對現(xiàn)代學校體育教學發(fā)展的分析-2019年文檔

對現(xiàn)代學校體育教學發(fā)展的分析一、何謂現(xiàn)代學校體育教學科學技術(shù)的飛速發(fā)展對學校體育提出了新的要求，在掌握“三基”的前提下，還要全面實施素質(zhì)教育。美國心理學家、教育家布魯納認為，現(xiàn)代教學方法就是教師與學生合作的方法。不僅強調(diào)教師的主導作用，還要充分體現(xiàn)學生的主體作用，注重人文精神的研究，從傳統(tǒng)的向?qū)W生強行灌輸轉(zhuǎn)為學生主動地參與學習，即從讓我學轉(zhuǎn)為我想學。教師不僅要能站在施教的立場認識教法，還要從學生的角度認識學法，寓教法于學法之中，求得教法與學法的統(tǒng)一。因此，教師既是傳授基本知識和技術(shù)技能的施教者，又是學生學習能力和個性發(fā)展的開拓者、培養(yǎng)者和評價者。在體育教學中，教師要轉(zhuǎn)變保守、僵化的思想觀念，滲透新的時代意識，把握體育課中模仿和創(chuàng)造的教學環(huán)節(jié)，讓學生從積極主動的學習中體驗到樂趣，提高自我鍛煉的能力。二、現(xiàn)代學校體育教學原則更加明確的體育教學要求體育教學要求有很多，而體育教學原則是其中最基本的內(nèi)容，是人們認識體育教學規(guī)律后做出的主觀反應(yīng)， 即體育教學規(guī)律的具體體現(xiàn)，也是我們體育教學工作的最核心部位。 體育教學規(guī)律是客觀存在的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的， 揭示了體育教學過程中的“必然”。這些“必然”直接影響了體育教學原則，那么從此體現(xiàn)出的教學要求更具有集約性、概括性，如此更明了的體育教學要求，是我們每一位體育施教者都應(yīng)該遵循的，更不能突破的底線。審視體育教學，明確工作思路體育教學涉及的內(nèi)容非常之多，可以說是千頭萬緒。但只要銘記體育教學原則，靈活運用，就能滿足教學要求。所以我們可以通過體育教學原則觀察評價體育教學的合理性程度，并且通過體育教學原則明確體育教師的工作準則和工作思路，若反行之，則降低工作效果、徒勞無功。明細體育教學評價標準近年來，在很多文獻中顯示教學評價標準單一，那么該從何下手豐富體育教學標準呢？找出根源所在：體育教學原則。以體育教學原則為核心，分析各項目的技術(shù)特征與實用性，制定評價標準，在實施過程中，針對所學對象適當調(diào)整標準，這樣我們就會有簡明而清晰的標準。三、現(xiàn)代教學理論在體育教學中的應(yīng)用提高學生學習積極性，全面發(fā)展學生身體素質(zhì)每個個體都具有其內(nèi)在的積極性和一定的創(chuàng)造潛力，因此，教師具有一個正確的學生觀才能挖掘出學生的創(chuàng)造潛力， 進而指導學生進行創(chuàng)造性的學習。 比如，健美操課堂教學中采用“小組創(chuàng)編小組合”，這樣可以充分調(diào)動學生積極思維， 主動去獲取知識。并且在這個過程中，既可能產(chǎn)生知識間的碰撞也可能產(chǎn)生學生之間的矛盾，但知識的碰撞會激發(fā)學生更積極的思維，矛盾的產(chǎn)生促進知識的學習，合理化解后學生交流溝通更積極，感情更融洽。在教學中，給學生一片天地，我們將會收獲意想不到的奇跡。教師應(yīng)對學生從行為上放手從思想上抓嚴抓牢，學生主動參與到學習中去，這與全面發(fā)展學生身體素質(zhì)是一致的，既重視引導學生掌握知識、培養(yǎng)能力，又發(fā)展非智力因素及個性品質(zhì)，以促進學生全面和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教、學結(jié)合近年來，隨著對體育教學本質(zhì)認識的深入，人們開始紛紛指責教學過程中重教輕學，對傳統(tǒng)體育教學原則提出了諸多異議，摒棄傳統(tǒng)課堂上為教運動技術(shù)而死練的“滿堂灌”的局面，明確為學而教。