2023年小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)(17篇)

2023年小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)(17篇)小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇一

1、課前備課要仔細(xì)全面：

美術(shù)課的預(yù)備內(nèi)容廣泛，課前要認(rèn)真的鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的興趣、力量，聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教案，最關(guān)鍵的是，要預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。為了讓學(xué)生得到更直觀的視覺(jué)感受，教師要依據(jù)教材內(nèi)容預(yù)備好教具，沒(méi)有現(xiàn)成的需要自己親自制作。為了到達(dá)預(yù)期效果，教師還要查閱有關(guān)資料。

2、課堂教學(xué)要留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：

課堂教學(xué)是重點(diǎn)，許多問(wèn)題都值得深入探討。有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)法規(guī)矩端端正正地作業(yè)，比方一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見(jiàn)，不會(huì)像成人那樣有抑制力，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，參加了嬉戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國(guó)外的教師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，邊聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè)邊作畫(huà)。我想這在國(guó)內(nèi)確定是制止的。學(xué)校要求課堂必需有秩序，但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的共性，限制孩子的制造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采納開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。三、要重視作業(yè)的評(píng)價(jià)

3、要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，發(fā)揮自己的共性：

有時(shí)候，大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟!”殊不知，兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、自然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且共性鮮亮，想象力豐富。有的孩子喜愛(ài)顏色，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜愛(ài)用線(xiàn)條。還有的孩子只喜愛(ài)畫(huà)抽象的外形。所以對(duì)于兒童畫(huà)的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)兒童畫(huà)中閃光的東西。

4、作業(yè)評(píng)價(jià)不要以鼓舞為主：

所以我認(rèn)為：在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采納開(kāi)放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為“教師確定——學(xué)生滿(mǎn)意，樹(shù)立自信念、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再確定、再滿(mǎn)意——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西?！泵佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成局部，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫忙教師把握學(xué)生心智及制造力的成長(zhǎng)狀況，準(zhǔn)時(shí)賜予學(xué)生啟發(fā)和幫忙;而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與鼓勵(lì)和支持。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇二

一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

整堂課下來(lái)，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松開(kāi)心，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于教師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的是一種公平對(duì)話(huà)的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和教師都有被理解的權(quán)利。所以，教師以一個(gè)參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話(huà)和活動(dòng)，變學(xué)問(wèn)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)成為好玩的嬉戲和活動(dòng)，教師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親切伙伴。

如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)身點(diǎn)寓教于樂(lè)呢?我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì)讀”，“我會(huì)認(rèn)”，“我會(huì)連”，“我會(huì)說(shuō)”……這些布滿(mǎn)了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了充分的空間。不難看出，“我會(huì)讀”──“我的發(fā)覺(jué)”──“我會(huì)想”──“我會(huì)寫(xiě)”，這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)展對(duì)話(huà)，凸現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。固然，情感是在熟悉過(guò)程產(chǎn)生的，熟悉越深刻，情感體驗(yàn)也越劇烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì)的過(guò)程中穩(wěn)固、加強(qiáng)的。

所以，在教學(xué)中，千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的勝利，讓每個(gè)人感受到勝利的喜悅──這比學(xué)問(wèn)更重要!關(guān)注學(xué)情，嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的熟悉實(shí)際，想方法鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱忱，愛(ài)護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)制造的愿望供應(yīng)一個(gè)寬松的環(huán)境。

二、重視課外誦讀積淀，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣

古詩(shī)，像一條悄悄流淌的小河，沿著時(shí)間綿延，把悠長(zhǎng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的根本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。三個(gè)月來(lái)，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇?，F(xiàn)在，教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，教師的個(gè)人主頁(yè)上，畫(huà)紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫(huà)意。可以說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課外吸取的詩(shī)歌養(yǎng)分經(jīng)過(guò)教師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展現(xiàn)，經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評(píng)比，經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的生命力氣引出來(lái)。這“動(dòng)”，決不是外表的喧鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的飛翔，心靈的伸展，理性的頓悟，才智的迸發(fā)。

新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的進(jìn)展，應(yīng)善待生命的自主性，敬重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，照顧生命的整體性，開(kāi)掘生命的制造性，讓孩子們的興趣和憧憬、生活和抱負(fù)、生命和制造都在生氣勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚(yáng)起來(lái)。追求生命的成長(zhǎng)，讓教師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親切交融。在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生的熱忱如涌泉長(zhǎng)流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚(yáng)成長(zhǎng)的歡樂(lè)!

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇三

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思?，F(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)特別繁重，如何能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)?我覺(jué)得依據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采納形式多樣的方法進(jìn)展課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀看，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的劇烈愿望;也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字力量，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)奠定了根底，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在生活中到處能識(shí)字，這真可謂是“一舉多得”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，歡樂(lè)識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調(diào)控力量，不能簡(jiǎn)潔的重復(fù)，孤立識(shí)字;而要實(shí)行形式多樣的方法進(jìn)展識(shí)字教學(xué)。比方在識(shí)字穩(wěn)固環(huán)節(jié)，我會(huì)采納把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并仿照說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去?，F(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話(huà)力量明顯有進(jìn)步。

三、規(guī)律識(shí)字，是兒童識(shí)字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有肯定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著肯定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我采納多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面，同抽象了的古字比擬，最終再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演化過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書(shū)寫(xiě)可以培育學(xué)生的審美力量，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培育學(xué)生對(duì)漢字的品嘗。若無(wú)視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架構(gòu)造不精確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯(cuò)別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，穩(wěn)固識(shí)字。

語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活嚴(yán)密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，細(xì)心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)穩(wěn)固識(shí)字。比方：“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性特別高。同時(shí)也采納“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)穩(wěn)固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的穩(wěn)固特別有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)實(shí)行形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法確實(shí)對(duì)提凹凸年級(jí)識(shí)字、穩(wěn)固識(shí)字起到了事半功倍的效果。固然在教學(xué)中，或許還遇到許很多多的新問(wèn)題，我將不斷摸索，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇四

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真實(shí)地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真實(shí)地感受到了一位位布滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，假如現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思索了?？上驳氖牵谌f(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們很多教師已經(jīng)開(kāi)頭理性地對(duì)待新課程改革，開(kāi)頭用批判與反思給予萬(wàn)州教研以新的生氣，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

記得在課程改革開(kāi)頭的時(shí)候，許多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就進(jìn)展什么.”

