩者聯(lián)系：（1）發(fā)明力的發(fā)展要以問題解決為前提；（2）問題解決過程中蘊具有發(fā)明力。

兩者區(qū)別：（1）定義不同。問題解決是指將已有的知識、經(jīng)驗運用到新情境中以達成目的狀態(tài)的?種高級認知加工過程。而發(fā)明力是在

一定的目的和條件下，運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品能力。

（2）特性不同，問題解決的重要特性是思維過程的分段性，而發(fā)明性的重要特性是獨創(chuàng)性、流暢性和靈活性。

（3）不是所有問題解決都需要發(fā)明力，如常規(guī)性問題使用現(xiàn)成的方法都可以解決。

102、簡述教育法律失效的四種情況。

答：（1）同一內容的新法生效，舊法自然失效；（2）新法明確宣布廢止舊法；（3）通過專門的決定廢止舊法；（4）法律規(guī)定的某一特定

任務完畢，或存在的特定條件消失而自然失效。

103、簡述20世紀六七十年代以來，教育呈現(xiàn)的新特殊性征。

答：（1）教育逐漸走向民主化，教育的服務性、可選擇性、公平性和公正性將成為學校改革的基本價值訴求。

（2）以現(xiàn)代信息技術為基礎的教育網(wǎng)絡逐步建立，學校的教育教學時空得到主線性改變。

（3）教育的功能得到全面理解，除了教育的生產(chǎn)性以外，教育的政治性和文化性將成為人民備受關注的教育性質，教育在政治改革和文

化建設中功用進一步得到系統(tǒng)和深刻結識。

（4）教育的國際化和教育的本土化趨勢同時彰顯。

（5）教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念，階段性教育向終身教育轉變。

104、簡述支架式教學及其環(huán)節(jié)。

答：（1）支架式教學應當為學習者勾踐對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需的。

（2）支架式教學的基本環(huán)節(jié)可分為如下三個方面：①進入情境；②搭建支架，引導探索；③獨立探索。

105、簡述愛祖國和愛國家的區(qū)別。

答：愛國主義的對象是‘‘國國”的含義有兩種：一是祖國，二是國家。祖國是地理的、歷史的和文化的概念；國家是一個政治概念,

在階級社會中，它是統(tǒng)治階級的代表，總是與階級統(tǒng)治聯(lián)系在一起的。對祖國的愛是一種無條件的道德義務；但對國家的愛則是有條件

的，這個條件是這個國家可以真正反映和代表每個公民的利益，而不僅僅是某個階級的利益或某一部分人的利益。只有當國家可以給人

民以實際利益，可以處處維護人民利益時，國家和祖國之間才有內在的關聯(lián)性，愛國家和愛祖國才是同樣的。

106、簡述班主任危機管理的幾個環(huán)節(jié)。

答：危急預設；危急防范；危急確認；危急控制；危急善后。

107、簡述教育的文化功能。

答：（1）教育的文化傳承功能。（2）教育的文化選擇功能。（3）教育的文化融合功能。（4）教育的文化創(chuàng)新功能。

108,簡述人本心理學的主張。

答：（1）心理學應以正常人的心理為重要研究對象。

（2）對人性持樂觀態(tài)度，相信人具有無限潛能，強調人人都有追求自我實現(xiàn)的基本動機。

（3）尊重個人心理與行為的完整性。

（4）理論應專心理學之間是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的。

（5）尊重個體心理的差異性與獨特性。

109、簡述如何理解個體的品格發(fā)展與形成的長期性。

答：一方面品的發(fā)展具有階段性。另一方面，一個人的品德發(fā)展是無止境的，要不斷完善和發(fā)展才干達成一個比較完美的境界。再次，

隨著時代的發(fā)展，社會道德也會發(fā)生變化。最后，品德包含了道德結識、道德情感和道德行為三個要素。道德行為習慣的形成是個體品

德發(fā)展的核心。然而，一種行為習慣的形成則要通過較長的時間才干固定下來。

110.簡述班級活動的內涵及其類型。

答：班級活動的內涵：廣義的班級活動，指教育者為了實現(xiàn)一定教育目的，組織班級全體成員參與的一切教育活動，涉及班級課堂教學

活動、課外活動、社會實踐活動等。俠義的班級活動則是指在學科教學以外，教育為了實現(xiàn)一定的教育目的，組織班級全體成員參與的

教育活動，涉及班級綜合實踐活動、課外活動或“第二課堂”等。

班級活動的類型：思想道德引領類班級活動，學習提高類班級活動，個性發(fā)展類班級活動，社會適應類班級活動。

111、簡述純熟操作的特性。

答：（1）立即反映替代了笨拙的嘗試；（2）運用薄弱線索：（3〉錯誤被排除在發(fā)生之前：（4）局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控