在課堂上，教師圍繞上課內(nèi)容提出問題，通過旁敲側(cè)擊擴散學生思維，引導學生積極進行獨立思考， 激發(fā)學生自我解決問題的欲望，樹立自我解決問題的信心。譬如：在乒乓球課堂上學發(fā)上旋球，首先提出上旋與下旋的形式， 然后思考球拍如何與球體接觸以及摩擦的方向， 最后是手腕的旋轉(zhuǎn)角度。 通過一系列的問題，學生會更明確技術(shù)要領(lǐng)，課堂也不枯燥無味，學生發(fā)揮的空間還更大更自由。注重學生心理健康教育，突出人文關(guān)懷1989年世界衛(wèi)生組織將健康重新定義為：“心理健康、軀體健康、道德健康和社會適應(yīng)良好。 ”一個個體只有在這四方面都健康，才算真正意義上的健康。 具有良好的心態(tài)是一切成功的開始，注重和突出教學主體性發(fā)展的問題研究，在教學中，應(yīng)激發(fā)學生內(nèi)部需求與動力， 開放學生的自主活動， 師生間要平等交往、民主合作，目的即是培養(yǎng)和激發(fā)學生主體性精神。注入了情感成分的教育才是最有意義的教育， 突出人文關(guān)懷，而教育的方式要不乏藝術(shù)性，培養(yǎng)學生的審美情趣。四、對現(xiàn)代學校體育教學發(fā)展制約因素分析教學觀念落后教學觀念制約著教學理論體系的建立， 任何時期的教學論都合乎當時社會發(fā)展的價值認識，其價值觀都是指向知識的授—受，因此，無論是教學目標的制定還是教學任務(wù)的完成，都著重強調(diào)學生現(xiàn)能具有的知識水平和技能， 并不考慮教學未來發(fā)展目標。這種只注重對教學事實關(guān)系的描述， 而放棄對教學應(yīng)然關(guān)系的研究與揭示，是無法促使教學理論體系的完善。因此，我們應(yīng)與時俱進地不斷轉(zhuǎn)換教學觀念， 適應(yīng)社會發(fā)展，將教學重點放在對未來的價值判斷上。理論知識體系保守我國現(xiàn)行體育教學論框架是在 20世紀50年代凱洛夫教學論模式基礎(chǔ)上形成的， 體育教師遵循階段化了的教學程序， 依據(jù)理想化的教學原則與方法， 以集體統(tǒng)一授課的形式， 講授具體的專項技術(shù)，關(guān)注學生一節(jié)課的運動負荷、 練習密度等定量和定性的東西。40余年來，教學論研究中已經(jīng)形成的思維定勢和排它性習慣，使得面對鮮活的教改實驗卻無所適從。近年來，各項教學實踐活動的研究雖然取得一定成績， 但都是在傳統(tǒng)理論框架上運作，充其量也就是對原框架的補充與完善?，F(xiàn)今，面對 90、后的學生，思維異?；钴S、信息來源廣泛，繼續(xù)延用這一封閉且日顯落后的教學論模式顯然是不合時宜的，而且教學論學科發(fā)展這么多年，它已經(jīng)積聚了豐富的時代營養(yǎng)和深厚理論基礎(chǔ)，已經(jīng)不允許傳統(tǒng)教學論繼續(xù)占據(jù)主角地位。網(wǎng)絡(luò)資源利用率低毫無疑問，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟與發(fā)展，帶來的是高度發(fā)達、高度文明的信息時代，這是一個知識迅速更新、競爭日益激烈的時代，對教學論的影響是革命性的。長期以來，我國教育把信息技術(shù)的影響僅僅局限在教學技術(shù)和教學手段革新上，嚴重阻礙了我國教學理論研究和實踐的發(fā)展。因此，我們應(yīng)為構(gòu)建適應(yīng)信息時代教與學要求的現(xiàn)代教學論而努力，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，可以給大家提供便捷的學習機會、豐富的教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應(yīng)性大大加強，更加突出全民教育和終身教育。五、結(jié)論與建議現(xiàn)代學校體育教學既要通過學生模仿獲得現(xiàn)代的知識、技術(shù)，又要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立探索知識和發(fā)