小學(xué)語(yǔ)文-夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇略讀課文。這是我國(guó)最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象，作者用夸張的語(yǔ)言講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了“讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”，決定追趕太陽(yáng)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會(huì)質(zhì)疑,自主了解課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。2.有感情地朗讀課文，感受作者奇特想象，體味想象的魅力。3.品析語(yǔ)言，感受作者文字運(yùn)用的巧妙。【重點(diǎn)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話的奇特想象和語(yǔ)文表達(dá)特點(diǎn)【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，走近神話1、揭題：今天，孫老師要和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)非常有名的神話故事，叫—《夸父追日》。2、關(guān)注課前導(dǎo)語(yǔ)：師：請(qǐng)把課本翻到第133頁(yè)，這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文首先學(xué)會(huì)看課前導(dǎo)語(yǔ)。師：你聽(tīng)出了幾個(gè)任務(wù)？你覺(jué)得第二個(gè)任務(wù)中哪個(gè)字最關(guān)鍵？——想師：是的，尤其是讀神話故事，可離不開(kāi)想象哦！好，那我們先來(lái)看看第一個(gè)任務(wù)吧。故事主要講了一件什么事呢？一起讀課題——學(xué)貴有疑：師：課題已經(jīng)把這個(gè)故事的大部分信息告訴我們了。但是還不知道夸父追日的——（結(jié)果？為什么？怎樣？）師：接下來(lái)，就請(qǐng)大家?guī)е@三個(gè)小問(wèn)號(hào)開(kāi)始默讀課文。二、自主合作，概括神話1、自讀、交流?課件出示句式：為了()，夸父()追趕太陽(yáng)，結(jié)果()。第三處：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)濃濃的神話味。第二處：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸父追日的精神，用語(yǔ)文園地四中的四字成語(yǔ)概括（堅(jiān)持不懈、竭盡全力、鍥而不舍），引導(dǎo)孩子“學(xué)以致用”。?三個(gè)空連起來(lái)在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)：為了讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，夸父堅(jiān)持不懈去追趕太陽(yáng)，結(jié)果自己長(zhǎng)眠了，身體變成了一座大山，手杖變成了一片桃林。2、評(píng)價(jià)：孩子們，你們僅僅用了幾分鐘的時(shí)間，在沒(méi)有老師的講解下合作著完成了第一個(gè)任務(wù)，你們是一群會(huì)自主學(xué)習(xí)的孩子。三、追根溯源，感知想象過(guò)渡：課文讀熟了，故事主要講了一件什么事，咱也清楚了。那有沒(méi)有人知道這個(gè)故事是從哪來(lái)的？預(yù)設(shè)：生1：是從神話書(shū)上選進(jìn)來(lái)的。教師追問(wèn)（神話書(shū)上的夸父追日是從哪來(lái)的？）生2：網(wǎng)上下載的、作者想出來(lái)的.......教師繼續(xù)追問(wèn)師小結(jié):夸父追日這個(gè)故事是從2000多年前的先秦時(shí)期一直傳誦到今天我們的課堂，故事的源頭就在一本叫做山海經(jīng)的書(shū)里，這是一本有關(guān)地理方面的書(shū)籍，寫(xiě)了這里的山怎么樣，那里的水又如何，還記載了許許多多的神話故事，堪稱中國(guó)上古神話的寶庫(kù)呢！同學(xué)看，這就是最早的夸父追日(ppt)《山海經(jīng)》夸父逐日和課文對(duì)比相同：故事的內(nèi)容基本相同。師小結(jié)：僅僅讀過(guò)一遍，我們就發(fā)現(xiàn)它和我們課文故事內(nèi)容基本相同，是為什么呢？因?yàn)樵鏍敔數(shù)目涓缸啡帐歉鶕?jù)它加工改編而成的（了解神話的起源和傳播）不同：字?jǐn)?shù)是最大的不同，引導(dǎo)孩子說(shuō)出課文加了許多作者的想象。（板書(shū)想象）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)想象的奇特（板書(shū)奇特）師總結(jié)：就是這短短的37個(gè)字，2000多年中，人們口口相傳，經(jīng)過(guò)一代代人的奇特想象的加工，才形成了今天我們讀到的這么精彩、這么有魅力的神話故事?，F(xiàn)在明白這個(gè)故事是從哪來(lái)的了吧！朗讀想象，品析語(yǔ)言過(guò)渡：剛才很多同學(xué)都提到作者的想象很神奇，那你們得有根據(jù)呀，現(xiàn)在就請(qǐng)你們讀讀課文，找出你認(rèn)為最“神奇”的句子，畫(huà)下來(lái)，并且試著讀一讀，讀出濃濃的神話味。預(yù)設(shè)生：用朗讀分享找出的“神奇”的句子?重點(diǎn)引導(dǎo)交流“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還是沒(méi)止住口渴?！