制；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

112、簡述學生的本質屬性。

答：學生是生活在一定社會關系中，具有特定社會屬性的的人。第一，學生是完整的人；第二，學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍坏谌?，學生

是具有發(fā)展需要的人；第四，學生是以學習為重要任務的人。理解學生的本質屬性，有助于我們形成

113、簡述學校設立的法定條件。

答：（1）有組織機構和章程；（2）有合格的教師；（3）有符合規(guī)定標準的教學場合及設施和設備；（4）有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費

來源。

114、簡述新時期我國中小學德育目的的解讀。

答：（1）強調基礎性；（2）注重道德思維能力的培養(yǎng)；（3）注意了德育的層次性：（4）具有全面性；（5）注重穩(wěn)定性與變革性。

教育心理學簡答題匯總

一、教育學的價值是什么？

1、啟發(fā)教育程工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦：

2、荼得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；

3、養(yǎng)成對的的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅定的教育信念：

4、提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力；成為研究型的教師打下基礎。

二、學習教育學要注意哪些問題？

1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；

2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠離背后的理論假設：

3、要注意理論結合實際；

4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。

三、當代教育學有哪些特性？

1、教育學研究的問題領域急劇擴大：教育學研究基礎和研究模式的多樣化；

2、教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；

3、教育學研究與教育程改革的關系日益密切：

4、教育學加強了對自身的反思，也形成了教育學的元理論。

四、教育的內函是什么？

《中國大百科全書一一教育卷》指出“凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育

狹義的教育，重要指學樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會或階級的規(guī)定，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，

把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。

五、教育的發(fā)展可分為哪幾個階段？

原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。

六、原始社會的教育特性是什么？

教育重要處在原始的平等狀態(tài)，沒有專門的教育機構和專職的教育人員，教育與生產(chǎn)勞動緊密結合，內容簡樸，只有與平常生活密切聯(lián)

系的勞動知識，沒有階級性。

七、古代社會教育特性是什么？

它涉及奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點是教育基本與生產(chǎn)相脫離，學校教育具有很強的階級性，基本被奴隸主階級和封建

主階級所壟斷，其重要內容是古典人文學科和治人之術，采用個別教學，具有封閉性與社會生活相脫離。

八、學校的基本功能是什么？為了實現(xiàn)這一功能，學校應當具有哪些條件？

學校的基本功能是運用一定的教育教學設施和選定的教育內容實行教育教學活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。

學校應具有下列基本條件：1、有與學生數(shù)量相適應的校舍、場地及其基本教學設施；2、又符合法律規(guī)定規(guī)定的，按編制標準配備的教

師隊伍；3、有按規(guī)定標準配備的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。

九、學校是一種什么樣的社會組織？

學校是一種執(zhí)行公共職能的社會組織，有別于公司、事業(yè)單位、社會團隊、國家機關等其他社會組織，具有獨特的組織特點。其公益性

特點表現(xiàn)在：任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構，教育必須與宗教衽分離。

十、學校文化是如何形成的？

學校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據(jù)社會的特定規(guī)定及其社會的主流文化的基本特性精心設計和故意按排的文化：二是年輕一