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生布滿(mǎn)熱忱地學(xué)習(xí)?呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同觀賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇五

依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要認(rèn)清6歲孩子所具有的天性。有些小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)存在模式古板、成人化顏色濃，或教學(xué)直奔主題，引不起一年級(jí)孩子的興趣等問(wèn)題。用嬉戲引導(dǎo)，貫穿教學(xué)可避

免以上缺陷，較好的完成小學(xué)一年級(jí)教學(xué)。

依據(jù)我多年教學(xué)閱歷與實(shí)踐，使我認(rèn)為要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，上好小學(xué)一年級(jí)體育課，教師要有童心，知道孩子們心里在想些什么，要說(shuō)孩子們感興趣的話(huà)題，如最近上演的《成龍歷險(xiǎn)記》，孩子們就很感興趣，留意力就很快抓住了。這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，富趣味于教學(xué)，孩子們有了偶像就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)能保證身體安康強(qiáng)壯，長(zhǎng)大了才能成為成龍式的人物。一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也培育了學(xué)生喜愛(ài)體育活動(dòng)的習(xí)慣，為終身體育熬煉思想打下根底。

玩中完成隊(duì)列和播送操教學(xué)任務(wù)。一提到隊(duì)列就會(huì)想到軍隊(duì)，孩子們也很憧憬當(dāng)一名軍人，一兩節(jié)課孩子們還好哄，時(shí)間長(zhǎng)了就不行了。我就依據(jù)體育教材的內(nèi)容，依據(jù)詳細(xì)狀況，結(jié)合嬉戲進(jìn)展教學(xué)，效果就比擬抱負(fù)。比方，教材中的隊(duì)形內(nèi)容集合、解散、立正、稍息，通過(guò)快快集合的嬉戲，培育了學(xué)生的組織紀(jì)律性。這個(gè)嬉戲比誰(shuí)最聽(tīng)指揮。重復(fù)幾次，每次提出一個(gè)要求，學(xué)生們很自然的理解了集合、解散的含義，學(xué)會(huì)了立正、稍息的站姿，并能依據(jù)教師肯定的口令做出標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。也能很快的站成方形、圓形為今后的教學(xué)打下了根底。

有快快集合嬉戲?yàn)楦祝處熤笓]學(xué)生就易如反掌了，在此根底上用做高人和矮人的嬉戲，高人和矮人在嬉戲中相互襯托，方形、圓形等不同的隊(duì)形圖案依次變化著呈現(xiàn)在學(xué)生眼前大家覺(jué)得既新奇又興奮。抓住時(shí)機(jī)，教師進(jìn)展播送操教學(xué)，利用分組輪做法，使每個(gè)學(xué)生能夠都有呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，觀賞隊(duì)形和播送操的美感，享受親自參加制造美的收獲和勝利的興奮，相互提高促進(jìn)學(xué)習(xí)體育的興趣。使學(xué)生的熟悉到集體的力氣，喜愛(ài)集體，把心貼近集體。這樣，枯燥無(wú)味的隊(duì)列隊(duì)形教材和播送操教學(xué)合二為一的完成了，經(jīng)過(guò)嬉戲化處理，活了起來(lái)，變得有情趣多了。孩子們也喜愛(ài)體育課了。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇六

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語(yǔ)根底教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢?要依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱忱，培育創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際力量，培育創(chuàng)新力量和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。

一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師假如總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯(cuò)誤，而不對(duì)他們的勝利作出正確的評(píng)價(jià)，就會(huì)壓抑學(xué)生那些模糊的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了制造性的進(jìn)展。因此，教師必需正確對(duì)待“異想天開(kāi)”，采納恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，留意客觀、公正、熱忱、懇切的態(tài)度，滿(mǎn)意他們勝利的需要，調(diào)動(dòng)積極性。在實(shí)踐中，我留意做到兩點(diǎn)：

(1)留意評(píng)價(jià)的鼓舞性

面對(duì)精彩的答復(fù)，我們要舍得“掌聲“。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)展恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的根底上，也應(yīng)留意否認(rèn)學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師課堂上常常采納的一句“no,youarewrong.”經(jīng)常使答復(fù)的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮制造性，不如把它換成善意的話(huà)，如“idon’tthinkso.”“pleasethinkitover.”“maybeyou’reright.”“really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄，不但使學(xué)生簡(jiǎn)單承受，而且增加了他們的自信念。

(2)留意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往賜予高要求的評(píng)價(jià)，盼望他們不滿(mǎn)意于現(xiàn)狀，更上一層樓;而后進(jìn)生往往賜予確定、鼓舞的評(píng)價(jià)，增加他們的自信念，敬重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，敬重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，信任他們會(huì)取得進(jìn)步，獲得勝利。賜予積極的評(píng)價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到“勤思“，制造力才能得以連續(xù)的進(jìn)展。

二、激發(fā)學(xué)生熱忱，培育創(chuàng)新力量

20世紀(jì)90年月以來(lái)，國(guó)際外語(yǔ)教育討論界提出，當(dāng)前，外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)究竟不是我們的母語(yǔ)，假如不注意培育學(xué)生熱忱，往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難心情。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。在熱鬧興奮、輕松自由的課堂氣氛中，在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。通過(guò)轉(zhuǎn)變教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)承受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練;有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合;有起伏、有節(jié)奏，使課堂上布滿(mǎn)生氣、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面?！盎?dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等，形成多維互動(dòng)關(guān)系，充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬，呈現(xiàn)對(duì)話(huà)情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演lishan、helen、alice、tom上臺(tái)自由發(fā)揮即興表演對(duì)話(huà)，通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長(zhǎng)的對(duì)話(huà)在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì)了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí)，教師可預(yù)備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里，然后一邊神奇地出示，一邊說(shuō)：“l(fā)ook,whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭(zhēng)著答復(fù)，教師趁機(jī)教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì)了單詞。才智的制造，靈感的激發(fā)，勝利的喜悅，經(jīng)常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長(zhǎng)河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發(fā)揮交際力量，培育創(chuàng)新力量

小學(xué)英語(yǔ)教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要注意實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，利用課余生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，提高語(yǔ)言力量，培育創(chuàng)新力量。在英語(yǔ)教學(xué)中，我留意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式與方法，進(jìn)展學(xué)生制造力。由于具有制造力的人，對(duì)外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點(diǎn)是在于其發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量，而不僅是解決問(wèn)題的力量，正如曾獲諾貝爾獎(jiǎng)的奧.圣潔爾吉醫(yī)生說(shuō)的，他們具有“見(jiàn)人之所皆見(jiàn)，思人之所未思”的品質(zhì)，制造便從今開(kāi)頭。比方：小學(xué)四年級(jí)課本中一句“ihaveapencil.”教師可拓展來(lái)，列出相像的句子：bag.

再配以相應(yīng)的實(shí)物，經(jīng)過(guò)觀看，同學(xué)們明白了“ihavea”的意思是“我有一個(gè)”

在課外，教師盡量多和學(xué)生在一起，使自己能真正地貼近學(xué)生。平常常啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)溝通，并且?guī)ь^用外語(yǔ)表達(dá)。如：一個(gè)單元完畢后，我要給學(xué)生嘉獎(jiǎng)，這時(shí)候就說(shuō)：“hereyouare!”這時(shí)候?qū)W生自然會(huì)說(shuō)：“thankyou!”并帶以動(dòng)作，當(dāng)相互見(jiàn)面時(shí)問(wèn)聲：“howareyou?”當(dāng)放學(xué)回家時(shí)道聲：“bye—bye!”等等，相互用英語(yǔ)對(duì)話(huà)。即使在家中，也鼓舞學(xué)生常用英語(yǔ)來(lái)熬煉聽(tīng)說(shuō)力量。這樣，孩子們運(yùn)用語(yǔ)言的積極性特殊高，若能多給孩子們制造一些時(shí)機(jī)，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱忱，豐富充分了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培育了外語(yǔ)交際力量。例如：在教學(xué)風(fēng)箏、氣球的句子后，請(qǐng)學(xué)生們課后預(yù)備學(xué)具，相互利用句子交談。同學(xué)們興趣盎然，儼然像個(gè)小老外似地對(duì)著話(huà)。“ihaveakite.”“ihaveaballoon.”“metoo!look!”通過(guò)課外實(shí)物練習(xí)，學(xué)生們學(xué)到的是活的語(yǔ)言，就像搭積木一樣，把學(xué)到的有限的語(yǔ)匯敏捷地進(jìn)展搭配組合，表達(dá)出豐富的意思，所以，孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，他們愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，敢說(shuō)英語(yǔ)，初步具備了肯定的英語(yǔ)表達(dá)力量。教學(xué)內(nèi)容緊連生活，課堂延長(zhǎng)到課外，激發(fā)了學(xué)生的想象力量和學(xué)習(xí)興趣，培育了學(xué)生的創(chuàng)新力量。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇七

在學(xué)校里是不是常常聽(tīng)到教師們這樣的埋怨：“我都講了幾遍了，你怎么還不明白?”“這種類(lèi)型的題，咱們不是講過(guò)嗎?怎么還有這么多人錯(cuò)?”學(xué)生的周記：“教師，我上課總是很仔細(xì)地在聽(tīng)，可回到家，作業(yè)做不出來(lái)時(shí)爸媽總說(shuō)我上課沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)，真冤!”開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)的困惑：“教師，我的孩子總是說(shuō)上課都聽(tīng)懂了，可為什么作業(yè)老是做錯(cuò)?他在騙我們嗎?”