睅煟和瑢W(xué)們都畫(huà)了這一句，說(shuō)明這一處你們認(rèn)為作者的想象最奇特，帶給你們的感受最深。那誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你是從哪些字詞中體會(huì)到？預(yù)設(shè)生：霎時(shí)間、兩條、都、還沒(méi)止住師：老師請(qǐng)你再讀這一處，細(xì)細(xì)地品析帶給你感受最深的這些詞，并在文字的空白處寫(xiě)下你的想法和感受。生交流教師相機(jī)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言夸張的特點(diǎn)（板書(shū)語(yǔ)言夸張）師小結(jié)：正像你們所感受到的，作者正是用了這夸張的語(yǔ)言才把這奇特的想象表現(xiàn)額淋漓盡致，這就是神話語(yǔ)言的特點(diǎn)。同學(xué)們看作者寫(xiě)的這么好，你們想試試嗎？遷移創(chuàng)作，創(chuàng)編神話師：讓我們繼續(xù)創(chuàng)編這個(gè)神話，讓故事更加精彩，拿出你的作文紙開(kāi)始吧！生創(chuàng)編交流師小結(jié)：孩子們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文呀就是這樣，不僅要讀懂課文內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)去品析作者的語(yǔ)言，感受作者文字運(yùn)用的巧妙。老師相信，過(guò)不了多久，你們也會(huì)像作者一樣，寫(xiě)出精彩的文章來(lái)。主題閱讀，豐厚神話后羿射日和鯉魚(yú)跳龍門(mén)片段閱讀，孩子交流，品析神話的特點(diǎn)。師:你們知道嗎？袁珂爺爺一生研究中國(guó)神話故事，寫(xiě)了20多部著作，很多作品被不同國(guó)家翻印。除了我們國(guó)家，還有日本、美國(guó)、新加坡也將他改編創(chuàng)作的神話故事編入課本讓孩子學(xué)習(xí)。袁珂爺爺厲害嗎？想不想再來(lái)欣賞他的其他作品。袁珂《后羿射日》、《盤(pán)古開(kāi)天地》生讀、并且品析交流。七：自主安排課后作業(yè)師：孩子們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，課后你有哪些打算呢？能不能給自己布置個(gè)課后任務(wù)板書(shū)設(shè)計(jì)：主板書(shū)32*夸父追日想象奇特語(yǔ)言夸張副板書(shū)活潑可愛(ài)自主學(xué)習(xí)懂得傾聽(tīng)勤于思考善于表達(dá)學(xué)情分析：

學(xué)生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話故事，如《盤(pán)古開(kāi)天》、《嫦娥奔月》等，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是體會(huì)感受神話的奇特想象和夸張的語(yǔ)言?！犊涓缸啡铡沸Ч治霰竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)能基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力有所提升。一、關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)走進(jìn)神話：我先從略讀課文要學(xué)會(huì)關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)入手，其目的是想讓學(xué)生對(duì)略讀課文學(xué)習(xí)的小方法有個(gè)了解。隨后質(zhì)疑，產(chǎn)生想讀課文的欲望：此環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。二、自主合作概括神話：學(xué)生自讀課文，并且根據(jù)提示試著說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，遇到困難現(xiàn)在小組討論，最后全班交流。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，又能培養(yǎng)孩子的自學(xué)和合作的能力，最后我的評(píng)價(jià)“孩子們，你們僅僅用了幾分鐘的時(shí)間，在沒(méi)有老師的講解下合作著完成了第一個(gè)任務(wù)，你們是一群會(huì)自主學(xué)習(xí)的孩子。”更是點(diǎn)燃了孩子的學(xué)習(xí)激情。三、追根溯源，感知想象“那有沒(méi)有人知道這個(gè)故事是從哪來(lái)的？”我繼續(xù)追問(wèn)，引發(fā)了孩子的思考，順理成長(zhǎng)的向孩子介紹神話的傳播，循序漸進(jìn)。繼而對(duì)比閱讀，我認(rèn)為設(shè)計(jì)巧妙，能讓孩子自我發(fā)現(xiàn)，更好的去感受想象的奇特。四、朗讀想象，品析語(yǔ)言放手讓孩子交流，最初擔(dān)心讓三年級(jí)的孩子做批注有點(diǎn)困難，但是課堂效果發(fā)現(xiàn)，孩子們的自互助學(xué)習(xí)能力超出我們的想象，孩子品析語(yǔ)言有理有據(jù)，表達(dá)的頭頭是道，課堂效果較好。唯一的遺憾是應(yīng)該多讓幾個(gè)孩子起來(lái)交流。五、遷移創(chuàng)作，創(chuàng)編神話這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的作品，學(xué)生的表達(dá)力令我震撼。一個(gè)“小腿”，一個(gè)“腳后跟”，讓我深深的感受到給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就有多大的精彩。