代的文化，重要來自學生團隊中的各種風俗、習慣、民約、傳統(tǒng)、時尚、規(guī)范等一種亞文化。

十一、學?？冃гu估不同的標準，可以分為哪幾類？

學?？冃гu估按不同的標準，可以做不同的分類。1、按性質可分為定性評估和定量評估；2、按形式可分為口頭評估與書面評估；個別

評估與集體評估；直接評估與間接評估：3、按主體可分為上級評估、同級評估、自我評估和下級評估：4、準時間可分為平常評估、定

期評估和不定期評估；5、按標準可分為絕對標準評估和相對標準評估。

十二、當代兒童發(fā)展觀的基本內涵是什么？

1、兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；

2、兒童的發(fā)展蘊涵于兒童主體的活動之中；

3、實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。

十三、如何理解兒童個體的發(fā)展？

1、發(fā)展不是簡樸的變化；

2、發(fā)展不是單純的生理成熟；

3、教育不等于發(fā)展。

十四、兒童發(fā)展的特點是什么？

兒童的身心發(fā)展具有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補的差異性八

十五、在兒童發(fā)展中，如何有效地保證教育的主導作用？

1、教育目的要反映社會的發(fā)展；

2、在成熟的基礎上引導發(fā)展；

3、在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展；

4、教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。

十六、教師專業(yè)化需要哪些基本條件？

1、具有專門的知識技能；

2、以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德；

3、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力；

4、具有充足的自治和自律性。

十七、目前應如何來提高我國中小學教師的地位？

一方面，從社會與政府的角度看，應保證教師的收入不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。另一方面，學校與教育行

政的角度看，應保證教師可以有效參與到學校的教育教學管理中來，同時教師培訓，以充足發(fā)揮教師的積極性。再次，從教師自身看I

教師應努力提高自身的素質，加強自身的教育能力以自己的專業(yè)素質或社會的認可。

十八、在我國擔任教師職位的任職條件有哪些？

1、具有各級務類相應教師資格；

2、遵紀守法，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，為人師表，教書育人：

3、具有相應的教育教學水平、學術水平，能全面純熟地履行現(xiàn)職務職責；

4、具有學歷、學位以及工作年限的規(guī)定；

5、身體健康，能堅持正常工作。

十九、教師考核的內容涉及哪些？

政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績。

二十、教師考核應當遵循哪些原則？

客觀性原則、公正性原則和準確性原則。

二十一、制定教育目的有何意義？

教育目的是所有教育活動的主體和靈魂，對于教育活動意義重大。具體其功能表現(xiàn)在三點：導向功能、調控功能和評價功能。

二十二、“人的全面發(fā)展”的具體內涵是什么？

其一指人的勞動能力的發(fā)展，其二指克服人發(fā)展的一切片面性。

二十三、1999年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》提出新時期的教育口的的基本精神是什么？

1999年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》指出：“實行素質教育，就是全面貫徹港的教育方針，

以提高民族素質為主線宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有抱負、有道德、有文化、有紀律’的德智體等全面發(fā)

展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！?/p>

二十四、我國教育目的的基本特性是什么？

1、以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想；

2、有鮮明的政治方向；

3、堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

二十五、中小學德育的任務是什么？它涉及哪些內容？

1、德育的任務是指德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)。

2、內容涉及基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質的教育、較高層次的世界觀、人生觀和抱負教育。

二十六、學校體育的功能是什么？

健體功能、教育功能和娛樂功能。

二十七、中小學體育的重要任務是什么？

1、增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育；

2、提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能；

3、培養(yǎng)體育愛好，形成良好的精神品質。

二十八、美育的功能是什么？

1、直接功能即育美；

2、間接功能即一種潛功能：為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件；

3、超越性功能即超美育功能。

二十九、智育與教學的關系如何理解？

智育與教學是一個交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構成一個教育內容的完整架構。他的上位概念是教育。而教學則是所

有各育都也許具有的教育形式，智育以教學為自己重要的途徑。

三十、簡述研究課程的意義：

有助于完善教育學的理論體系；有助于指導教育教學功能，提高教育教學工作的質量。

三十一、簡要評析課程本質的定義：

課程是知識：這是一種比較早、影響相稱深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點?；舅枷胧菍W校開設的每門課程是從相應學科中精心選擇

的，并且按照學習認知水平加以編排；

課程是經(jīng)驗：是相對于前一種觀點的批評和反思的基礎上出現(xiàn)和形成的。強調只有那些真正為學生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱

的上是課程;

