分層合作教學在初中生物教學中的運用 論文

分層合作教學在初中生物教學中的運用

【摘要】?新課標?提出，教學要面向全體學生，這就意味著教師要尊重每一個

學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

【【關鍵詞】分層合作教學；教師主導作用；學生主體地位

正文】葉圣陶先生強調：教師之為交，不在于全盤授予，而在相機誘導。作為一名中學生物教師，運用分層合作教學法進行教學,尊重學生的個體差異,培養(yǎng)學

生學習生物學的興趣,讓學生自覺投入生物的學習，最終促進學生生物學習能力的提高。

一、初中生物教學現(xiàn)狀（一）生物是從初中才有的學科,學生之前并不了解,所以對生物的接觸很少,

也不明白生物學科的實質含義,而且生物并不是主科,學生對生物沒有那么重視。（二）生物課時緊張，一周兩節(jié)課，傳統(tǒng)教學中教師一節(jié)課滿堂灌，接受能

力相對弱的學生出現(xiàn)知識點脫節(jié)，成績不理想，逐漸失去生物學習的信心，班級出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。

（三）進入初中的學生自主學習能力強，但合作學習能力差，部分學生有自己

的想法，喜歡獨斷專行，不善于與同學進行合作。老師也往往只關注理論知識的教授和考核，忽略了對學生合作學習能力和探究能力的培養(yǎng)。

二、分層合作教學的優(yōu)越性分層合作教學是根據(jù)學生的個體差異設立的,隨著分層合作教學的推進,不同層

次的學生都能得到發(fā)展,讓學生真正成為學習的主人；此外,在教師的引導下,不同層次的學生能順利完成自己相應的學習任務,這給了學生很多勇氣和自信心;大大激

發(fā)了學生學習生物學的積極性；在這一過程中,師生之間的互動也明顯增加,這有利于促進師生的交流和溝通,構建和諧的師生關系。

三、分層合作教學的實施2.1充分發(fā)揮教師的主導作用

生物是學生比較生疏的學科,所以教師在課堂上應該發(fā)揮主導作用,引領學生一步步走入生物課堂里。

生物教學必不可少的就是實驗,同樣，實驗課教師也要做好備學生的功課。在班級里面，不同的學生，其能力不同。首先教師應根據(jù)新課標的教學方案，對該班

學生的各方面能力進行大致了解，按照學生的能力將學生分成不同的小組。在小組的分配上，教師要盡可能做到公平，分配均勻，讓理解和操作能力比較強的學生承

擔難度較大的任務，能力較差的學生承擔簡單任務。如實驗“探究不同食物貯存能量的差異”中，有動手制作簡易能量測定儀、點燃食物并充分燃燒、讀取實驗數(shù)

據(jù)、計算等步驟。教師根據(jù)實驗內容準備好實驗器材，按學生能力將學生分組，每組分配兩名動手能力強的學生制作簡易能量測定儀，兩名細心、果敢的學生燃燒食

物，兩名認真但學習能力一般的學生讀取實驗數(shù)據(jù)并記錄和計算。在實驗過程中,教師來回走動，指導學生實驗，適時指出和糾正學生出現(xiàn)的錯誤，幫助學生更好的

完成實驗。教師還要發(fā)揮小組的引領作用,每一個小組里肯定都會有一個表現(xiàn)最好的學生,教師可以讓表現(xiàn)最好的學生當組長,發(fā)揮組長的引領作用,帶領自己的小組

