中等教育與高等教育有效銜接的理論初探論文

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于中等教育與高等教育有效銜接的理論初探論文關(guān)于中等教育與高等教育有效銜接的理論初探論文【摘要】：^p：中等教育是高等教育的根底，高等教育是中等教育的繼續(xù)和開展，但大學(xué)生進(jìn)校后，特別是在英語(yǔ)課堂中存在不知道如何支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、如何聽課、如何使用圖書館和因特網(wǎng)獲取資料等現(xiàn)象。最明顯的現(xiàn)象是近年來(lái)，學(xué)生在習(xí)慣了中學(xué)教育中老師的填鴨式語(yǔ)法教學(xué)后，不適應(yīng)高校教育中的視聽說(shuō)教學(xué)形式，這種不適應(yīng)問(wèn)題，目前在我國(guó)各大院校都有不同程度的反映?；谝陨蠁?wèn)題，筆者認(rèn)為，在大學(xué)生入校門之前，在高中教學(xué)階段就需要有效的進(jìn)展教育教學(xué)銜接處理；在大學(xué)生初入校門之后，需要老師積極的進(jìn)展教學(xué)干預(yù)，促使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)形式，到達(dá)在英語(yǔ)課堂上，從中學(xué)教育到大學(xué)教育的有效過(guò)渡和銜接。一、引言國(guó)外對(duì)于中等教育與高等教育銜接性的問(wèn)題關(guān)注程度較大，許多國(guó)家都進(jìn)展了有益的理論研究和理論探究。美國(guó)普林斯頓高等研究院的創(chuàng)史人，教育學(xué)家阿伯拉漢。弗萊克斯納〔AbrahamFlexner〕曾指出：“中等教育是決定大學(xué)開展前景和質(zhì)量的根本因素，要建立高水準(zhǔn)的大學(xué)，就必須與中等教育達(dá)成一致，注意兩者的銜接。”____中央教育審議會(huì)也于1999年發(fā)表了《關(guān)于初等、中等教育與高等教育銜接的改善》的報(bào)告。該報(bào)告從高中與大學(xué)教育多樣性銜接的角度，討論了包括高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和大學(xué)教育要求內(nèi)在，為適應(yīng)學(xué)生多樣性而謀求兩者相銜接的'問(wèn)題。而與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)于這一問(wèn)題的關(guān)注比擬晚，研究程度與理論規(guī)模也不如英、美等國(guó)，但隨著近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招的影響，越來(lái)越多的教育學(xué)家也逐漸意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的可研性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，中等教育和高等教育的銜接就存在著許多問(wèn)題。中等教育在學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)方面沒(méi)有做好準(zhǔn)備。特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊性。在中學(xué)教育階段，英語(yǔ)課堂教學(xué)注重語(yǔ)法及應(yīng)試才能，而進(jìn)入大學(xué)之后，英語(yǔ)課堂著重聽說(shuō)、閱讀及交際才能等實(shí)用性才能。因此，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究和探究，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中等教育和高等教育都具有重要的意義。本文通過(guò)分析^p英語(yǔ)課堂教學(xué)中等教育和高等教育銜接中存在的主要問(wèn)題，探究在目前形勢(shì)下如何改善中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接的方式。二、改善英語(yǔ)中等教育與高等教育的銜接方式1、英語(yǔ)教學(xué)資的開放與共享。高等教育與中等教育的銜接作為一個(gè)系統(tǒng)工程，兩者的銜接是個(gè)互相作用的過(guò)程。而高校在兩者的對(duì)接方面有著更主動(dòng)的作用。大學(xué)可以利用其更為豐富的教學(xué)資為中學(xué)、中學(xué)生效勞，即教育資的拓展。教育資包括教學(xué)設(shè)施、師資力量、教育理念等?！?〕英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的共享。由于受到資金和條件的設(shè)置，相較于大學(xué)而言，中學(xué)的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后、陳舊。在這種情況下，大學(xué)可以利用其自身優(yōu)勢(shì)和中學(xué)進(jìn)展合作，進(jìn)展資共享。組織中學(xué)生到高校的校園、實(shí)驗(yàn)室或圖書室進(jìn)展參觀或讓中學(xué)生到英語(yǔ)語(yǔ)音室參加相關(guān)研究活動(dòng)，培訓(xùn)相關(guān)管理人員，使中學(xué)生在更為廣闊的視野中拓展自己的知識(shí)，先一步與大學(xué)生活相銜接?！?〕英語(yǔ)師資力量的共享。老師是教育成敗的關(guān)鍵。在一個(gè)學(xué)校的資中除了硬件根底資之外，就是軟件資。其中人力資是最為重要的。90后、00后的學(xué)生思維越來(lái)越活潑，所以在新時(shí)代老師也需要更新自己的教育方法、知識(shí)程度和創(chuàng)新才能。高?？砂l(fā)揮自己掌握學(xué)科優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)代化的信息手段，敞開大門，利用各種形式的培訓(xùn)和交流不斷進(jìn)步老師的素質(zhì)。中學(xué)也可定期請(qǐng)大學(xué)大學(xué)教授以專題報(bào)告、講座等形式對(duì)老師進(jìn)展輔導(dǎo)；以實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)課題等形式讓先進(jìn)的教育理念進(jìn)入課堂，定期派老師到大學(xué)參加各種形式的培訓(xùn)，進(jìn)步老師的素質(zhì)。清華附中和清華大學(xué)在此方面已經(jīng)進(jìn)展了多年的一體式教學(xué)改革。清華大學(xué)派遣優(yōu)秀的中層干部到清華附中任校長(zhǎng)，附中校長(zhǎng)參加清華大學(xué)的相關(guān)會(huì)議，及時(shí)理解大學(xué)的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)。2、思想觀念的改革。中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該通過(guò)參加老師培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，需要對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)概念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)老師已經(jīng)意識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)方面，需要遵從“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原那么，注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫方面的綜合開展。而中學(xué)英語(yǔ)老師在思想觀念上對(duì)此還有所缺乏。所以通過(guò)中英合作老師培訓(xùn)工程、中學(xué)英語(yǔ)老師國(guó)內(nèi)外交流學(xué)者等活動(dòng)，是更新老師思想觀念，介紹教學(xué)新方法和進(jìn)步老師業(yè)務(wù)程度的有效途徑。因此，為了使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好的與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相銜接，老師要意識(shí)到自己不再僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸者，還應(yīng)該是學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。三、課程體系的改革由教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)在全國(guó)試行。新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生開展為本”的課程改革潮流。它提出，學(xué)生“在普遍到達(dá)根本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的開展”目的。新課程要求老師重新考慮學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)看。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，為英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)向大學(xué)的過(guò)渡提供了一個(gè)很好的指導(dǎo)根底。在新的指導(dǎo)思想下，中等教育的英語(yǔ)考核方式也可以向高等教育進(jìn)展銜接。采用分時(shí)段、多元化考試考核方式。必須通過(guò)不同環(huán)境和渠道讓學(xué)生施展自己的才能，才可能對(duì)英語(yǔ)才能進(jìn)展多維的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，并使學(xué)生和老師共同參與考試考核的全過(guò)程。四、結(jié)語(yǔ)在學(xué)校教育體系中共同存在著的高等教育和中等教育，它們都有共同的本質(zhì)，即教育是根據(jù)一定社會(huì)的要求而進(jìn)行的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。然而，作為教育體系中不同層次的教育活動(dòng)，它們?cè)谥T如目的、任務(wù)、特點(diǎn)、職能、管