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)精彩，也收到了預(yù)期的效果，遺憾是我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠及時(shí)和有針對(duì)性。六、主題閱讀，豐厚神話這個(gè)環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生興趣高，而且賞析到位，達(dá)到了預(yù)期效果。七、自主安排課后作業(yè)“孩子們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，課后你有哪些打算呢？能不能給自己布置個(gè)課后任務(wù)”這是我的作業(yè)設(shè)計(jì)，課前擔(dān)心孩子的設(shè)計(jì)會(huì)停留在讀書(shū)上，但是這節(jié)課孩子的設(shè)計(jì)比較合理，符合本節(jié)課的重難點(diǎn)，收到了應(yīng)有的效果。教材分析：《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇略讀課文。這是我國(guó)最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象，作者用夸張的語(yǔ)言講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了“讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”，決定追趕太陽(yáng)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。這是一篇略讀課文，我認(rèn)為教學(xué)中要體現(xiàn)略讀的要求，應(yīng)以\o"學(xué)生"學(xué)生的自學(xué)為主。初讀課文后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容。課文圍繞夸父追日的故事展開(kāi)，可以劃分為三個(gè)部分。第一部分(第一自然段)，寫(xiě)了夸父為什么要追趕太陽(yáng)的原因。第二部分(第二、三、四自然段)，描寫(xiě)了夸父追趕太陽(yáng)，最后長(zhǎng)眠在“虞淵”的壯舉。第三部分(第五自然段)，寫(xiě)倒下的夸父變成一座大山，他的手杖化成一大片桃林。感受神話的想象和神奇?？涓缸啡丈裨捵钤缫?jiàn)于《山海經(jīng)》，在其中的《海外北經(jīng)》里寫(xiě)道：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林?！睂?duì)照原文，可以看出課文出色的改寫(xiě)。課文把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化了。如，課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫(xiě)夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。”“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì)，進(jìn)一步感受神話的神奇魅力。語(yǔ)言文字運(yùn)用。課后的泡泡，實(shí)際上是一則小練筆，也是一種讀書(shū)\o"方法"方法的引導(dǎo)。要提示學(xué)生：學(xué)習(xí)本組課文，不能只停留在注意故事情節(jié)的有趣、好玩上，應(yīng)該多想想課文為什么要這樣寫(xiě)，另外要細(xì)細(xì)品析作者的語(yǔ)言，這樣更容易遷移運(yùn)用，促進(jìn)能力提升。拓展閱讀拓展閱讀拓展閱讀傳說(shuō)在遠(yuǎn)古的時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)。它們都住在東方一個(gè)名叫旸谷的地方。在旸谷的中央，長(zhǎng)著一棵幾千丈高的大樹(shù)，名叫扶桑。十個(gè)太陽(yáng)白天玩耍，夜間便住在扶桑樹(shù)上。這些太陽(yáng)都很頑劣。有一天，它們竟然一齊離開(kāi)旸谷跑到天空中。這一下，大地被太陽(yáng)烤得發(fā)了白，莊稼曬枯了，河水蒸干了，人們只好躲進(jìn)山洞，一步也不敢邁出來(lái)。于是，后羿爬過(guò)了九十九座高山，邁過(guò)了九十九條大河，穿過(guò)了九十九個(gè)峽谷，來(lái)到了東海邊。他登上了一座大山，山腳下就是茫茫的大海。后羿拉開(kāi)了萬(wàn)斤力弓弩，搭上千斤重利箭，瞄準(zhǔn)天上火辣辣的太陽(yáng)，嗖地一箭射去，第一太陽(yáng)被射落了。后羿又拉開(kāi)弓弩，搭上利箭，嗡地一聲射去，同時(shí)射落了兩個(gè)太陽(yáng)。這下，天上還有七個(gè)太陽(yáng)瞪著紅彤彤的眼睛。后羿感到這些太陽(yáng)仍很焦熱，又狠狠地射出了第三枝箭。這一箭射得很有力，一箭射落了四個(gè)太陽(yáng)。其它的太陽(yáng)嚇得全身打顫，團(tuán)團(tuán)旋轉(zhuǎn)。就這樣，后羿一枝接一枝地把箭射向太陽(yáng)，無(wú)一虛發(fā)，射掉了九個(gè)太陽(yáng)?！?——袁珂《后羿射日》很多很多年以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙的景象只是混沌(dùn)，人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，這個(gè)其大無(wú)比的巨人，就孕育在這混沌之中。他在混沌中孕育著，成長(zhǎng)著，呼呼地睡著覺(jué)，一直經(jīng)過(guò)了十萬(wàn)八千年。有一天，他忽然醒過(guò)來(lái),不知從哪里抓過(guò)來(lái)一把大板斧，朝著眼前的混沌用力這么一揮，大混沌忽然破裂開(kāi)來(lái)。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤(pán)古的身子也每天增長(zhǎng)一丈。