素質教育評價的特點

PAGE2素質教育評價的特點提綱：本文著重探討素質教育評價的若干特點。一、素質教育評價功能的導向性長期以來，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續(xù)接受高一級教育的所謂"優(yōu)秀者"?，F(xiàn)代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教育教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。二、素質教育評價對象的綜合性現(xiàn)代教育評價的范圍已擴大到教育的全部領域，依據(jù)教育成果及與之相關聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個層次的評價內容。三、素質教育評價主體的廣泛性學校教育評價主體包括了教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其它與學校教育有關聯(lián)的社會成員和組織。四、素質教育評價方法的科學性素質教育評價思想方法是以馬克思主義的唯物辯證法為指導，以教育學和心理學理論為基礎。素質教育評價的特點內容摘要：由應試教育向素質教育轉軌需要建立起一整套卓有成效的素質教育運行機制予以促進和保障。教育評價是現(xiàn)代教育管理的重要課題。教育評價活動是現(xiàn)代教育活動過程的一個重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價在素質教育中起導向和質量監(jiān)控的作用，已經成為教育行政部門進行教育管理和指導學校工作、提高辦學效益和水平的重要工具，也是學校及教育工作者自身進行檢查、反思、改進教育和教學工作，提高教育、教學工作質量的重要手段。沒有評價的教育可能是盲目的教育。素質教育運行機制內容十分豐富，概括起來，可表述為"有效的導向機制、有力的制約機制、科學的評估機制、廣泛的社會參與機制"。評估機制在當前教育管理過程中最具有實質性的作用，因為它是個指揮棒，評估的指導思想、具體指標、方式方法及其效用，均牽動著學校教育的方方面面。本文著重從素質教育評價的功能、對象、主體、方法探討素質教育評價的若干特點。關鍵詞：素質教育評價特點由應試教育向素質教育轉軌已成為我國廣大教育工作者的共識。與之相對應的教育改革——新課程改革，也已在全國小學和初級中學（即九年義務教育階段）全面展開，并取得了一定的成效。但由認識轉化為實際的行動，則需要建立起一整套卓有成效的素質教育運行機制予以促進和保障。教育評價是現(xiàn)代教育管理的重要課題。行為的目的性是人類區(qū)別于其他動物的重要標志之一，而人對自身行為結果及目的的實現(xiàn)程度的評價存在于人類的一切活動之中。教育是人類有目的、有計劃、有組織的活動，教育活動涉及教育方案、教育活動實施、教育活動參與者等等，要提高教育活動的有效性，對這些都需要進行適時的評價。教育評價活動是現(xiàn)代教育活動過程的一個重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價在素質教育中起導向和質量監(jiān)控的作用，已經成為教育行政部門進行教育管理和指導學校工作、提高辦學效益和水平的重要工具，也是學校及教育工作者自身進行檢查、反思、改進教育和教學工作，提高教育、教學工作質量的重要手段。沒有評價的教育可能是盲目的教育，因此，系統(tǒng)的研究和掌握教育評價的理論、方法和技術，并用于指導實踐，對于教育工作者十分重要的。素質教育運行機制內容十分豐富，概括起來，可表述為"有效的導向機制、有力的制約機制、科學的評估機制、廣泛的社會參與機制"。其中評估機制在當前教育管理過程中最具有實質性的作用，因為它是個指揮棒，評估的指導思想、具體指標、方式方法及其效用，均牽動著學校教育的方方面面。本文著重探討素質教育評價的若干特點。一、素質教育評價功能的導向性人類的活動是有目的的。目的，是人們在活動之前觀念的存在于頭腦中的活動結果，即預定的結果。人行為的目的性，是與動物的根本區(qū)別。教育評價的目的，是人們在開展教育評價之前規(guī)定的教育評價活動所欲達到的效果，也就是教育評價主體期望通過評價及評價結果對教育活動產生的預期影響。評價的結果可能與預期的目的相吻合，也可能不同，這取決于評價主體對教育活動的認識和對教育評價目的的認識。教育評價目的是開展評價活動的出發(fā)點。特定的教育評價活動，均指向一定的目的。評價的目的越清晰、明確，評價活動的效果就會越理想。是對直接制約教育活動質量的諸要素評價。包括對教育者、教學內容和教學手段，即教師、課程與教材、教法的評價。教師是學生心靈的工程師，教師的素質水平直接影響著學生素質發(fā)展的狀況。對教師的評價應包括對教師的政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育觀念、業(yè)務水平等多方面的全面評價。課程教材是否得當，是教育成敗的關鍵。對課程的評價包括對課程類型與結果的評價。對教材的評價包括對教師參考書、學生輔助讀物、練習冊等各種學習材料以及音像材料的評價。教學方法決定著學生的發(fā)展方向及速度，對教法的評價主要看其指導思想是否正確，實際效果如何等。第四層次是對包括潛在影響學生發(fā)展的學校社會文化背景的評價。包括對學生集體、含教師在內的班級、教師集體及學校整體的目的、組織、紀律、風氣等方面的評價。其中班級集體是學校實施教育目標的基礎單位，也是對學生成長、發(fā)展影響最大的學習生活環(huán)境。教師集體對學生的成長也有極為重要的影響。教師集體目標一致、協(xié)調和諧才能形成教育的合力，否則只能導致內耗叢生，削弱甚至抵消教育力量。學校集體的組織水平、紀律、制度、特色風格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質、情感起著巨大的作用。第五層次是對學校物理環(huán)境與社會環(huán)境條件的評價。學校的基本設施設備等是辦學的必備條件，是發(fā)揮學校教育機能的物質基矗缺乏必備的物質條件，難以通過豐富生動的活動來促進學生的發(fā)展。