安徽農(nóng)大地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考演示文稿

安徽農(nóng)大地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考演示文稿目前一頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點優(yōu)選安徽農(nóng)大地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考目前二頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措目前三頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)變思想觀念

轉(zhuǎn)變發(fā)展方式

轉(zhuǎn)變高等教育結(jié)構(gòu)

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)體制

轉(zhuǎn)變評價機(jī)制

建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育教育體系

目前四頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點

轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展的一個重要時代命題

教育部副部長魯昕“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》目前五頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀人口規(guī)?？壳癎DP居中人均GDP靠后三產(chǎn)結(jié)構(gòu)不合理工業(yè)化中期產(chǎn)業(yè)升級目前六頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性地方高校趨同發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多樣化需求體制僵化

定位不準(zhǔn)

模式單一保障乏力轉(zhuǎn)型發(fā)展：建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高等教育體系目前七頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇----必須正視的六大難題思想觀念轉(zhuǎn)變難

學(xué)校理念轉(zhuǎn)變難

專業(yè)建設(shè)難

師資隊伍建設(shè)難

教材建設(shè)難

學(xué)校布局難

六大難題①②③④⑥⑤目前八頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇----必須彌補的“兩個不足”優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足

老百姓“上學(xué)難”的問題基本得到解決，但“上好學(xué)”的問題仍很突出。

高等教育服務(wù)、支撐、引領(lǐng)能力不足

高校的專業(yè)點數(shù)對應(yīng)第一、二、三產(chǎn)業(yè)的比例分別是2%、22%、76%，結(jié)構(gòu)不盡合理。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)準(zhǔn)備不足。目前九頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇----必須破解的“兩個不適應(yīng)”不適應(yīng)之一：高等學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)模式與高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展不適應(yīng)

1.由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在如何加強內(nèi)涵建設(shè)的意識和能力上不適應(yīng)；2.由舉債發(fā)展向財政保障發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校如何“用好錢，管好錢”方面不適應(yīng)3.學(xué)校由獨立自主向開放合作發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在開放的心理、心態(tài)、合作能力上不適應(yīng)；4.由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)為主發(fā)展向現(xiàn)代應(yīng)用型發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在課程、師資、設(shè)備、管理、評價等方面不適應(yīng)；5.由趨同發(fā)展向分類、多元、特色發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在創(chuàng)新的意識和能力上不適應(yīng)；目前十頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇----必須破解的“兩個不適應(yīng)”6.由適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展向服務(wù)、支撐、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力和意識上不適應(yīng)；7.由政府包辦高校發(fā)展向自主辦學(xué)轉(zhuǎn)型，高校在治校、辦學(xué)能力上以及社會管理上不適應(yīng)；8.由課堂單一性模式向網(wǎng)絡(luò)等多元的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，高校在信息化水平上不適應(yīng)；9.由單項改革向綜合改革轉(zhuǎn)型，高校在頂層設(shè)計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)上不適應(yīng)；10.由局部、自由式的被動發(fā)展向主動科學(xué)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在科學(xué)規(guī)劃、主動謀劃上不適應(yīng)。目前十一頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇----必須破解的“兩個不適應(yīng)”不適應(yīng)之二：政府管理與高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展不適應(yīng)

“管理理念落后、管理體制落后，以及由此帶來的管理方式落后、管理能力落后：政府、學(xué)校、社會之間的關(guān)系沒有理順，政府缺位、越位、錯位的現(xiàn)象時有發(fā)生，制約了學(xué)校辦學(xué)的積極性、社會參與的積極性；不同層級政府之間教育權(quán)責(zé)交叉，上級部門管得過多過細(xì)過于簡單，制約了基層因地制宜創(chuàng)造性開展工作；管理方式單一，習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)管學(xué)生、用升學(xué)率管教師，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性、教師的創(chuàng)造性，等等”。

教育部部長袁貴仁目前十二頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇----發(fā)展思路解決認(rèn)識和目標(biāo)問題解決體制和機(jī)制問題解決質(zhì)量和特色問題解決方法和路徑問題科學(xué)定位

分類指導(dǎo)發(fā)展思路

多元發(fā)展特色辦學(xué)

目前十三頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇----發(fā)展模式地方性應(yīng)用型一體化發(fā)展模式

合作式立足地方依靠地方面向地方融入地方服務(wù)地方

追求知識、理論、科學(xué)、技術(shù)的實際應(yīng)用追求實用、實效

校校合作校地合作校企合作國際合作制定各類應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建立應(yīng)用性高等教育質(zhì)量評價體系目前十四頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇----關(guān)系處理

高校職能與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系

學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系教學(xué)建設(shè)與其他建設(shè)的關(guān)系學(xué)校與利益相關(guān)者的關(guān)系目前十五頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措----轉(zhuǎn)變思想觀念人才培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)

科學(xué)研究主要領(lǐng)域

文化傳承核心要素

辦學(xué)體制、管理體制

服務(wù)社會關(guān)鍵能力

培養(yǎng)模式、教學(xué)改革計劃------市場

封閉----開放

習(xí)慣----創(chuàng)新

趨同----特色

精英----大眾

保守----爭先

目前十六頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措----調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)高校類型結(jié)構(gòu)師資結(jié)構(gòu)

學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

01

03

02

04調(diào)整結(jié)構(gòu)目前十七頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措----轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機(jī)制五個“引入”引入行業(yè)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)校企深度合作引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)引入企業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修訂完善專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)引入行業(yè)企業(yè)專家組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂完善專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)資格認(rèn)證

目前十八頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措----建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高等教育資源

應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)重視教師職業(yè)素養(yǎng)，加強師德師風(fēng)建設(shè)提高教師尤其是青年教師的教學(xué)水平提高教師的“雙師”素質(zhì)和“雙能”素養(yǎng)目前十九頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措----建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高等教育資源

專業(yè)和課程建設(shè)建立專業(yè)準(zhǔn)入、預(yù)警退出機(jī)制建立符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的教學(xué)大綱開發(fā)應(yīng)用性、模塊化課程新課程目前二十頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措----轉(zhuǎn)變評價機(jī)制改革學(xué)生評價方法課程考核注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核實踐環(huán)節(jié)評價注重對學(xué)生實踐能力提升的考核畢業(yè)鑒定注重多形式的檢測學(xué)生綜合應(yīng)用和設(shè)計能力

改革教師評價方法改變單一的以發(fā)表論文、項目多少作為職稱評審依據(jù)把教師到企業(yè)鍛煉作為晉級、考核、評優(yōu)依據(jù)；強化教師應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力；強化教師產(chǎn)學(xué)研合作能力；鼓勵高校加強應(yīng)用性課程開發(fā)和建設(shè)。目前二十一頁\總數(shù)二十二頁\編于十三點轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措----轉(zhuǎn)變評價機(jī)制改革學(xué)校評價方法