當(dāng)我們發(fā)覺(jué)學(xué)生作業(yè)或練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，在分析了學(xué)生方面的因素后，還應(yīng)當(dāng)好好反思自己在教育教學(xué)中消失了哪些問(wèn)題。學(xué)生雖然沒(méi)有親口向我們?cè)V說(shuō)，但他們的懷疑就隱蔽在交給我們的作業(yè)本和練習(xí)卷中。下面是本人在備課過(guò)程中反思的一些心得。

反思一：你真正理解“備課”的內(nèi)涵嗎?

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提到了教師如何備課的問(wèn)題。他舉例說(shuō)，一個(gè)有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)特別精彩的課，聽(tīng)課的教師都完全被吸引住了，就猶如自己也變成了學(xué)生一樣。課是怎樣備出來(lái)的呢?一個(gè)聽(tīng)課教師問(wèn)歷史教師：“您用了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”這位教師這樣答復(fù)：“對(duì)這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)對(duì)這個(gè)課題的直接預(yù)備或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)預(yù)備，只用了大約十五分鐘。”震撼!這才是教育技巧的神秘所在，這才是真正的備課。那么該怎樣進(jìn)展這種預(yù)備呢?蘇霍姆林斯基告知大家：要讀書(shū)，每天不連續(xù)地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情。一些優(yōu)秀教師的教育技巧不斷提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地充實(shí)他們學(xué)問(wèn)的海洋，使得他們?cè)谡n堂上講解教材時(shí)能更加游刃有余。依據(jù)蘇霍姆林斯基的論述，我們不難得出這樣的結(jié)論：要備好一堂課，教師必需不斷地學(xué)習(xí)，不斷增加自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏，不斷總結(jié)反思教學(xué)中的得與失，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身備課的教育理念。

反思二：你真的備好課了嗎?

教師要上好課，起作用的因素許多，但其中最重要也最根底的因素是教師要備好課，正如感人的話(huà)劇，首先要有感人的劇本;悅耳的演唱，首先要有悅耳的詞曲。教師沒(méi)有備好課是不應(yīng)當(dāng)不負(fù)責(zé)地走上講臺(tái)的，正如嚴(yán)厲而負(fù)責(zé)的演員不愿承受質(zhì)量低下的劇本一樣。但目前有局部教師對(duì)備課的重要性熟悉缺乏，經(jīng)常聽(tīng)到一些關(guān)于備課的錯(cuò)誤言論，現(xiàn)摘錄如下，以供反思。

言行一：“教材簡(jiǎn)潔，無(wú)啥備頭，照書(shū)本講，依書(shū)本練就行了。”這些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多。有某教案非常精簡(jiǎn)：“講例1-3，做習(xí)題1-5。”整篇教案缺乏二十字。更有甚者，書(shū)本上劃幾個(gè)記號(hào)，就算備好課了。

反思：這種人懶得細(xì)想，教材雖簡(jiǎn)潔，但其內(nèi)涵、外延極其豐富，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，從而透徹把握教材。學(xué)生從把握學(xué)問(wèn)到進(jìn)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練。寫(xiě)簡(jiǎn)案是完不成這些任務(wù)的。

言行二：“多買(mǎi)幾本《教案集》，備課照抄就行了。”這種人備課所花時(shí)間不多，但筆記具體、工整、甚是好看。更有甚者，因嫌抄寫(xiě)麻煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。

反思：這種人多的是仿照，少的是能動(dòng)制造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐閱歷的總結(jié)，對(duì)于多變的活生生的學(xué)生雖具有借鑒作用，但絕不能代替自己的思索去實(shí)踐。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師對(duì)教材教法的理解、概念的闡釋、公式的分析、習(xí)題的處理，決無(wú)定法可言。

言行三：“年年教，年年寫(xiě)，沒(méi)有必要，拿舊教案上課照樣行。”為了應(yīng)付學(xué)校檢查，有的雖然不是舊教案，但僅是一案多本而已(從舊教案上copy)。

反思：這種人依靠舊案、以舊代新，是一種行動(dòng)上的惰性、思想上的僵化，是不行取的。這種人看不到事物的變化、進(jìn)展，墨守陳規(guī)，必定上不好課，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知。

反思三：你能做到備課先備人嗎?

提到備課，許多教師都認(rèn)為把課預(yù)備好就是備好課了。其實(shí)不然，假如只是把眼光盯到課上，我信任，所備的課未必是好課。為什么呢?

首先，教材是“死”的。假如只為備課而備課，確定省事，由于有那么多前人的閱歷，找到較好的閱歷，拿來(lái)用就得了，也用不著自己再去思索，這不省事嗎?但是假如這樣就能到達(dá)目的，那還要教師干什么?還談什么教師的專(zhuān)業(yè)化?

其次，教學(xué)的對(duì)象是“活”的。拿著一個(gè)“死”的東西去教一個(gè)“活”的人，確定會(huì)把“活”人給教“死”了。學(xué)生會(huì)成為一臺(tái)臺(tái)機(jī)器，只知道往自己的腦袋里裝東西，最終滿(mǎn)腦子的學(xué)問(wèn)，卻沒(méi)有活性，那要這種學(xué)問(wèn)何用呢?

再次，教育者是“人”。教師是一個(gè)活生生的個(gè)體，假如只是把課當(dāng)成是學(xué)問(wèn)的載體，只為教而教，那么我們的課堂就會(huì)死氣沉沉，我們的心就會(huì)麻木，我們的生活就會(huì)乏味，我們的人生也就會(huì)暗淡。因此，備好課，課其實(shí)是其次的，“人”才是首要的。那么，畢竟如何先備好“人”呢?

第一，要了解學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。不同年齡段、不同學(xué)段的學(xué)生，有著不同的心理特征，不同的心理需要。比方小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容變化，往往會(huì)使一些初一學(xué)生無(wú)所適從，這就要求教師在課堂上要留意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

其次，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備。包括學(xué)問(wèn)預(yù)備及心理預(yù)備。所謂學(xué)問(wèn)預(yù)備，即當(dāng)前學(xué)生對(duì)于該堂課的學(xué)問(wèn)把握所必備的學(xué)問(wèn)根底。不要想固然地認(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)把握好了，或者干脆不負(fù)責(zé)任地說(shuō)：“把握不好是他們的事，我只要把這堂課上好就是了?！边@樣的上課會(huì)游離于學(xué)生之外，收效甚微。所謂心理預(yù)備，即學(xué)生是否已經(jīng)預(yù)備上你的課了。有的教師可能會(huì)懷疑：“怎么會(huì)不預(yù)備上我課呢?莫非他還想逃課不成?”其實(shí)，有一些學(xué)生身在曹營(yíng)心在漢，這和逃課又有什么分別?假如在上課之前將學(xué)生的學(xué)問(wèn)預(yù)備及心理預(yù)備摸清，明顯會(huì)發(fā)覺(jué)許多問(wèn)題，這不正為上好一堂課開(kāi)了個(gè)好頭嗎?

