例談物理中的追問式教學論文

第頁共頁例談物理中的追問式教學論文例談物理中的追問式教學論文[【摘要】：^p]追問就是指學生在學習中對某一物理概念、定理、定律己初步理解，但還沒有完全掌握其內(nèi)涵，老師知當設置一些富有層次性的提問啟發(fā)學生，讓學生由領域順利地過渡到未知領域的一種教學方法。在物理教學中只要細心研究，許多地方都可以施行追問教學，從而進步課堂教學質(zhì)量和效率。[【關鍵詞】：^p]物理教學“追問式”教學教學方法“思維是從疑問和驚奇開場的”，終究應該采取什么的教學方法來進步學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的意志和才能，進而實現(xiàn)教學目的，是值得深思的問題，從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設計，學生的主體作用、老師的主導作用都需要設計出精巧的“設疑”來表達。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，已分析^p得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，老師最后的結(jié)論是“學生笨”。產(chǎn)生這些問題的重要原因是老師在教學過程中沒有精心設計好“設疑”的問題，學生在學習過程中又缺少主動性思維而變成知識的被動承受者，教學效果不理想。下文就以在物理教學中所采用的“設問追問”教學方法談一些體會。在教學中，老師的教學過程就是一個讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決總理的過程，學生假如沒有問題，他們的認識也就停頓開展了。追問就是指學生在學習中對某一物理概念、定理、定律己初步理解，但還沒有完全掌握其內(nèi)涵，和所要求到達的知識理論之間還有一定的差距時，老師知當設置一些富有層次性的提問啟發(fā)學生，激發(fā)學生自主學習，讓學生由己知領域順利地過渡到未知領域的一種教學方法。在物理教學中只要細心研究，許多地方都可以施行追問教學，從而進步課堂教學質(zhì)量和效率，例如：學習了力的概念后，學生知道“力是物體對物體的作用”，認為力的概念簡單易記，也好似有所理解了，此時老師應把握時機，給出這樣幾個問題去刺激學生而加以追問：〔1〕力是物體對物體的作用，那么力能脫離物體而單獨存在嗎？〔通過回憶力的概念，知道力不能脫離物體而單獨存在〕；〔2〕一個力的產(chǎn)生至少需要幾個物體？〔學生通過進一步分析^p，理解力的概念并結(jié)合生活理論，便知一個力的產(chǎn)生至少需要兩個物體〕；〔3〕有兩個物體就一定能產(chǎn)生力嗎？〔4〕力的產(chǎn)生需要什么樣的條件呢？〔些時學生的興趣又會被調(diào)動起來〕〔5〕難道兩個不接觸的物體之間就一定沒有力的作用嗎？〔可提示磁鐵和鐵釘間的互相作用，學生立即會得到肯定的答案?！尺@樣，通過步步追問，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的求知欲，學生就會主動地去探究，在探究中得到問題的答案，同時獲得成功的喜悅。既進步了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生分析^p問題、解決問題的才能。首先，要導入新課，知識的學習是秩序漸進的，總是以較低層次、較淺知識的掌握為學習新知識的根底。老師在理解學生原有知識狀況后，可利用“設疑與追問”引導學生發(fā)現(xiàn)問題，明確學習目的，進入學習狀態(tài)。例如，進展“二力平衡”的新課前，可以設置這樣幾個問題：〔1〕什么叫慣性定律？〔讓學生答復〕〔2〕物體受到外力時能不能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？〔學生通過聯(lián)絡日常生活，可很快做出肯定的.答復〕〔3〕物體在受到什么樣的外力作用時才保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？〔4〕這時外力之間有什么關系呢？至此，學生的興趣就被完全調(diào)動了起來，從而能順利地進入新課教學。如此通過精心設計一系列有層次的疑問，到達既溫故又求新的目的。其次，創(chuàng)設思維情境，學起于思，思于疑，有疑才有思，無思那么不能釋疑?，F(xiàn)行教材中很重視從疑問入手來激發(fā)學生的學習動機，引起學生思維。教材的每一節(jié)開頭畫有一個大問號，通過有趣的故事、現(xiàn)象提出問題，讓學生帶著疑問參與教學。老師有教學過程中，也要有意識的設置追問，使無疑生疑，有疑激思，進而培養(yǎng)學生良好的思維習慣。例如在“滑輪”一節(jié)的教學中，學生通過實驗得出結(jié)論：使用定滑輪不省力；使用動滑輪可省一半力。老師可再接著提問：〔1〕請同學們找一下那一半力哪里去了？〔2〕滑輪和杠桿有什么聯(lián)絡呢？這時學生會感到很有興趣，思維也就活潑了起來。結(jié)果不僅從認識上承受了這信結(jié)論，而且為下面滑輪組的教學也做了鋪墊。再次，培養(yǎng)要用問題來培養(yǎng)邏輯思維才能，當已有知識和所需要掌握知識差距較大時，為了不讓學生在思維過程中形成斷層，就應運用多步追問來啟發(fā)、指導學生的思維活動，讓學生思維過程能連續(xù)不斷地向前開展，一步步地獲得成功。例如問：當你用杠桿撬不動時，你應怎樣做？〔根據(jù)杠桿平衡條件，大局部學生能想到增加動力臂長度〕接著又可問：有沒有其它方式呢？〔學生由增加動力會想到減小阻力臂〕然后還可問；有沒有一舉兩得的方法呢？〔有的學生就可能會想到挪動支點這信有效的方法〕像這樣對于較難理解的問題，老師利用多步追問法使學生的思維活動連續(xù)不斷的向前開展。最后，無論怎樣，總是要兼顧全體學生，注意學生的個別差異，教學中，老師必須考察到大多數(shù)學生的認知程度，要設計一個“最正確的智力培養(yǎng)高度”來進展追問，使大多數(shù)學生通過努力思索后能“跳起來，摘到果子”為宜。在組織追問時應注意充分調(diào)動學生積極考慮，要注意學生之間的個別差異，重視差生心理特點〔他們在答復下列問題時總是有所顧慮，不像優(yōu)等生那樣充滿自信〕。因此，在對根底知識設問啟發(fā)時，可先讓差生答復，當他們有困難時，再由中優(yōu)生來答復或補充。對于較難的問題，采用的方式也應有所不同。讓學生積極主動地參與進來，從而到達預定的目的。由于傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維才能得不到有序開展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，老師就必須結(jié)合消費和生活中的實例，不斷創(chuàng)設“設疑”情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的“設疑”情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。總之，“設疑”在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是老師主導作用和學生主體作