對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的思考-2019年文檔

對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的思考一、高等教育體系當(dāng)中音樂(lè)人才培養(yǎng)規(guī)格上的區(qū)別目前，在我國(guó)高等教育體系當(dāng)中，擔(dān)負(fù)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要是專業(yè)院校、師范院校和綜合性院校的音樂(lè)專業(yè)。在這些院校當(dāng)中，專業(yè)院校主要擔(dān)負(fù)音樂(lè)表演和創(chuàng)作方面人才的培養(yǎng)，而師范和綜合院校主要開(kāi)設(shè)的是音樂(lè)教育專業(yè)。大家雖然都是培養(yǎng)音樂(lè)人才，但是在培養(yǎng)目標(biāo)上卻有著本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)的內(nèi)容、方式與側(cè)重點(diǎn)等方面也就有了較大的分野。1、專業(yè)音樂(lè)院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)。目前，我國(guó)有九所專業(yè)水平較高的音樂(lè)學(xué)院和數(shù)十所藝術(shù)學(xué)院，它們的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)表演人才。相比較而言，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)上，這些專業(yè)院校具有種類繁多、分工細(xì)化的特點(diǎn)；同時(shí)在專業(yè)水準(zhǔn)上顯示出系統(tǒng)化、專一化、精深化的特點(diǎn)，因此，這類院校的專業(yè)教學(xué)體系具有規(guī)模性和專業(yè)性的特征。鋼琴專業(yè)往往是以培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏、鋼琴教育和鋼琴表演藝術(shù)基礎(chǔ)理論研究人才為目標(biāo)的。它們?cè)阡撉俳虒W(xué)當(dāng)中必然會(huì)側(cè)重于學(xué)生鋼琴演奏技術(shù)和音樂(lè)作品表現(xiàn)力的提高，而學(xué)生們也會(huì)專注于鋼琴科目的學(xué)習(xí)，課余會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間用于練琴，其他科目的開(kāi)設(shè)也往往圍繞著鋼琴藝術(shù)來(lái)展開(kāi)。2、普通院校音樂(lè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)。普通高校音樂(lè)教育專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，學(xué)生畢業(yè)后大都是走上中小學(xué)音樂(lè)教師的工作崗位，極少有人能夠從事專業(yè)演奏、演唱性質(zhì)的工作。所以“服務(wù)基礎(chǔ)教育，服務(wù)素質(zhì)教育”成為現(xiàn)在各師范院校所大力倡導(dǎo)的教學(xué)宗旨。盡管普通院校的音樂(lè)專業(yè)與專業(yè)院校的音樂(lè)專業(yè)都是以音樂(lè)課程為教學(xué)內(nèi)容，在某些方面它們的教學(xué)活動(dòng)也有一些共同之處，然而在音樂(lè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)上卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置，目的是突出“一專多能”甚至是“多專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，走的是一條培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的音樂(lè)教育人才道路。 在專業(yè)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)上，區(qū)別于專業(yè)院校那樣的“專業(yè)性”，而要做到多元化、全方位的發(fā)展。所以，師范院校的音樂(lè)專業(yè)在教學(xué)體系、教學(xué)模式及教學(xué)重點(diǎn)等方面都具有鮮明的教師教育的特征， 不應(yīng)該盲目地模仿專業(yè)院校，而脫離師范教育的本質(zhì)。二、音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題在音樂(lè)教育專業(yè)的課程中，鋼琴課占有舉足輕重的地位。隨著高校音樂(lè)教育的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育工作者的需求加大，鋼琴課也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以順應(yīng)社會(huì)對(duì)高等音樂(lè)教育專業(yè)人才的職業(yè)需求。通過(guò)多年課程改革，音教專業(yè)鋼琴教學(xué)觀念上的問(wèn)題有了一定的改觀。但不難看出，它本身一些根深蒂固的頑疾仍然存在，在短期內(nèi)要想徹底根除還任重道遠(yuǎn)。1、音樂(lè)教育專業(yè)生源質(zhì)量參差不齊。眾所周知，隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國(guó)有一半的高等院校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)專業(yè)。 也正由于此，我們音樂(lè)教育專業(yè)（尤其是地方的本?？圃盒＃┑娜雽W(xué)門(mén)檻降低了，而藝考學(xué)生入學(xué)率大幅提高。這樣導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、鋼琴水平良莠不齊。有的學(xué)生從小學(xué)習(xí)鋼琴，入學(xué)前已經(jīng)有過(guò)多年學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們基本功扎實(shí)，音樂(lè)表現(xiàn)力豐富；而一部分學(xué)生是因?yàn)槲幕n的劣勢(shì)，被迫選擇藝術(shù)考試這條道路，入學(xué)之前往往只學(xué)過(guò)一年左右甚至更短時(shí)間的鋼琴，他們只是學(xué)習(xí)一到兩首曲目來(lái)應(yīng)付高考，鋼琴演奏的技藝很薄弱，基本功不扎實(shí)，彈奏動(dòng)作僵硬，識(shí)譜很慢，用數(shù)字來(lái)標(biāo)示五線譜的學(xué)生不在少數(shù)。2、部分鋼琴教師思想觀念較傳統(tǒng)。在高校音樂(lè)教育專業(yè)從事鋼琴教學(xué)的老師們，大部分都畢業(yè)于音樂(lè)學(xué)院或一類的師范大學(xué)。他們很多人從小就接受較嚴(yán)格的鋼琴教育，都有著良好的音樂(lè)素養(yǎng)，在鋼琴教學(xué)和演奏上有較高的水平，對(duì)他們的能力我們毋庸置疑。