第三，要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和人格特征。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，不同的特點(diǎn)在課堂上就會(huì)有不同的表現(xiàn)，而在面對(duì)個(gè)體時(shí)，針對(duì)不同表現(xiàn)的個(gè)體就要施以不同的方式。比方，有的學(xué)生特殊敏感、內(nèi)向、不善溝通，在班級(jí)中屬于“角落”中的學(xué)生，那么作為教師，就要多關(guān)注他、多鼓舞他、多了解他。

第四，要了解自己。了解自己不僅要了解自己的學(xué)問(wèn)、了解自己的力量，還要了解自己的共性特點(diǎn)，對(duì)適合于課堂的要充分發(fā)揮，不利于課堂的要盡量掌握，比方自己比擬心情化，就要在課前將自己的心情調(diào)到最正確，并時(shí)時(shí)提示自己。

反思四：你設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和策略科學(xué)嗎?

教學(xué)策略，一般可以理解為解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)策略詳細(xì)表達(dá)在：教學(xué)中是否能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否能培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展起到積極的作用……

例如，有些學(xué)生一遇到探究性的作業(yè)或練習(xí)題就感到無(wú)從下手，這和任課教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。雖然新教材中特殊重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展探究素養(yǎng)的培育，但有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，把探究為主的新課上成了講解為主的滿(mǎn)堂灌，整個(gè)探究過(guò)程中只有教師一人參與，而且也只是口頭上的。對(duì)于探究式教學(xué)方法不能很好地理解和承受，認(rèn)為“那不過(guò)是讓學(xué)生在課堂上玩一玩而已?！辈辉缸屑?xì)鉆研新教法，不讓學(xué)生在課堂上進(jìn)展探究的演練，學(xué)生沒(méi)有得到很好的培育和熬煉，這方面的素養(yǎng)固然就欠缺了。更可怕的是，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中消失問(wèn)題時(shí)，把緣由都?xì)w結(jié)到?jīng)]有仔細(xì)聽(tīng)講上，“怎么探究我不是講得很清晰嗎?為什么還不會(huì)呢?”試想：學(xué)生沒(méi)有親身體會(huì)過(guò)真正意義上的“探究”，如何懂得去運(yùn)用呢?

反思五：備課時(shí)你考慮過(guò)學(xué)生的參加度、溝通度、制造度嗎?

1、學(xué)生參加度的反思：學(xué)生在課堂上主體地位確實(shí)定，是以肯定的參加度做保證。學(xué)生沒(méi)有參加，或參加不夠，就算不上“主體”。從這一點(diǎn)上講，外表上熱喧鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起多少認(rèn)知沖突的課不是好課。比方講有理數(shù)大小比擬時(shí)，我把全班學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)有理數(shù)，另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)比它大或小的數(shù)。講同類(lèi)項(xiàng)時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單項(xiàng)式，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出它的同類(lèi)項(xiàng)。這些小嬉戲能使學(xué)生充分地參加到課堂教學(xué)中來(lái)，效果很抱負(fù)。

2.學(xué)生溝通度的反思：課堂上教師是否創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是自主的、融洽的，它能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)展公平對(duì)話(huà)，溝通彼此的見(jiàn)解和學(xué)問(wèn)，情感和理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.學(xué)生創(chuàng)新度的反思：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯;是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉;是積極思索、勇于創(chuàng)新，還是消極參加、丟失信念。這一切應(yīng)當(dāng)為我們教師所關(guān)注，關(guān)注的同時(shí)還要求我們用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳話(huà)筒。

這樣的反思既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)結(jié)果，又深化了學(xué)習(xí)過(guò)程;既讓學(xué)生“知其然”，又讓學(xué)生“知其所以然”;既使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程得到優(yōu)化，又進(jìn)展了學(xué)法總結(jié)，同時(shí)也培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維力量。

反思六：你寫(xiě)教學(xué)后記了嗎?

有位教育家說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)”。這是由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)閱歷總是在不斷變化，教學(xué)結(jié)果往往和設(shè)計(jì)的初衷會(huì)產(chǎn)生較大分歧，而教學(xué)后記能將教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題、教學(xué)心得準(zhǔn)時(shí)記錄下來(lái)。教學(xué)后記既要記勝利之舉，也要記“敗筆之處”;既要記學(xué)生的不同見(jiàn)解，又要記教學(xué)過(guò)程中教師的隨機(jī)應(yīng)變，更要登記改良教學(xué)的詳細(xì)措施。教學(xué)后記作為今后改良教學(xué)的依據(jù)堅(jiān)持下去，必將不斷提高教師自身教學(xué)水平，也更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，新課標(biāo)把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度，要求教師在每節(jié)課后進(jìn)展教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。假如沒(méi)有反思，教師的教學(xué)就僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無(wú)新意的產(chǎn)品。教學(xué)反思貴在堅(jiān)持，重在準(zhǔn)時(shí)。教師應(yīng)做到常思常想，常想常新，擅長(zhǎng)捕獲靈感的火花，勤于動(dòng)筆，擅長(zhǎng)動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，在教學(xué)中反思，在反思中提高。

教學(xué)反思，就請(qǐng)從一節(jié)一節(jié)的備課開(kāi)頭吧!

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇八

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我本學(xué)期六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面進(jìn)展了創(chuàng)新和改良，較為勝利的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。例如分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法學(xué)完后，給出已知條件：“六(1)班男生23人，女生10人”。提出編題競(jìng)賽，比一比，誰(shuí)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題最多?

學(xué)生通過(guò)編題競(jìng)賽，發(fā)覺(jué)一個(gè)簡(jiǎn)潔的條件，能提出這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的學(xué)生提出了50多個(gè)問(wèn)題，從編題中，學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)除法的意義都在題中表達(dá)，明白了一些在教學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，而編的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改成比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)展比照，加深了對(duì)它們聯(lián)系的理解。

這種教學(xué)思路，我在五年級(jí)講長(zhǎng)方體與正方體時(shí)也用過(guò)，每個(gè)學(xué)生預(yù)備一個(gè)長(zhǎng)方體，自己量出長(zhǎng)、寬、高并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中也取得了很好的教學(xué)效果。解決了五、六年級(jí)數(shù)學(xué)敏捷性和綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。

在教學(xué)中，雖然想了許多的方法，但發(fā)覺(jué)存在一些問(wèn)題，主要有：

1、盡管在后進(jìn)生身上付出了許多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是

略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。

2、局部學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)教師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加敏捷變化就無(wú)從下手;較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題不擅長(zhǎng)綜合性的運(yùn)用學(xué)問(wèn)解答或借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫忙理解、分析題意來(lái)解答;應(yīng)用幾何學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)的

力量差。

3、局部學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培育起來(lái)。

(1)少局部學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。表

(2)少局部學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們特別頭疼的問(wèn)