這樣又過(guò)了十萬(wàn)八千年，天升得極高了，地變得極厚了，盤(pán)古的身子也長(zhǎng)得極長(zhǎng)了。盤(pán)古的身子究竟有多長(zhǎng)呢？有人說(shuō)是有九萬(wàn)里長(zhǎng)。這巍峨的巨人，一根長(zhǎng)柱子似的，直挺挺地?fù)卧谔旌偷氐漠?dāng)中，不讓它們有重歸于混沌的機(jī)會(huì)。就在這時(shí)候，他周身突然發(fā)生了很大的變化：他口里呼出的氣變成風(fēng)和云，他的聲音變成轟隆的雷霆，他的一只眼睛變成太陽(yáng)，另一只眼睛變成月亮，他的手足和身軀變成大地的四極和五方的名山，他的血液變成江河，他的筋脈變成道路，他的肌肉變成田土，他的頭發(fā)變成天上的星星，他渾身的汗毛變成花草樹(shù)木，他的牙齒、骨頭、骨髓等，也都變成閃光的金屬、堅(jiān)硬的石頭、溫潤(rùn)的寶玉，就是那最沒(méi)有用處的身上出的汗，也變成清露和甘霖?？傊痪湓挘喝祟?lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他整個(gè)的身體使這新誕生的宇宙豐富而美麗?！妗侗P(pán)古開(kāi)天地》教后反思：略讀課文，應(yīng)該如何學(xué)？人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)\t"/Article/rjb/yw/snjx/di343f/200807/_blank"：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！蔽艺J(rèn)為三年級(jí)剛剛接觸略讀課文，屬于“引導(dǎo)細(xì)讀”到“自主略讀”的過(guò)渡年段，教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，教師有必要教給孩子自主略讀的方法，要授之以法，循法而學(xué)。1、關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)。課堂伊始，我引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，并且告訴孩子學(xué)習(xí)略讀課文首先要學(xué)會(huì)看課前的導(dǎo)語(yǔ)。引導(dǎo)孩子根據(jù)課前導(dǎo)語(yǔ)把握本課的教學(xué)重點(diǎn)。從而讓孩子明白以后再讀略讀課文時(shí)，可以借助課前導(dǎo)語(yǔ)自主閱讀。2、自主合作，概括神話。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，再用自己的話來(lái)表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。其次引導(dǎo)孩子自己試著說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，遇到先在困難小組內(nèi)交流，然后全班交流，交流的過(guò)程中，教師起組織作用，讓孩子自己思考，自己質(zhì)疑，如在教學(xué)過(guò)程中第二個(gè)空，第一個(gè)孩子說(shuō)“夸父連日連夜”追趕太陽(yáng)。我不直接說(shuō)不對(duì)，而是問(wèn)其他同學(xué)“有意見(jiàn)嗎”，接著另一個(gè)孩子起立質(zhì)疑“課文中說(shuō)夸父一直追到虞淵太陽(yáng)還沒(méi)有落山，不能說(shuō)是連夜追趕?！边@個(gè)過(guò)程，既使孩子提出疑問(wèn)，我也不直接提示孩子，而是讓其他同學(xué)援助，大膽放手給孩子，這樣大大的提高了孩子自學(xué)和合作的能力。3、追溯根源，感知想象。這個(gè)過(guò)程中，我利用山海經(jīng)的原文，對(duì)比閱讀讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，文章的相同之處，從而理解神話故事的傳播過(guò)程。另外自己發(fā)現(xiàn)不同，從而感受作者的語(yǔ)言魅力。這種自我分析、對(duì)比發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)要比教師單純講給孩子聽(tīng)要深刻的多。

語(yǔ)文課，應(yīng)該學(xué)什么？在課堂結(jié)束前，我總結(jié)“學(xué)習(xí)語(yǔ)文呀就是這樣，不僅要讀懂課文內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)去品析作者的語(yǔ)言，感受作者文字運(yùn)用的巧妙?！边@也是我對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程目標(biāo)的理解。課標(biāo)也對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)作出了明確、響亮的回答，那就是“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。而言語(yǔ)能力不可能是講會(huì)、聽(tīng)會(huì)的；語(yǔ)文教學(xué)再也不能“糾纏”于內(nèi)容、“纏綿”于理解、“沉迷”于意義了；要依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，發(fā)展言語(yǔ)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，基于理解，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、找出你認(rèn)為“最神奇的句子讀一讀”，說(shuō)一說(shuō)你是從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？引導(dǎo)孩子關(guān)注作者用詞的巧妙，是如何用語(yǔ)言表達(dá)腦中奇特的想象的。