但是，往往這部分老師由于常年接觸傳統(tǒng)的鋼琴教育理念，學(xué)琴的內(nèi)容基本以古典音樂(lè)為主導(dǎo)。所以，他們鋼琴教學(xué)當(dāng)中也表現(xiàn)得較為保守，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段不能及時(shí)更新，還是以“學(xué)院派”的一套東西照搬到音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中。3、培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容單一。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，有些鋼琴教師將提高學(xué)生的演奏技巧和音樂(lè)表現(xiàn)力作為側(cè)重點(diǎn)，盲目地拔高學(xué)生演奏曲目的難度， 而對(duì)于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中曲目的選擇過(guò)于單一化，不能與時(shí)俱進(jìn)。例如，在教學(xué)實(shí)踐中或者考試中經(jīng)常還會(huì)以傳統(tǒng)的莫扎特、 貝多芬等古典音樂(lè)為藍(lán)本， 而忽視了音樂(lè)技能課程和教師教育學(xué)科的結(jié)合。 脫離了教師教育專業(yè)的教學(xué)目的，忽略了師范專業(yè)的職業(yè)特征。著名音樂(lè)教育家趙?h先生就曾指出：多年來(lái)師范院校老是向音樂(lè)院?？待R，在培養(yǎng)方式上重一專而輕多能，有的學(xué)生雖然能彈奏一些較高程度的獨(dú)奏曲，但卻不會(huì)彈奏簡(jiǎn)單的即興伴奏，結(jié)果是既不能上舞臺(tái)，也不能上講臺(tái)。三、對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)建議近些年，隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，音樂(lè)教育專業(yè)的入學(xué)率大幅提高。入校時(shí)，學(xué)生的鋼琴水平參差不齊，部分學(xué)生甚至沒(méi)有任何基礎(chǔ)，這就要求教師們?cè)诙潭痰膬扇陜?nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“速成”式的教學(xué)，要知道這卻是專業(yè)音樂(lè)院校最忌諱的事情。為此，筆者依據(jù)實(shí)際情況和多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)提幾點(diǎn)建議：1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于具有鋼琴基礎(chǔ)，基本技能較扎實(shí)、樂(lè)感較好的一部分學(xué)生，教師的教學(xué)難度不是很大，除了使用《鋼琴基礎(chǔ)教程》第三、第四冊(cè)外，要經(jīng)常選擇性地學(xué)習(xí)克拉默、莫什科夫斯基、肖邦的練習(xí)曲，海頓、莫扎特、貝多芬的部分奏鳴曲，以及巴赫的復(fù)調(diào)作品等較為深度的樂(lè)曲，其目的是豐富學(xué)生的演奏技術(shù)，增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴作品的理性認(rèn)識(shí)。還有一部分學(xué)生學(xué)琴時(shí)間較短，他們的目的就是應(yīng)對(duì)高考的專業(yè)面試，其演奏技巧是非常有限的，基本技能不扎實(shí)，手指不靈活、獨(dú)立性不夠，樂(lè)理常識(shí)較薄弱。對(duì)于這類學(xué)生，一般可選擇：①哈農(nóng)基本手指訓(xùn)練和一般性的技巧練習(xí)； ②選擇車(chē)爾尼599或849程度的不同流派和風(fēng)格的作品 ；③《鋼琴基礎(chǔ)教程》第一、二冊(cè)上的四手聯(lián)彈、歌曲伴奏等方面的練習(xí)。嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和安排，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，在有限的時(shí)間中，除了讓他們掌握一定的演奏技巧以外，更多的是學(xué)習(xí)好鋼琴即興伴奏，適應(yīng)其畢業(yè)后在工作中的實(shí)際需要。教師在教學(xué)中應(yīng)該多關(guān)注他們，用自己的耐心和愛(ài)心來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。2、教學(xué)過(guò)程中注意和專業(yè)課程體系的結(jié)合。高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置，是以“一專多能”為培養(yǎng)目標(biāo)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展。要求學(xué)生不僅掌握一定的鋼琴演奏技術(shù)，更重要的是學(xué)會(huì)鋼琴即興伴奏和自彈自唱的能力； 同時(shí)還要熟悉和了解專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)， 具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和組織能力。因此，要求鋼琴教師在教學(xué)中充分了解專業(yè)課程體系，做好相關(guān)課程的整合與銜接工作， 依據(jù)音樂(lè)教學(xué)規(guī)律實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的協(xié)同，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為音樂(lè)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，鋼琴課與其他階段性科目，比如《樂(lè)理》、《視唱練耳》、《和聲》、《即興伴奏》，《中外音樂(lè)史》等都有緊密的聯(lián)系。這種情況就要求教師注重鋼琴課與其他姊妹學(xué)科的聯(lián)系，能夠在鋼琴課中滲透其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。另一方面，在教學(xué)中我們的老師也應(yīng)堅(jiān)持鋼琴學(xué)科自身的個(gè)性和側(cè)重點(diǎn)， 不應(yīng)把鋼琴課上成一門(mén)理論課，這就要求老師們?cè)诮虒W(xué)上有控制全局的能力，課堂上揮灑自如。3、拓寬教學(xué)視野、更新教育理念。在教育理念不斷更新的今天，鋼琴教師不能墨守陳規(guī)，要敢于突破舊的教學(xué)觀念的束縛，接受新的教學(xué)理念，在教學(xué)方式上可以結(jié)合集體課、小組課、個(gè)別課、即興伴奏課等多種形式；教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力和表現(xiàn)能力的培