題，有些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。。

(3)少局部學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，

不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái);有的學(xué)生是懶的檢查。

4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。

針對(duì)消失的問(wèn)題，我仔細(xì)的進(jìn)展了思索：

1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘學(xué)問(wèn)特殊快，可能你早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就遺忘了。有的今日的學(xué)會(huì)了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最終綜合練習(xí)的時(shí)候，積累的學(xué)問(wèn)太多了，補(bǔ)不過(guò)來(lái)。

2、局部學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)的現(xiàn)象，緣由除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶散以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有肯定關(guān)系。有時(shí)擔(dān)憂(yōu)學(xué)生不理解的學(xué)問(wèn)，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思索、質(zhì)疑

的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么劇烈了。

3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培育起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)當(dāng)隨時(shí)

教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。

通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認(rèn)為除了連續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)積極地實(shí)行肯定的措施加以改善：

1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，肯定要讓他堅(jiān)持到達(dá)教師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，可以多給一些時(shí)間讓他思索，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，仔細(xì)探究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生制造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把握一些根本的學(xué)習(xí)方法。以此轉(zhuǎn)變以往教師講得多，學(xué)生被動(dòng)

承受學(xué)問(wèn)的現(xiàn)象。

3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育學(xué)生計(jì)算力量的同時(shí)結(jié)合學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)展方法和技能的教學(xué)(如培育學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣);培育學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)力量，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，仔細(xì)改錯(cuò)，提高正確率。

4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，盡最大努力作好教學(xué)工作。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇九

作為剛剛擔(dān)當(dāng)六年級(jí)語(yǔ)文教師的我，面臨的問(wèn)題就是：應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以表達(dá)在以下兩個(gè)方面：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得可以從以下幾方面綻開(kāi)：

1、讓學(xué)生自由“展現(xiàn)自己”

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展現(xiàn)自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓舞學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問(wèn)，上課時(shí)，大家都盼望把自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常積極，而且極大的豐富了學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)藏量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的力量才能不斷提高。我常常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推舉給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓舞學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)會(huì)書(shū)中的精妙所在。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！被貞浳衣?tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)受，特殊是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的學(xué)問(wèn)用到對(duì)四周生活的觀看、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓舞我學(xué)生堅(jiān)持觀看四周的一切，要養(yǎng)成從生活中吸取養(yǎng)分的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。

二、在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱忱地把學(xué)問(wèn)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)展心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《思念母親》一課，通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的傾慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的懊悔和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段布滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜愛(ài)自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！保诤?jiǎn)潔的溝通中，學(xué)生對(duì)自己母親的喜愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的喜愛(ài)，學(xué)生才慢慢走進(jìn)了的心靈，與產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

課前的思索，有助于有效教學(xué)，才智教學(xué);課后的思索，有助于進(jìn)展與提高。只有教師學(xué)會(huì)思索，才能教會(huì)學(xué)生思索，才能使我們的教學(xué)更富有意義。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇十

《生活日用品的聯(lián)想》是一節(jié)綜合實(shí)踐課，本課引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活日用品由于用途不同而造型各異，從而引起學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。學(xué)生在此課中可自由選擇表現(xiàn)形式，從學(xué)生的作業(yè)看，大體分為兩大局部：一是繪畫(huà)表現(xiàn)，二是裝飾制作。在教學(xué)中我重點(diǎn)進(jìn)展兩方面的指導(dǎo)，第一，在觀看同一物品時(shí)，可以調(diào)換不同的方向和位置進(jìn)展觀看，因觀看角度不同會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想;其次，同一物品從同一角度觀看，也會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想。課堂中也消失了一個(gè)有意思的現(xiàn)象，由于日用品的范圍很廣，少數(shù)學(xué)生一時(shí)很難確定自己的表現(xiàn)對(duì)象，后來(lái)我就帶學(xué)生把日用品進(jìn)展了簡(jiǎn)潔的分類(lèi)，幫忙學(xué)生確定表現(xiàn)對(duì)象。

《飛天》是小學(xué)美術(shù)第九冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)什么是石窟缺乏感性熟悉，對(duì)飛天的藝術(shù)特點(diǎn)不了解，因此在教學(xué)中我利用多媒體課件和發(fā)動(dòng)學(xué)生課前搜集大量的圖片資料，盡量的讓學(xué)生觀看、體驗(yàn)和感悟。在直觀觀看的根底上，教師帶學(xué)生詳細(xì)分析飛天人物的動(dòng)態(tài)特征，學(xué)生還提到了春晚上的飛天舞蹈，我也讓幾個(gè)學(xué)生在集風(fēng)光前嘗試著仿照幾個(gè)飛天的動(dòng)態(tài)，學(xué)生的興趣深厚。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)解決學(xué)生作畫(huà)中消失的問(wèn)題。

《顏色的色相》是一節(jié)了解顏色的色相學(xué)問(wèn)的課程。通過(guò)觀賞生活中色相的呈現(xiàn)以及各類(lèi)藝術(shù)作品中色相的利用，學(xué)生能夠科學(xué)的熟悉、理解顏色現(xiàn)象，豐富對(duì)顏色的感受，提高對(duì)顏色的感知力量和運(yùn)用表現(xiàn)力量。在教學(xué)中發(fā)覺(jué)，學(xué)生喜愛(ài)顏色也熟悉這些顏色，但是他們沒(méi)有很理性的去分析這些顏色的色相。如為什么喜慶的時(shí)候要用紅色?綠色和蘭色有給我們什么樣的視覺(jué)感受?白色和黑色呢?讓學(xué)生分析討論顏色，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些顏色來(lái)幫忙我們營(yíng)造畫(huà)面的意境和情調(diào)，表達(dá)創(chuàng)作的主題思想。

《顏色的明度》是在前一課的根底上，有對(duì)顏色的感性熟悉上升到理性熟悉。通過(guò)本課學(xué)習(xí)了解“明度”的概念，能夠識(shí)別根本顏色的明度變化，能利用水粉工具及明度變化表現(xiàn)一幅作品。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，有的學(xué)生在用不同明度表現(xiàn)作品時(shí)，一時(shí)不知如何畫(huà)起，消失心中沒(méi)有形象，不知畫(huà)什么，怎樣設(shè)計(jì)等問(wèn)題，這時(shí)教師賜予適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生拿出課前預(yù)備的資料，受到啟發(fā)后連續(xù)作畫(huà)。

《民藝術(shù)家齊白石》是五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，本課將通過(guò)學(xué)習(xí)齊的作品及其人其事，使學(xué)生初步理解中國(guó)畫(huà)特有的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，體驗(yàn)畫(huà)家的人格魅力，從而提高對(duì)中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)審美力量，陶冶情操，增加學(xué)生的民族自尊心和驕傲感。在本課教學(xué)中，我采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，將齊白石作品的觀賞環(huán)節(jié)交給學(xué)生來(lái)自己主持和介紹。每一小組重點(diǎn)分析一幅作品，在小組溝通爭(zhēng)論后，小組推選一位同學(xué)為大家介紹，然后小組其他同學(xué)再賜予補(bǔ)充，最終教師依據(jù)學(xué)生的介紹狀況，賜予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。以這種形式上觀賞課，學(xué)生的積極性很高，教學(xué)效果較好。

植物與我們的生活親密相關(guān)，很多學(xué)生的家里都有植物，因此《植物寫(xiě)生》一課很受學(xué)生的寵愛(ài)。本課的目的是通過(guò)植物寫(xiě)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精細(xì)的觀看物象的方法，通過(guò)植物線(xiàn)描寫(xiě)生，練習(xí)寫(xiě)生的技法。在教學(xué)中，許多學(xué)生感到如何表現(xiàn)植物的空間層次關(guān)系，在作畫(huà)時(shí)無(wú)從下筆，針對(duì)這一問(wèn)題，我在課堂中具體示范，并請(qǐng)幾位繪畫(huà)力量棒的學(xué)生介紹自己的方法。從學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量來(lái)看，教學(xué)效果不錯(cuò)。