不斷進步。一個班級約45-50個學生,教師個人能直接照顧到的學生人數(shù)有限,這時候小組長的作用就凸顯出來了。教師還可以建立小組競賽的評價機制，激起學生的

團隊榮譽感，充分調動學生的積極性和表現(xiàn)熱情，同時輔以獎勵和懲罰措施，幫助評價機制更好的實施。

這樣讓學習能力較強的學生帶動較差的學生，同時能力較差的學生也能參與其中，各司其職，又分工合作，組內各成員的能力得到充分施展，小組間公平競爭，

共同取得進步。.2充分發(fā)揮學生的主體性

教師在課堂中主導地位固然重要但課堂的主人是學生，絕不能忽視學生的主體地位，教師的作用就是如何幫助學生學習，引導學生學習，從而高效地完成學習目

標。由于學生資源均衡分班，同一個班級里學生的各方面能力參差不齊，所以教師要合理運用分層合作教學法,針對學生的具體情況設置不同程度的學習目標。

如學習“ABO血型”這部分內容，教師根據(jù)課標將教學目標細化，按難易度分為難、中、易三個不同層次的學習目標。ABO血型的四種類型為“容易”的學習目

標，輸血的原則為“中等”程度的學習目標，ABO血型的分型原則及鑒定原理為“難度大”的學習目標。學生根據(jù)自己實際情況自主選擇學習目標。學習能力弱的

學生選擇難度小的學習目標，增強這部分學生學習的自信心，從而提高學習的興趣；學習能力強的學生則選擇多重學習目標，充分發(fā)揮自身學習能力強的優(yōu)勢。

在課后鞏固知識的過程中，學生之間可以形成“師徒結對”模式，讓“師父”指導和督促“徒弟”學習。有研究表明，我們更愿意求助于與自己年齡相仿的人，

學生亦是如此。這既有利于“徒弟”能力的提高，也有利于“師父”進一步鞏固知識和增強自信，更有利于培養(yǎng)優(yōu)生，轉化后進生。值得注意的是，傳統(tǒng)“一對一”

的師徒形式有局限性，可以設置“一對多”或“多對多”的師徒模式，還可以成立“名生工作室”的師徒學習模式。

當學生真正投入到生物學習中,學生的主體作用就會越發(fā)凸顯出來,教師要幫助學生們樹立信心,讓學生站在課堂的中心,慢慢提升自己。

2.3教師的主導性和學生的主體性相統(tǒng)一

教師和學生是課堂教學最直接的雙方參與者。在初中生物課課堂教學中教師要合理運用分層合作教學法實踐教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一的原則。課堂的導入

是教學的第一步，是架在師生間的第一座橋梁，只要導入得當，就能成功吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣，全身心轉入課堂學習中來，發(fā)揮其主體作用。例

如，學習“預防傳染病”中，問題導入：問題1：我們人一生中可能得很多病，其中有很多是傳染病，有誰可以舉幾個

傳染病的例子嗎？問題2：前面同學列舉的傳染病名稱，你都認同嗎？說出你的意見？

問題3：什么是傳染??？傳染病區(qū)別與其它疾病有什么特點呢？如何預防傳染病呢？

“問題1”的提出能很快讓學生們聯(lián)想到生活中的新型冠狀病毒肺炎，教師可

以請學習能力相對弱的學生回答，并補充新冠疫情的實時報道，充分調動學生學習的激情；但可能有人談到癌癥等疾病，故提出“問題2”，教師請學習能力中等的

學生回答，在質疑和分析中初步建立傳染病的概念；最后請學習能力強的學生結合當前疫情嘗試回答“問題3”，帶著問題進入新課。

首先以小組合作形式閱讀教材自主學習傳染病的病原體、傳染病的概念、傳染病的特點等知識。在這個過程中，教師要放權給學生，鼓勵小組長帶領組員共同學

習，最后教師通過提問方式主要檢測學習能力一般的學生。接著教師提出問題：目前我國新冠疫情控制良好，而在某些國家卻大肆流行，

為什么？引導學生結合課本和教師課堂上展示的圖片、資料等信息，分析討論傳染病流

行的三個環(huán)節(jié)以及傳染病的預防措施。最后，教師提出：請談一談我們國家在控制新冠疫情方面所做出的具體措施有

哪些？你有什么感想？引導學生學以致用，鞏固知識。

這樣，在教師問題串的組織和引導以及分層教學的模式下，充分放權給學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在小組間的合作以及師生間的共同合作下高效地完成學

習任務。在課堂提問過程中，用簡單問題提問學習能力相對弱的學生，增強這部分學生

的學習信心，；用中等難度的問題提問學習能力中等的學生。提問難度較大的問題時，放慢節(jié)奏，教師給與等待時間，先讓學習能力中等的學生回答，如果這部分學

生回答不正確或不充分，再提問學習能力相對強的學生。在學生回答問題之后，教師應及時反饋；對正確的回答予以肯定；對錯誤的回答予以糾正和鼓勵；對重要問

題幫助學生澄清答案，予以有良好組織的敘述。同時，教師要鼓勵學生思考，對有疑問的地方提出自己的看法，享有質疑權和反駁權，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能

力。在作業(yè)的布置上，也安排不同難度的作業(yè)，這樣每個同學都有獲得感和成就

感，學有所得?！窘Y束語】分層合作教學能夠增強學生課堂的參與度，更好地實踐教師的教學

面向全體學生，也是如今成效比較好的教學策略。運用分層合作教學法可以給不同層次的學生更多的空間,更好地實現(xiàn)面向全體學生的教學理念。

【參考文獻】

1]劉