學校物理環(huán)境包括學校校舍的位置、朝向、面積、質量、采光、排水、有無污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動室、體育場館、圖書館、實驗室、禮堂以及教育設施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫(yī)務室的地點安排、衛(wèi)生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎狀況，而且要看對現(xiàn)有條件的利用和效果。社會環(huán)境包括學校周圍的地區(qū)特點，有無危險的道路、河川、懸崖等，附近居民區(qū)內有無學生不宜參與的玩樂場所與設施，社會的道德風尚等。特別要對學校如何充分利用社會環(huán)境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進行評價。第六層次是對學校行政管理，包括學校各個領域的管理的評價。管理與教育是學校工作順利開展的相互聯(lián)系、協(xié)同作用的兩個側面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評價學校管理，要著重評價學校管理程度以及管理效果等，還要評價學校在社會的影響與聲望。三、素質教育評價主體的廣泛性一般說來，評價主體是"能根據(jù)評價結果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應措施"的人與組織。據(jù)此，學校教育評價主體包括了教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其它與學校教育有關聯(lián)的社會成員和組織。教師、學校領導和教育行政機構由于其特殊的地位而成為素質教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發(fā)展狀況，還十分關注學校及教師的威望、水平與質量，并作出自己的價值判斷，提出學校教育改革和調整的建議。至于學生能否成為評價的主體，是值得討論的。"現(xiàn)代教育評價已經不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。"即便在以學生為核心的評價中，學生雖是評價的直接對象，但教育活動的終極目標是實現(xiàn)全體學生全面而主動的發(fā)展。如果離開了學生主體作用的發(fā)揮，素質教育的目標就無法實現(xiàn)。所以，學生在主動發(fā)展的過程中，應不斷地對自己的發(fā)展狀況進行評價，并對教育活動、教師和學校的各方面進行評估。在素質教育評價中主客體是相互轉化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質教育評價研究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發(fā)揮與自我評價這種形式等同起來。在一些中小學對學生評價的改革實踐，把有否學生自評這一欄作為發(fā)揮學生主體性的標志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學生評價的主體性，關鍵在于學生積極參與評價活動，并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標內化成自覺要求，最終實現(xiàn)自身素質的全面提高，即主體性應表現(xiàn)在評價過程之中，而不是評價的結果上。具體地說，教師應注意如下幾點：第一，應充分向學生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二，組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據(jù)自查結果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調整自己的努力目標與行為。第三，教師應向學生解釋各種評價結果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進步計劃。四、素質教育評價方法的科學性教育評價方法是指進行教育評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務實現(xiàn)評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。思想方法是實踐方法的方法論指導，而實踐方法是思想方法的具體應用。這里著重闡述素質教育評價的思想方法科學性特點。素質教育評價思想方法是以馬克思主義的唯物辯證法為指導，以教育學和心理學理論為基礎的，具體包含以下原則：１．堅持兩點論為指導，力求對評價對象作出全面而辯證的評價。即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉化。在評價學生時，要認識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優(yōu)點與缺點總是并存于一身。評價過程出現(xiàn)的"暈輪效應"、"首因效應"、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現(xiàn)，應予以克服。２．堅持事物普遍聯(lián)系的觀點。從評價對象內部與外部的縱橫交錯聯(lián)系中作出正確的評價。青少年學生既是先天與后天、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯(lián)系的完整個體，又是與他人、群體、集體、家庭和社會等外部環(huán)境有著廣泛而密切聯(lián)系的現(xiàn)實的人。因此在評價時，一方面應全面評價學生，切忌只顧一點而不及其余的片面做法，另一方面應在廣闊的背景下考察學生個體的發(fā)展，盡可能地區(qū)分出阻礙學生發(fā)展的各種負面因素并采取相應對策予以克服。３．堅持事物永恒發(fā)展的觀點，促進學生身心發(fā)展。以往的評價以形而上學的靜止而僵化的觀點看待學生，常常以學生一時一事的表現(xiàn)輕率地斷定其今后的發(fā)展限度。素質教育評價雖從考察學生即時狀態(tài)入手，但著眼于其今后的發(fā)展。相信學生發(fā)展的潛力，因此積極評價多于消極評價；發(fā)展評價多于