《二十世紀(jì)的藝術(shù)大師馬蒂斯》是一節(jié)美術(shù)觀賞課，在本課中，我連續(xù)采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，分小組課前搜集馬蒂斯的相關(guān)資料及作品介紹，課堂中組內(nèi)進(jìn)展資料匯總溝通，然后各小組推選一名同學(xué)進(jìn)展匯報(bào)，全班同學(xué)分別給每個(gè)小組進(jìn)展評(píng)價(jià)。學(xué)生的課前預(yù)備充分，小組匯報(bào)時(shí)發(fā)言踴躍，看來(lái)學(xué)生是很喜愛(ài)做課堂的仆人的，今后的教學(xué)應(yīng)多供應(yīng)給學(xué)生這樣的時(shí)機(jī)。

《橙色的畫(huà)》的教學(xué)意圖是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和動(dòng)手調(diào)配顏色，熟悉橙色的色相，了解橙色是黃色和紅色調(diào)配而成的。在教學(xué)中，我誘導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)配橙色。在調(diào)配橙色的過(guò)程中，問(wèn)題就出來(lái)了。有的學(xué)生調(diào)的顏色很紅，有的學(xué)生調(diào)的顏色很黃，在教師的的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生熟悉到：1，等量的紅色和黃色才能調(diào)出橙色。2，調(diào)色過(guò)程中紅色比黃色越多，調(diào)出是顏色更加紅，顏色越深;黃色比紅色越多，調(diào)出的顏色就更加黃，顏色就越淺。

《吉利圖案》一我國(guó)民間美術(shù)中的吉利圖案為根底，使學(xué)生了解它的形式和題材是多樣的，并且蘊(yùn)涵著豐富的寓意和美妙的祝愿。學(xué)生在課前進(jìn)展充分的搜集，帶來(lái)了剪紙、繪畫(huà)、工藝品等多種形式的資料預(yù)備。課堂中，教師結(jié)合教材進(jìn)展了簡(jiǎn)潔的介紹，再出示一些吉利圖案，讓學(xué)生爭(zhēng)論猜想一下，都蘊(yùn)涵著怎樣的美妙祝愿，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，在以小組為單位，相互觀賞同學(xué)們帶來(lái)的各種工藝品，以豐富學(xué)生的視野。最終，小組探討如何制作吉利圖案。在這節(jié)課中，我最大限度的讓學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，去探知制造。

《熟悉身邊的樹(shù)》通過(guò)實(shí)際的觀看，學(xué)生所畫(huà)出的大樹(shù)也是不同的，有的學(xué)生表現(xiàn)的是粗糙的樹(shù)干，有的同學(xué)表現(xiàn)是是偉岸挺立的樹(shù)的身姿，有的學(xué)生畫(huà)的是飽滿(mǎn)婆娑的葉子。本課讓學(xué)生到戶(hù)外去實(shí)際的觀看樹(shù)，所以學(xué)生在繪畫(huà)中不僅興趣深厚，而且通過(guò)觀看，也很好的表現(xiàn)了不同的樹(shù)之間的區(qū)分

《四季的顏色》是美術(shù)第七冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本課教學(xué)我采納學(xué)生自學(xué)的方式完成四張圖片下的問(wèn)題卡片，再進(jìn)展小組內(nèi)的溝通，以拓展其思路。課前教師讓學(xué)生搜集四季的圖片，在課堂中學(xué)生相互觀賞、溝通，從畫(huà)面顏色、構(gòu)圖、表現(xiàn)方法等方面觀看分析作品，從多方面熟悉四季，感受四季的顏色。在學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)四季的顏色時(shí)，能精確的表現(xiàn)四季不同的顏色特征，但近、中、遠(yuǎn)風(fēng)光彩的變化表現(xiàn)不夠。

《生活中的暖色》是讓學(xué)生了解生活中暖色，初步把握暖色根本學(xué)問(wèn)，并能依據(jù)觀看或回憶表現(xiàn)生活中以暖色為主的現(xiàn)象。教學(xué)中通過(guò)比照觀看《紅色的房間》和《尼斯的英格蘭漫步大道》，組織學(xué)生積極爭(zhēng)論，體會(huì)冷暖色給人的不同感受。在創(chuàng)作時(shí)啟發(fā)學(xué)生采納多種方法、多種表現(xiàn)形式去創(chuàng)作表現(xiàn)，如油水分別、點(diǎn)彩、油畫(huà)棒、水彩筆、彩色鉛筆、水粉等，在表現(xiàn)暖色的畫(huà)時(shí)提示學(xué)生留意冷暖色的搭配使用，有少數(shù)學(xué)生消失冷色使用過(guò)多和干脆不用冷色的狀況，教師留意賜予適度的指導(dǎo)。

《生活中的冷色》是一節(jié)顏色根底學(xué)問(wèn)課，旨在培育學(xué)生感受和熟悉顏色，能區(qū)分冷暖色調(diào)并感受冷色美感，提高學(xué)畫(huà)顏色畫(huà)的興趣及表現(xiàn)技能。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我預(yù)備了大量的冷色圖片，充分利用圖片、畫(huà)家學(xué)生作品等。通過(guò)圖片、作品比照，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)展講解舉例。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇十一

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題由來(lái)已久。幾十年來(lái),我們都在不斷探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)廣闊小學(xué)語(yǔ)文教育工的努力,我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀。但是,在新的課程改革中,由于我們對(duì)很多理論、理念的把握還不到位,因此,實(shí)踐上再次消失了語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是：一看學(xué)生在課堂上參加的人數(shù)，是100%參加，還是少于100%。二看學(xué)生參加的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極仔細(xì)，情感是否投入，精神是否飽滿(mǎn)，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”狀況，以便教師可以依據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，精確做好課堂決策。四看教師是否以學(xué)生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課;是否表達(dá)了三維目標(biāo)，培育了學(xué)習(xí)力量;五看教師的學(xué)案?jìng)湔n。教師是否遵循了教學(xué)模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組興趣，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，是否注意學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程……嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

評(píng)價(jià)課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施高效課堂教學(xué)要留意做好以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)課前預(yù)備要充分

作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必需做充分的預(yù)備。即備課，即一備教材，二備學(xué)生學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏，三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些學(xué)問(wèn)，具備哪些力量，有什么進(jìn)展前景，這些都是教師提前要預(yù)想到的。教師的文化學(xué)問(wèn)、培育力量、對(duì)待人生的態(tài)度等都影響著學(xué)生。原來(lái)有一種說(shuō)法是“要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，有人說(shuō)這種說(shuō)法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)意時(shí)代的需要，由于學(xué)生的思想、學(xué)問(wèn)也是時(shí)刻在變化的。于是有人說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，自己就得變成一個(gè)永不枯槁的泉水?！币簿褪钦f(shuō)教師要時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習(xí)。所以說(shuō)要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必需下足課前預(yù)備工夫。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)置好，環(huán)節(jié)之間連接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏。教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”相互滲透、相得益彰，充分表達(dá)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反應(yīng)特點(diǎn)。