課程是活動：這是一種新的觀點。強調學習者是課程的主體，以學習者的愛好、需要能力、經(jīng)驗為中介實行課程。

三十二、簡述課程一般結構的發(fā)展變化趨勢：

在同一基礎上嗇靈活性，在多樣基礎上嗇調控性。

三十三、簡述泰勒原理的基本內容；

1、學校應當達成那些教育目的；

2、提供哪些教育教育經(jīng)驗才干實現(xiàn)這些目的；

3、如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗。

三十四、泰勒原理中選擇學習經(jīng)驗的原則有哪些？

1、學生必須具有使他有機會實踐這個口的所隱含的那種行為的經(jīng)驗；

2、學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目的所隱含的那種行為而獲得滿足感；

3、學習經(jīng)驗所盼望的反映是在有關學生力所能及的范圍之內的；

4、有許多特定的經(jīng)驗可以用來達成同樣的教育目的；

5、同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結果。

三十五、教學的任務有哪些？

1、教學任務有：1、傳授和學習系統(tǒng)和科學基礎知識和基本技能。

2、在空上基礎上發(fā)展學生的智力和體力；

3、在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質。

三十六、班級授課制的優(yōu)越性和局限性是什么？

1、班級授課制的優(yōu)越性：一方面，班級授課制使得教學獲取了巨大的效率，一位教師賜教向幾十個學生教學，使得教育普及成為也許。

另一方面，有助于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。第三，由于學生是按照年齡和限度編成班級，

水平接近，有助于他們之間的互相交流和啟發(fā)。

2、班級授課的局限性：一方面，不利于學生主體性的發(fā)揮。另一方面，為學生提供的實踐性學習、探索性學習機會較少，不利于學生多

方面的發(fā)展。第三，不能很好地適應教學內容和教學方法，比較固定化，缺少靈活性。第四，強調統(tǒng)一，難以適應個別差異，不利于因

材施教。第五，每個學生事實上分別地對老師負責，彼此之間沒有分工合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

三十七、一節(jié)好課的標準是什么？

1、教學目的的明確；

2、教學內容對的；

3、教學方法適當；

4、教學過程緊湊；

5、學生主體充足發(fā)揮。

三十八、計算機輔助教學的意義是什么？

1、計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為也許;

