對高職院校實踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考-精選教育文檔

對高職院校實踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考隨著高教改革的不斷深化，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的高等職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、師資隊伍及產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等方面進(jìn)行了不懈探索，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為其內(nèi)涵和核心。其中構(gòu)建以應(yīng)用性和實踐性為基本特點(diǎn)，以實驗、實習(xí)、實訓(xùn)相結(jié)合，通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力及職業(yè)素質(zhì)，就高職高專實踐教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行了初步的探索，以確保實踐教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實踐性。一、構(gòu)建完善的實踐性教學(xué)體系職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技術(shù)型人才， 培養(yǎng)一名合格的技術(shù)人員，要通過相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)、 實踐技能實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后，還需在企業(yè)工作1～2年，取得實際經(jīng)驗后才能成為現(xiàn)代高素質(zhì)的工程技術(shù)人員。其中實踐教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，它能夠促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，培養(yǎng)實際動手能力，因此全面改革工程實踐教學(xué)，大力加強(qiáng)工程實踐能力培養(yǎng)，力求突出專業(yè)特色，是職業(yè)教育實踐教學(xué)體系改革的主要內(nèi)容。在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)根據(jù)社會需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發(fā)，對實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的優(yōu)化與完善，明確各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。把專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程與實踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，通過教學(xué)、實踐各個環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方向，逐步形成完善的、能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的高職實踐教學(xué)體系。二、科學(xué)合理地安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)安排實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在教學(xué)過程中對不同課程根據(jù)目標(biāo)需要，科學(xué)的安排實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證實踐訓(xùn)練的課時量。實踐經(jīng)驗表明理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的課時比應(yīng)基本達(dá)到 6：4，即專業(yè)課中實踐訓(xùn)練的時間基本上應(yīng)占總課時的40%。在制定教學(xué)大綱和授課計劃時，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)計課時的分配，以達(dá)到最優(yōu)化設(shè)計。教學(xué)過程中應(yīng)該把工作的重點(diǎn)放到理論與實踐的結(jié)合上，讓學(xué)生通過更多的生產(chǎn)實踐去掌握所學(xué)到的技能知識，達(dá)到硬件軟件兼?zhèn)?；鼓勵改革課程實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。三、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)技能為本位， 積極推行實踐教學(xué)方法改革在初步建立和完善實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上， 積極探索實踐教學(xué)方法的改革，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“以學(xué)生為主體”的教育思想，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)方法、手段改革的實效性。將工作項目移植到課堂，按照“項目實施、項目講解、項目演示、強(qiáng)化鞏固”教學(xué)邏輯保證課堂學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)崗位實際工作的一致性。通過對崗位日常工作的分析，將相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)工作提煉歸納成若干工作項目實現(xiàn)以崗位工作內(nèi)容作為課程教學(xué)內(nèi)容的改革。同時，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位實際工作的一致性，根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)計教學(xué)環(huán)境與選擇教學(xué)方法，通過角色扮演使學(xué)生仿擬在一個真實的工作情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神、組織能力、協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心。