我們要遵循這樣的課堂流程來(lái)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，即：①預(yù)習(xí)溝通，確定目標(biāo);②安排任務(wù)，立體教學(xué);③完成任務(wù)，合作探究;④呈現(xiàn)拔高，師生互動(dòng);⑤穿插穩(wěn)固，全面把握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。

3.教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要敏捷

組織有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。讓師生、生生之間通過(guò)信息傳遞，思維得到激活，力求充分進(jìn)展。教師要“照看好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時(shí)鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。教學(xué)活動(dòng)形式要多樣：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，使氣氛深厚，人人踴躍;②個(gè)體展現(xiàn)、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，聲音嘹亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處熬煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析的力量，并聲情并茂;③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、標(biāo)準(zhǔn)，作圖科學(xué)，突出重點(diǎn)、圖文并茂;④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要口述或板演，教師要當(dāng)即訂正其過(guò)失;⑤每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

4.教學(xué)氣氛營(yíng)造要和諧

課堂上，教師要積極營(yíng)造一種安康和諧的教學(xué)氣氛，努力到達(dá)以下目標(biāo)：氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢下桌爭(zhēng)論，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊急活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視力量培育;學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參加;課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

總而言之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們要切實(shí)抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學(xué)生人人成才、人人勝利。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇十二

現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課教師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采納閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師究竟要不要講?畢竟應(yīng)當(dāng)怎樣講?

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講固然是必要的，問(wèn)題可能在如何對(duì)待講和怎樣講?？梢?jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不行能深入;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟才智的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培育;只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必需從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，細(xì)心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢?

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地提醒閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的根底上進(jìn)展重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品嘗，該講深講透的地方必需講深講透。

3、疑難問(wèn)題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮亮地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)展有效合作時(shí)，教師要進(jìn)展提示性講解，以使合作有效、深入。5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀狀況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的根底上，教師要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)展提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、精確。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇十三

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在漸漸更新，教師的角色在靜靜變化，學(xué)生的主體地位在漸漸凸顯。以培育學(xué)生學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些懷疑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思

隨著敬重學(xué)生個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注意鼓舞學(xué)生從多角度、多方位去思索，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的敬重，但冷靜下來(lái)認(rèn)真想想，喧鬧的背后有很多讓人深思的問(wèn)題。1.請(qǐng)用你自己喜愛(ài)的方式讀一讀。

課堂上，教師言罷，教室里立即人聲鼎沸，場(chǎng)面極為喧鬧。但學(xué)生喜愛(ài)的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比擬強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，由于，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生莫非就不需要把握了么?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展共性，豐富自己的精神世界。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)把握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜愛(ài)的方式讀一讀。學(xué)生不喜愛(ài)的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

2.你學(xué)懂了什么。

教師話(huà)落，學(xué)生紛紛舉手答復(fù)。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱鬧感人。教師或全盤(pán)確定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。認(rèn)真品評(píng)，我們不難發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的答復(fù)是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而圓滿(mǎn)的是，教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上表達(dá)撥云見(jiàn)日的功力，給人以神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾之感。更令人圓滿(mǎn)的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開(kāi)頭，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源鋪張。

3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段

猶如在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師依據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)展教學(xué)。外表上看是教師敬重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)全部的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。構(gòu)造或并列或總分，文體有別，構(gòu)造各異，不同的文本有不同的共性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實(shí)際上，我們經(jīng)?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?zhuān)孓k法，假商議而已。教師總是有方法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。

4.你真棒。

現(xiàn)在教師視批判如越雷區(qū)、如履薄冰，好像稍有批判就會(huì)扼殺一個(gè)牛頓，夭折了一個(gè)愛(ài)迪生。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的溫順殺手。當(dāng)課堂上劇烈爭(zhēng)辯的學(xué)生期盼教師的明辨是非時(shí)，教師所賜予的你們都有肯定道理你們都很聰慧就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)究竟對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解學(xué)問(wèn)造成誤導(dǎo)。用鼓舞的方式培育孩子的自信當(dāng)然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)、賞識(shí)的同時(shí)，肯定要留意賞識(shí)的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的

新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀看，用自己的心靈去感受，用自己的方式去討論，用自己的親身經(jīng)受去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，究竟給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

(一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生布滿(mǎn)熱忱地學(xué)習(xí)?呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)布滿(mǎn)情感的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月!

2、敬重需要，注意激趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)展質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè)。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給學(xué)生一個(gè)溝通的課堂。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去溝通。我們要還給學(xué)生一個(gè)溝通的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話(huà)、師生溝通和生生溝通。

(三)給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。1、讓孩子去展現(xiàn)自己。

教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生安康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)請(qǐng)、清、情、晴這組形近字時(shí)，這始終以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)展學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的力量才能不斷穩(wěn)固、提高。基于這個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給學(xué)生閱讀。

(四)給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡一樣的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事!

在課改試驗(yàn)中，教師的課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系：1.繼承與創(chuàng)新。我們應(yīng)始終糊涂地熟悉到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開(kāi)頭。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀，重積存，重書(shū)面表達(dá)，這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自有其合理的內(nèi)核。固然，由于無(wú)視獨(dú)立思索、開(kāi)拓創(chuàng)新力量的培育，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書(shū)生，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必需面對(duì)的問(wèn)題。我們認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應(yīng)當(dāng)可以很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機(jī)械地重復(fù)，而是在理解感悟的過(guò)程中讀出意味情趣，培育學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的力量，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開(kāi)放式和開(kāi)心式積存為主，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，培育思維的敏捷性、寬闊性和制造性。2.發(fā)散與集中。崔巒教師說(shuō)：我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要糊涂地熟悉到，我們的教育對(duì)象是十來(lái)歲的小學(xué)生，假如光臨發(fā)散、求異，無(wú)視求同、集中，會(huì)很難形成正確的主導(dǎo)意識(shí)。

3.探究與承受。我們認(rèn)為，兩者不行偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式，當(dāng)不當(dāng)用，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和進(jìn)展探究力量同樣重要，學(xué)問(wèn)是力量的根底，獲得力量的本身也是為了獲得更多的科學(xué)學(xué)問(wèn)。在組織學(xué)生探究的過(guò)程中更需要教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生理解體會(huì)不到的地方，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告知學(xué)生，沒(méi)有必要也不行能讓學(xué)生都通過(guò)探究來(lái)獲得全部的學(xué)問(wèn)。

4.分組與合作。我們應(yīng)糊涂地熟悉到，我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣，合作學(xué)習(xí)也并不等于分組爭(zhēng)論，分組爭(zhēng)論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位溝通、全班爭(zhēng)論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓舞者、支持者，學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓舞者、支持者，是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否必要，是否有效應(yīng)，其標(biāo)準(zhǔn)是三看：一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值;二看全體成員是否人人投入;三看是否有思維的碰撞、情感的溝通。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時(shí)機(jī)，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況恰當(dāng)?shù)剡x擇。

5.誦讀與訓(xùn)練。學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應(yīng)無(wú)視教師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)無(wú)視學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品嘗揣摩，規(guī)律發(fā)覺(jué);學(xué)生誦讀，不應(yīng)無(wú)視學(xué)生制造力量、思維力量的培育;學(xué)生誦讀，還必需兼顧說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)之路才會(huì)越走越寬廣。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

新課堂教學(xué)模式積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但假如過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。好鋼還要用在刀刃上，爭(zhēng)論要在真正需要的時(shí)候用，爭(zhēng)論的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有思索價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題假如過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么?那么畢竟什么時(shí)候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為：第一，消失了新學(xué)問(wèn)、需要新力量時(shí)，可以讓學(xué)生爭(zhēng)論探究;其次，遇到了大家都盼望解決的問(wèn)題，而且有肯定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究;第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不全都，而且有必要爭(zhēng)辯時(shí)，不妨讓持一樣意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，預(yù)備與對(duì)方爭(zhēng)論。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的整合成效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時(shí)，(一生)元宵節(jié)，(一生)看花燈，(一生)大街小巷(一生)人歡躍。(一生)紙糊的金魚(yú)(一生)吐泡泡，(一生)紗做的猴子(一生)刺眼睛。(一生)這是何等地殘忍，美麗的詩(shī)句被攔腰截?cái)?，語(yǔ)感怎么培育?