2、個別化教學將普遍實現(xiàn)；

3、教師的角色將實現(xiàn)重要轉變。

三十九、簡述直觀性教學原則的貫徹規(guī)定。

1、要恰本地選擇直觀手段；

2、直觀是手段而不是目的；

3、要在直觀的基礎上提高學生的結識。

四十、簡述啟發(fā)性教學原則的貫徹規(guī)定。

1、激發(fā)學生的積極思維；

2、確立學生的主體地位；

3、建立民主平等的師生關系。

四十一、簡述啟系統(tǒng)性教學原則的貫徹規(guī)定。

1、按照課程標準的順序教學。

2、教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；

3、根據(jù)具體情況進行調整。

四十二、簡述鞏固性教學原則的貫徹規(guī)定。

1、在理解的基礎上鞏固；

2、保證鞏固的科學性；

3、鞏固的具體方式要多樣化。

四十三、簡述量力性教學原則的貫徹規(guī)定。

1,重視學生的年齡特性.；

2、了解學生發(fā)展的具體特點；

3、恰本地把握教學難度。

四十四、簡述思想性和科學性統(tǒng)一教學原則的貫徹規(guī)定。

1、堅持對的的方向；

2、嚴格遵守職業(yè)道德；

3、實事求是；

4、講究教學藝術。

四十五、簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹規(guī)定。

1、重視理論知識和教學；

2、注重在聯(lián)系實際過程中發(fā)展學生的能力。

3、聯(lián)系實際應當從多方面入手；

4、幫助學生總結收獲。

四十六、簡述因材施教原則的貫徹規(guī)定。

1、充足了解學生；

2、尊重學生的差異；

3、面向每一個學生。

四十七、簡述運用講授法應注意的事項。

1、保證講授內容的科學性和思想性：

2、講授要做到條理清楚、重點分明。

3、講究語言藝術；

4、注意與其他教學方式配合使用。

四十八、簡述運用談話法應注意的事項。

1、做好充足的準備；

2、談話要面向全體學生；

3、在談話結束時要進行總結。

四十九、簡述運用實習作業(yè)法應注意的事項。

1、選好討論題目；

2、肯定學生各種意見的價值；

3、善于引導。

五十、簡述運用練習法應注意的事項。

1、提出明確規(guī)定；

2、選擇恰當?shù)姆绞剑?/p>

3、做好事后的檢查。

五十一、簡述布置作業(yè)應當遵循的規(guī)定。

1、作業(yè)的內容，應當符合課程標準和教科書的規(guī)定，作業(yè)的目的要明確，每項作業(yè)有明確的意圖，為學生知識的鞏固，技能的訓練服務。

2、作業(yè)的分量要適當，時間和難易限度，大多數(shù)學生通過一定努力，可以獨立完畢，避免承擔過重；

3、布置作、也要有明確的規(guī)定，規(guī)定完畢的時間。

4、對學生作業(yè)要認真，及時批改。

五十二、課外活動設計的重要原則是什么？

1、新生學生的個人意愿和愛好、專長；

2、注重學生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)；

3、重視游戲和自由活動。

五十三、簡述課活動教育的作用？

1、培養(yǎng)學生的主體精神和自主學習能力；

2、開發(fā)學生的潛能力，培養(yǎng)學生的個性和發(fā)明性。

3、培養(yǎng)學生的組織合作，禮讓等社會交際能力；

4、拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感。

五十四、簡述課外活動的指導原則？

1、尊重學生的個人意愿和愛好專長。

2、注重學生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)。

3、重視游戲和自由活動。

五十五、簡述班集體的教育功能。

班集體是學生形成意識，促進學生社會化的基地；班集體是促進學生個性全面發(fā)展的重要條件；班集體不公是教育的客體，同時又是教

育的主體。

五十六、簡述組織和培養(yǎng)班集體的規(guī)定與方法。

確立目的；建立班委會；培養(yǎng)對的的輿論和良好的作用；組織開展班級活動。

五十七、簡述后進生的轉化教育工作的要點。

以愛動其心；以理服其人：以智導其行。

五十八、簡述少先隊開展活動的基本原則。

1,教育性與趣味性相結合的原則。

2、自然性與指導性相結合的原則。

3、實踐性與發(fā)明性相結合的原則。

五十九、簡述心理健康輔導的原則。

以技能形成為導向；緊密結合學生的生活實際；調動學生全體的參與。

六十、征詢活動的基本原則有哪些？

積極關注和信任來訪學生；充足支持和鼓勵來訪學生；注重來訪學生的積極參與；嚴格為來訪學生保密。

六十一、心理健康輔導的重要領域有哪些？

1、結識自己；2、自我激勵；3、自我控制；4、人際交流；5、人際合作；6、學習技能的輔導；7、職業(yè)發(fā)展指導。

六十二、簡述提高信度的一般方法：

1、題量不能太少；2、成績要拉開檔次；3、多余客觀題；4、建立具體的評分指南；5、評分要認真。

六十三、簡述中小學教育評價的基本環(huán)節(jié)：

1、擬定試題內容；2、選擇試題類型；3、評分；4、測驗分數(shù)的解釋。

六十四、簡述現(xiàn)代教育評價的特點：

1、注重評價的形成性功能；

2、注重定性與定量相結合的評價方法；

3、提倡自我評價：

4、尊重評價對象的感受。

六十五、測驗分數(shù)解釋應注意哪些問題？

】、只有通過解釋的分數(shù)才具有實際意義；

2、分數(shù)的意義是在比較中獲得的；

3、比較時應考慮測驗分數(shù)和物理測量不同，其測理值有一定的局限性；

4、根據(jù)以前的情況，指出本次測驗中是否有進步，從而使測驗更有激勵效果。

六十六、簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)：

1、提出課題；2、查閱文獻；3、設計方案；4、收集和分析數(shù)據(jù)；5、形成結論。

六十七、簡述一個好的研究課題的標準：

1、有實際或理論價值；2、問題具體清楚：3、可操作性強、具有時代特點；4、發(fā)揮教師專長。

六十八、簡述實驗法實行過程中的基本環(huán)節(jié)：

1、提出假設；2、選擇實際實驗對象；3、控制無關因素；4、推行研究新計劃；5、對比前后測驗成績，檢查假設。

六十九、簡述教育專業(yè)論文的基本格式：

1、題目：2、序言；3、文獻綜述；4、研究方法；5、結論和討論。

1,教育學的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？萌芽階段：形成階段；科學教育學階段

2、古代學校教育具有哪些基本特性？（1）階級性，等級性（2）非生產(chǎn)性（3）專門化（4）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化

趨向

3、近代學校教育具有哪些基本特性？生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制

4、現(xiàn)代學校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特性？（1）與社會聯(lián)系的普遍性和直接性，（2）學制的開放性，梯形化和彈性化（3）教

育的現(xiàn)代化（4）教育的民主化（5）科學精神和人文精神的統(tǒng)一性

5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關系：（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用重要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的性質和發(fā)展水平制約著教育的類型和結構；生

產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度：生產(chǎn)力發(fā)展水平還制著教育目的和部分教育內容；還制約著教育方法、手段、設

施及形式等；（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用重要表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要條件；教育