翻轉(zhuǎn)課堂融入初中生物教學(xué)中的探究 論文

翻轉(zhuǎn)課堂融入初中生物教學(xué)中的探究

摘要：伴隨著素質(zhì)教育理念的推行，越來(lái)越多新式教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，使教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，更重視對(duì)學(xué)

生的思想啟蒙和認(rèn)識(shí)拓展，因此應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)生物知識(shí)的理解和實(shí)踐。本文主要探討

在初中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略，為今后初中生物課教學(xué)模式改革提供部分參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，初中生物，應(yīng)用策略引言：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)

行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，對(duì)不理解的問(wèn)題通過(guò)自己的方式尋找相應(yīng)答案，教師則在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮協(xié)助作用，與每個(gè)人進(jìn)行交流

溝通，對(duì)他們的思考方向和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行改進(jìn)，保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松有趣，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。本文

主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。一、確定教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作

在初中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要注意課堂教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生成為了教學(xué)開(kāi)展的主體，負(fù)責(zé)推進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師在這

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個(gè)過(guò)程中從知識(shí)的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，因此在課程開(kāi)始之前教師可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這些資料并非所有

的教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化，而是與授課過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)中的一部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)資料，讓他們提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程應(yīng)盡可能避免給學(xué)生造成額外負(fù)擔(dān)，

所以要盡量控制資料的總量，有條件的教師可以通過(guò)微課的形式將內(nèi)容錄制成一段十分鐘左右的短視頻，讓他們可以在閑暇時(shí)刻隨時(shí)觀看，充分調(diào)動(dòng)他們的思維

積極性。以人教版《七年級(jí)生物上冊(cè)》第二章《了解生物圈》為例，在課堂教學(xué)正式

開(kāi)始之前教師可以通過(guò)視頻的方式，展示一個(gè)基礎(chǔ)生物圈，展示生物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系與合作關(guān)系。如北極環(huán)境中的北極熊、海豹、磷蝦和各種微生物之間，磷蝦

靠吃微生物生存，海豹靠吃磷蝦生存、北極熊吃海豹進(jìn)行生存，而北極熊的尸體與海豹的尸體和它們的排泄物都為微生物的生存提供了養(yǎng)分，在能量傳遞的過(guò)程

中形成了生物圈。通過(guò)這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單案例幫助學(xué)生提前接觸了生物圈的相關(guān)概念，了解了生態(tài)系統(tǒng)中完整的物質(zhì)和能量流動(dòng)過(guò)程。最后教師可以預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，

便于課上進(jìn)行溝通互動(dòng)。通過(guò)這種課前預(yù)習(xí)的方式幫助教師做好生物課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，讓他們逐漸接觸并適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)在生物教學(xué)正式開(kāi)始之后，教師可以針對(duì)上堂課提過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，了解

學(xué)生的自學(xué)情況，之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，在精講過(guò)程中結(jié)合信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻，讓他們對(duì)于生物學(xué)知識(shí)與相關(guān)概念

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有一個(gè)更加深刻的了解與認(rèn)識(shí)。之后教師提出幾個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生從教材上以及其他學(xué)習(xí)資料中尋找答案。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中如果條件具備，可以運(yùn)用信息技

術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的就是讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版《七年級(jí)生物下冊(cè)》第二章《人體的營(yíng)養(yǎng)》為例，教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生掌握人體所需的主要營(yíng)養(yǎng)成分類別，以及這些營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體的作用。教師

可以以此作為本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們看一下，這是一份食物圖，大家在學(xué)習(xí)之后告訴我這些食物當(dāng)中存在哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)

物質(zhì)對(duì)人體都有哪些影響，我們可以通過(guò)什么樣的方式來(lái)確定這些食物當(dāng)中的主要營(yíng)養(yǎng)成分呢？”之后宣布進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察每一個(gè)學(xué)生

的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行回答，幫助他們對(duì)陌生的知識(shí)進(jìn)行理解。最后當(dāng)自習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通過(guò)之前預(yù)留的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生

的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)他們進(jìn)行一些習(xí)題提問(wèn)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和綜合應(yīng)用能力。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，在互動(dòng)過(guò)程