二、關(guān)于收集資料

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但假如過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。好鋼還要用在刀刃上，爭(zhēng)論要在真正需要的時(shí)候用，爭(zhēng)論的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有思索價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題假如過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么?那么畢竟什么時(shí)候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為：第一，消失了新學(xué)問(wèn)、需要新力量時(shí)，可以讓學(xué)生爭(zhēng)論探究;其次，遇到了大家都盼望解決的問(wèn)題，而且有肯定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究。

三、關(guān)于整合學(xué)科

過(guò)去，我們的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增加課程構(gòu)造的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨便地整合學(xué)科。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)，無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓語(yǔ)。都應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展。都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積存，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、唱歌走進(jìn)語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更歡樂(lè)、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)結(jié)合，但畢竟該在什么時(shí)機(jī)結(jié)合，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效勞，切不行為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。

1.準(zhǔn)時(shí)總結(jié)、記錄自己教學(xué)的勝利之處

2.從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學(xué)過(guò)程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見(jiàn)解、想法、做法，都是難能珍貴的。身為教師，在準(zhǔn)時(shí)賜予學(xué)生以正面鼓舞的同時(shí)，將其記錄下來(lái)，使自己的教學(xué)更有新意。

3.準(zhǔn)時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)展記錄與反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展重新設(shè)計(jì)作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問(wèn)自己：今日的這節(jié)課上得如何?哪些較為勝利，哪些方面處理得不好?勝利的緣由是什么，不勝利又是由什么緣由引起的。對(duì)自己教學(xué)行為準(zhǔn)時(shí)寫(xiě)課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)展課后備課，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)供應(yīng)了重要線(xiàn)索，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。

4.通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互溝通，發(fā)覺(jué)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對(duì)自己或許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們?cè)O(shè)想，通過(guò)本課題的討論，能找到教師反思中存在問(wèn)題的主要緣由，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。

小學(xué)美術(shù)課反思小學(xué)美術(shù)課反思與總結(jié)篇十四

設(shè)計(jì)背景

我會(huì)刷牙教學(xué)設(shè)想:從幼兒身邊的常見(jiàn)物體著手，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，以幼兒熟識(shí)的牙刷為憑借，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通、動(dòng)手操作的平臺(tái)。讓幼兒歡樂(lè)的參加，歡樂(lè)的溝通，歡樂(lè)的操作。創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒有參加的沖動(dòng)，有操作繪畫(huà)的欲望。以師幼互動(dòng)的形式綻開(kāi)，通過(guò)撬開(kāi)幼兒的想象，拓展幼兒繪畫(huà)的想法，培育幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，到達(dá)幼兒對(duì)畫(huà)身邊的事情感興趣目的。

活動(dòng)目標(biāo)

一、初步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，激發(fā)幼兒對(duì)畫(huà)身邊的事情感興趣。

二、鼓舞幼兒觀看自己刷牙時(shí)的動(dòng)作和牙齒的特點(diǎn)并以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

三、培育幼兒觀看力量和表現(xiàn)力量。

重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒觀看自己刷牙時(shí)的動(dòng)作，激發(fā)對(duì)畫(huà)身邊的事情感興趣。

活動(dòng)預(yù)備

牙刷一把。畫(huà)紙、蠟筆、范畫(huà)若干張。

活動(dòng)過(guò)程

一、喚起幼兒回憶到刷牙時(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)繪畫(huà)興趣。

教師：你們每天刷牙嗎?你們是怎么樣刷牙的?(告知幼兒正確的刷牙方法。)

引導(dǎo)幼兒回想：洗臉、刷牙場(chǎng)景，鼓舞幼兒積極發(fā)言。

二、引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論刷牙時(shí)的動(dòng)作并講解示范。

1、教師：小朋友們，牙刷是什么樣子的?牙刷的刷毛又是什么樣子的呢?(出示牙刷)

教師小結(jié)：牙刷毛短短的，直直的，排列得很整齊。

2、教師和小朋友一起爭(zhēng)論刷毛的畫(huà)法。

(1)“小朋友，你們聽(tīng)是誰(shuí)在哭啊?”教師出示一張畫(huà)好牙刷但是牙刷上沒(méi)有刷毛的畫(huà)紙。

(2)爭(zhēng)論“我們來(lái)幫忙小牙刷畫(huà)上刷毛吧!誰(shuí)有好方法?”(請(qǐng)幼兒上前把自己的想法在紙上畫(huà)出來(lái))

(3)教師示范“牙刷的刷毛要排好隊(duì)，一根一根靠得緊”。

(4)再請(qǐng)小朋友上前來(lái)畫(huà)，教師賜予指導(dǎo)：刷毛不要畫(huà)得太長(zhǎng)太少。(步驟省畫(huà))

三、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。

1、教師：請(qǐng)小朋友翻開(kāi)你們幼兒用書(shū)《我會(huì)刷牙》，我們一起來(lái)為他們添畫(huà)上牙刷毛吧!

2、鼓舞大膽作畫(huà)，提示幼兒留意握筆的姿態(tài)。

3、指導(dǎo)幼兒畫(huà)牙刷毛時(shí)，要從上往下、從坐往右一根一根地畫(huà)，要畫(huà)得多、畫(huà)得嚴(yán)密。

四、作品觀賞、引導(dǎo)評(píng)價(jià)

1、相互觀賞作品

2、教師：哎呀小朋友真能干，畫(huà)了這么多美麗的牙刷。我們一起來(lái)刷刷牙吧。(幼兒和教師一起邊做動(dòng)作邊念兒歌《小牙刷》或者做《我愛(ài)刷牙》的音樂(lè)律動(dòng)。

教學(xué)反思

我直接用回憶刷牙場(chǎng)景，讓他們充分表達(dá)自己的想法，自主探究問(wèn)題。從孩子的心理動(dòng)身調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)吸引他們看ppt，讓孩子積極參加互動(dòng)。通過(guò)課件的制作，教師的生動(dòng)敘述，讓幼兒像看動(dòng)畫(huà)片一樣了解到牙刷與牙齒間的關(guān)系，時(shí)間不長(zhǎng)，充分地激發(fā)了幼兒的興趣，留意力很集中。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)還是特別有吸引力的，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，既有看ppt，又有教師為幼兒創(chuàng)設(shè)擬人化的故事表演。這樣就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)了幼兒參加活動(dòng)的積極性，同時(shí)，在活動(dòng)中提高了他們語(yǔ)言表達(dá)力量及從小講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的意識(shí)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我采納的是慢慢深入的方法，孩子的爭(zhēng)論了解情節(jié)，看ppt體驗(yàn)心情，而最終教師的表演環(huán)節(jié)與《清華早讀》第七課(小牙刷)課相結(jié)合，更是