利用微課開展初中生物實驗翻轉(zhuǎn)教學的思考

利用微課開展初中生物實驗翻轉(zhuǎn)教學的思考

黃勱【Summary】本文闡述“微課+翻轉(zhuǎn)”的教學方式以及“微課+翻轉(zhuǎn)”的教學方式與傳統(tǒng)教學方式的區(qū)別，論述教師開展生物實驗翻轉(zhuǎn)教學的策略：把握教學核心精心設(shè)計、打破現(xiàn)有條件與空間的限制凸顯學生的主體地位?！綤ey】初中生物微課翻轉(zhuǎn)課堂實驗GA0450-9889（2017）10A-0046-02生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物學科的基本方法。近年來，筆者結(jié)合初中生物教學現(xiàn)狀把微課引入到初中生物實驗教學中發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)教學能做到“先學后教”，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，形成了“微課+翻轉(zhuǎn)”的教學方式，收到了好的教學效果。一、“微課+翻轉(zhuǎn)”的教學方式解析隨著微課概念的引入，教育實踐中掀起了一場“微”革命。微課就是教師根據(jù)教學的內(nèi)容，尤其是教學中的重點和難點等內(nèi)容，圍繞某個知識點展開視頻設(shè)計，不僅注重教師的“教”，而且也對學生的“學”進行教學理論、知識的整合。微課視頻的設(shè)計時長一般是5到10分鐘，視頻緊扣主題、新穎獨特、重點突出、有理有據(jù)。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗把微觀世界宏觀化、將抽象的事物具體化，幫助學生從感性認識上升到理性認識。教師采用“微課+翻轉(zhuǎn)”教學方式，依托構(gòu)建起來的微課平臺，增加更多的師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的氛圍，使生物實驗充滿樂趣，讓學生在愉悅氛圍之下接受擬定的實驗步驟，獲取直觀的感性認識。通過“微課+翻轉(zhuǎn)”教學方式，促使初中生物課實現(xiàn)“減負增效”、“講堂”變“學堂”的轉(zhuǎn)變。二、“微課+翻轉(zhuǎn)”教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特點（一）“微課+翻轉(zhuǎn)”教學方式的前提：師生角色重新定位“微課+翻轉(zhuǎn)”教學方式依托于信息技術(shù)教學手段，對授課的流程進行了重新設(shè)計。它整合了實驗教學的課內(nèi)活動，傳遞并內(nèi)化了生物必備的知識?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)”教學方式翻轉(zhuǎn)了初始的師生角色，使教師成為名副其實的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學生感悟課程的深層內(nèi)涵，倡導(dǎo)學生自主著手探究，學生成為課堂活動的主體。翻轉(zhuǎn)授課對傳統(tǒng)教學流程進行了優(yōu)化，師生角色重新定位，學生不再是被動的接受者，而是具有較強主動性和參與性的學習者。（二）“微課+翻轉(zhuǎn)”教學方式基石：精制微課視頻“微課+翻轉(zhuǎn)”教學方式要求教師能根據(jù)初中生物實驗課程的具體要求，自行設(shè)計與錄制條理清楚、結(jié)構(gòu)合理的教學微視頻，促使學生能有針對性地觀看微視頻，自行發(fā)現(xiàn)和解決課堂上將要出現(xiàn)的問題。看微課視頻是我們開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的第一步，教師通過精心設(shè)計、挑選和制作有效吸引學生的微課視頻是開展“微課+翻轉(zhuǎn)”教學方式的基石。教師先自行制作微視頻或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資源，讓學生在課前進行觀看。同時增添課內(nèi)案例、篩選必要素材。（三）“微課+翻轉(zhuǎn)”教學方式核心：師生對話師生對話是共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往的活動，體現(xiàn)教學的開放性?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)”教學通過平等的師生對話讓學生勇敢地表達自己的觀點，教師利用微課形成具有輕松愉悅氛圍的課堂“對話”，幫助學生解決課堂上所遇到的難題，促進學生對新知識的理解和運用。如在解析細胞成分實驗時，教師利用錄制近景鏡頭來識別內(nèi)在的細胞成分的微視頻，師生分享、討論，讓學生在對話中掌握必備的知識點。三、“微課+翻轉(zhuǎn)”教學方式的實施策略（一）把握教學核心問題，精心設(shè)計微課突破重點教師設(shè)計微課的主要目的是解決初中生物課堂教學中某個學生比較難理解或者比較重要的學科知識點造成學生學習困難的問題。微課不僅要主題鮮明、重難點突出，還要目標明確、語言精練。教師在設(shè)計微課時要注意學生“學”的設(shè)計，翻轉(zhuǎn)增設(shè)生物教育教學理論、活躍知識學習氛圍，體現(xiàn)學生的主體地位。例如，在查驗洋蔥表皮細胞細微的結(jié)構(gòu)時，筆者利用微課輔助教學——講解觀察洋蔥表皮細胞的方法、演示觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片標本的過程以及介紹顯微鏡的使用方法。學生根據(jù)視頻的內(nèi)容初步掌握了實驗方法，學生在接下來進行動手實驗時就會側(cè)重于內(nèi)化、建構(gòu)瑣碎的生物實驗知識。（二）打破現(xiàn)有條件和空間限制，進行探究性實驗教學新課標指出，探究性實驗由學生自己提出問題，然后進行假設(shè)，并通過觀察、實驗和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實。傳統(tǒng)的初中生物實驗更注重實驗結(jié)果、輕視實驗過程，特別是一些被現(xiàn)有條件和空間限制的生物實驗，教師更是注重學生的被動接受、輕視學生的參與，這樣的教學束縛了學生的思維，學生缺少主動探究?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)”教學方式可以打破現(xiàn)有條件和空間的限制，讓學生大膽去預(yù)設(shè)目標、自主去摸索并實現(xiàn)目標，解決傳統(tǒng)的生物實驗教學中存在的問題，讓“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。例如，在解析光合作用特有的實驗流程時，由于條件和空間的限制，這一實驗一般無法通過初中現(xiàn)有的實驗室完成，我們可以運用微課進行“思想探究性實驗”。筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，先讓學生在課前自己去搜集案例，動手寫出光合作用的步驟，說說自己進行實驗的方案和可能得出的結(jié)論，厘清探究進程。教師再播放微課視頻，讓學生邊看視頻邊討論，教師可以重復(fù)播放學生有疑問的地方讓學生反復(fù)探究，把知識學活、用活，讓學生內(nèi)化根本的