中了解他們的具體學(xué)情，使課堂教學(xué)效率得到提升。三、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到初中生物課堂之后，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一整套網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要包括習(xí)題測(cè)試、學(xué)生評(píng)價(jià)等模塊，讓教師可

以通過(guò)出題的方式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)由淺入深的題目設(shè)置提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度與綜合應(yīng)用能力，而學(xué)生可以在評(píng)價(jià)模塊中說(shuō)出自己對(duì)本

堂課程的意見(jiàn)和建議，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供改進(jìn)方向，使翻轉(zhuǎn)課堂模式更[3]

好的與初中生物課堂結(jié)合在一起。以人教版《七年級(jí)生物下冊(cè)》第三章《人體的呼吸》為例，教學(xué)內(nèi)容主要是

人體呼吸系統(tǒng)的組成部分和氣體的交換過(guò)程。在自學(xué)結(jié)束之后，教師將自己在答題軟件上提前準(zhǔn)備好的習(xí)題發(fā)下去，之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電子設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上解答

相關(guān)題目，如：為什么重感冒病人在早上起來(lái)會(huì)感覺(jué)口干舌燥；為什么日常行為規(guī)范要求人們不要隨地吐痰或是在吃飯時(shí)打鬧和大聲說(shuō)笑，通過(guò)類似的問(wèn)題讓學(xué)

生在真實(shí)生活場(chǎng)景中運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力。之后進(jìn)入課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用電子設(shè)備進(jìn)行對(duì)課程說(shuō)出自己的看法，例如不會(huì)看圖、

不能理解肺泡與血液的氣體交換過(guò)程等等，教師可以通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)其中難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解或是單獨(dú)出一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間反復(fù)觀看，達(dá)

到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與初中生物課堂的有機(jī)結(jié)合。四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，拓展教學(xué)內(nèi)容

初中生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其中的知識(shí)內(nèi)容具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐可能，因此在教學(xué)過(guò)程中可以將教材中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的情況結(jié)

合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其通過(guò)課堂教學(xué)掌握用生物學(xué)的視角看待現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。同時(shí)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，有助于學(xué)生在思考的

過(guò)程中調(diào)動(dòng)自身在生活實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，以更加主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版《八年級(jí)生物下冊(cè)》第八單元第一章《傳染病和免疫》中的內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前教師先制作一份課件視頻，視頻內(nèi)容包括人類有記載到

今天所經(jīng)歷過(guò)的大型傳染病事件，例如歐洲黑死病、西班牙流感、天花、水痘等，再到近現(xiàn)代的非典、新冠等，這些內(nèi)容與人們的生活健康息息相關(guān)，影響著人們

的正常生活，通過(guò)身邊的現(xiàn)實(shí)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到傳染病的危害，并情不自禁的開(kāi)始思考出現(xiàn)傳染病的原因以及相關(guān)的防治措施。之后教師

可以結(jié)合問(wèn)題將學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，例如人體的三道防線有哪些，傳染病的病毒傳播媒介和通道有哪些，傳染病的防治辦法等，明確抗原和抗

體的關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束在他們回答問(wèn)題時(shí)，教師可以讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容和防治措施進(jìn)行舉例說(shuō)明，將抽象的生物理論知識(shí)

具現(xiàn)化為具體的行為，深化學(xué)生的記憶印象，為其今后靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。最后，教師可以預(yù)留相關(guān)作業(yè)，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同類型的傳染病傳播情境，

讓學(xué)生自行查找相關(guān)資料對(duì)病毒特點(diǎn)進(jìn)行了解，再對(duì)整個(gè)防控環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在后續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程中根據(jù)具體措施對(duì)其后果進(jìn)行描述，使其更加深入的認(rèn)識(shí)到

傳染病的危害，在解題的過(guò)程中獲得自身能力的提升。五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須注重課前的知識(shí)預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)與課后的練習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這三個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，缺

一不可，真正實(shí)現(xiàn)了生物課堂與翻轉(zhuǎn)課堂模式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提升，為他們今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定