在整個教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者和仲裁者；學(xué)生利用真實業(yè)務(wù)背景，完成各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，在做的過程中不斷積累崗位的職業(yè)能力，切實融教、學(xué)、做為一體，以“學(xué)生為主體”的教育思想更加突出。采用任務(wù)驅(qū)動的方法主導(dǎo)教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)室的一體化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開，對每一個具體項目，通過“導(dǎo)入工作任務(wù)→自我設(shè)計完成任務(wù)，嘗試解決問題的方法→教師示范講解→學(xué)生跟學(xué)→學(xué)生獨(dú)立操作練習(xí)→教師評判和進(jìn)一步指導(dǎo)”的教學(xué)組織模式實現(xiàn)，有效的將教、學(xué)、做的密切結(jié)合起來，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理論和實踐一體化教學(xué)使高職教育理念得到強(qiáng)化、凸顯。通過模擬項目與真實項目之間、社會實踐和課程教學(xué)之間、工作與課程之間的工學(xué)交替，確保實踐教學(xué)的應(yīng)用性與實踐性。通過課堂與實訓(xùn)室的一體化教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識與完成工作項目的不斷交替，但是，在整體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，工學(xué)交替不僅僅體現(xiàn)在某一門課程的工作與學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行上，工學(xué)交替的教學(xué)模式更多的是體現(xiàn)在三年的學(xué)習(xí)周期中，多門課程和實習(xí)項目的交替。校企結(jié)合，實踐“產(chǎn)學(xué)研”是實現(xiàn)高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。一方面，校企結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展是高職院校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化師資隊伍、鑄造金領(lǐng)人才的可靠保證，是使高職教育教學(xué)更加貼近社會，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另一方面，也是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要途徑。首先，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)方案的落實依賴于企業(yè)的合作，利用企業(yè)的人才、設(shè)備資源和管理經(jīng)驗。同時，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展有利于學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)操作實踐中與企業(yè)結(jié)合，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識，效益意識和競爭意識。 這樣，既有利于社會的需要確定學(xué)生的培養(yǎng)模式，又有利于把各專業(yè)的優(yōu)勢和教師的科研實力推向社會，從而形成了學(xué)校與社會的互動互利的培養(yǎng)模式， 適應(yīng)社會對新型人才的需要，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益共贏的目標(biāo)。四、完善師資隊伍建設(shè)教師隊伍是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心力量，優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊是優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是家長對學(xué)校的基本要求。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先要建立高質(zhì)量的師資隊伍。提升教師業(yè)務(wù)能力。作為傳道授業(yè)解惑的教師，必須有扎實的專業(yè)功底和崇高的師德。專職實踐教學(xué)隊伍的形成，有利于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定，而師資內(nèi)涵的提升，則是長遠(yuǎn)發(fā)展的必備條件。由學(xué)校人事處、教務(wù)處等部門協(xié)調(diào)，對各專業(yè)各層次教師，有計劃地開展培訓(xùn)和鍛煉項目。青年教師需了解學(xué)校實踐教學(xué)體系的基本要求、定位及規(guī)劃，掌握各種現(xiàn)代教育教學(xué)手段。對于有職稱提升要求的教師，必須有鍛煉經(jīng)歷，避免形成紙上談兵型的教師隊伍。注重雙師型隊伍建設(shè)?？茖W(xué)地設(shè)定一個共同的奮斗目標(biāo)，是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的第一要素。只有當(dāng)目標(biāo)明確之后，團(tuán)隊成員在工作中才能形成合力，表現(xiàn)出意愿與技能的聚合作用，更好地促進(jìn)目標(biāo)的完成。引進(jìn)具有企業(yè)經(jīng)歷的專職教師、培養(yǎng)本校已有的專職教師以及從企業(yè)一線聘請兼職教師是打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊的基本途徑，這三種方式都離不開企業(yè)的參與和支持。校企合作是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，必須由學(xué)校、政府、行業(yè)和企業(yè)各方聯(lián)動，形成長效保障機(jī)制?，F(xiàn)階段的雙師型教師隊伍建設(shè)很大程度上仍停留在“雙證書”的片面認(rèn)識上，以為有了雙證書就達(dá)到了雙師素質(zhì)的要求。在實際工作中，一個合格的雙師所需要的不僅僅是兩證文憑。教師來源單一，由學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作的老師缺乏實際鍛煉，而從企業(yè)引進(jìn)的教師又往往缺乏理論支撐和課堂講授能力。在時間上，由于擴(kuò)招辦學(xué)和競爭壓力日趨增大，大部分的高職教師都處于高負(fù)荷工作狀態(tài)，無法長時間安排鍛煉。目前的情況，教師的學(xué)歷基本能達(dá)標(biāo)，