論繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 論文

學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)提升學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)能力。英語繪本應(yīng)用到課程教學(xué)中，經(jīng)過大量的實(shí)踐與研究證明，對(duì)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、激發(fā)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)提升學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)能力。英語繪本應(yīng)用到課程教學(xué)中，經(jīng)過大量的實(shí)踐與研究證明，對(duì)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的潛興趣是最好的老師。只有學(xué)生有興趣自主閱讀時(shí)，他們才會(huì)愿意徜徉在閱讀的海洋中汲取知識(shí)。在英語教材中，學(xué)生對(duì)不同板塊的興趣各不相同。在學(xué)習(xí)每單元Cartoontime板塊時(shí)，學(xué)生總會(huì)很興奮，每次這版塊幽默的語事總能深深地吸引住學(xué)生。通過選擇故事性文本，能讓學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，在思維中構(gòu)建故事情節(jié)，使文本生動(dòng)且具有趣味性。故事性的文本也易于學(xué)生理解，易于學(xué)生有效記憶與靈活掌握文本語言，進(jìn)行語言積累。另外，我們可以充分利用學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀之前設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。再通過細(xì)節(jié)問題讓學(xué)生進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀了解細(xì)節(jié)問題；再通過提綱挈領(lǐng)的大綱問題引導(dǎo)學(xué)生理解把握整體。從而幫助學(xué)生通過閱讀養(yǎng)成勤我們小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)期間，由于自身的教學(xué)方法不同以及教學(xué)模式的不同，學(xué)生對(duì)我們的閱讀教學(xué)很有可能提不起興趣。因?yàn)槲覀內(nèi)狈φZ境的英語學(xué)習(xí)使得英語這門語言的學(xué)習(xí)本身就挺枯燥，屬于一種有難度的課程學(xué)習(xí)內(nèi)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在一定的語境中，迅速提升自己的閱讀能力以及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)大大提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累。下面我結(jié)合自身在小學(xué)英語繪本是一種帶圖畫的簡(jiǎn)單少兒英語故事。繪本上的繪畫風(fēng)格和構(gòu)成形式，都能起到迅速吸引眼球的效果，能把小學(xué)生注意力一下子抓住。繪本將一些英語基礎(chǔ)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在繪本之中，符合小學(xué)生認(rèn)知理解特點(diǎn)。除此之外，繪本可以將小學(xué)英語課程中的重難點(diǎn)知識(shí)分解分化，符合小學(xué)生認(rèn)知水平。由于繪本內(nèi)容多種多樣，上至天文地理，下至民風(fēng)民俗。所以它的構(gòu)成內(nèi)容是多元化、多維度的。如果在平時(shí)的教學(xué)中教師以繪本為載體教授新知，那么學(xué)生能夠在更為真實(shí)的西方文化情境中更為具象化的閱讀學(xué)習(xí)探究中，領(lǐng)略浩如煙海的西方文化。對(duì)于小學(xué)生來講，每一次的繪本閱讀閱讀教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次西方文化的異域旅游，我們教師就是向?qū)?，繪本就是具體行程，學(xué)生在很輕松歡快的氣氛中提升了的英語閱讀學(xué)習(xí)的基本興趣，增長(zhǎng)了基礎(chǔ)英語知識(shí)，化解了課由于目前市面上的圖書類繪本知識(shí)內(nèi)容琳瑯滿目，知識(shí)體系錯(cuò)綜復(fù)雜，同時(shí)很多繪本的質(zhì)地也魚龍混雜。并且小學(xué)生對(duì)這些繪本的選擇會(huì)不知所措，感覺無從下手。所以這就需要我們教師練就一雙火眼金睛，幫助學(xué)生甄選繪本的好壞以及實(shí)用性。幫助學(xué)生選擇一些更加適合他們認(rèn)知水平的繪本書籍。這樣就能在我們平時(shí)的繪本課程教學(xué)中，真真正正的提高學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)效果，不會(huì)產(chǎn)生過難看不懂，過于簡(jiǎn)單不愿看的情況。當(dāng)然了，在我們也要注重個(gè)體的發(fā)展差異，不同班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著較大的差異，所以我們應(yīng)該注重分層教學(xué)，對(duì)不同年齡不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展開針對(duì)的、有差異地進(jìn)行繪本推薦閱讀。我們只要求低年級(jí)的學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)，淺度思考即可。但是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，開展深度的閱讀探究分析很有必要。因?yàn)橹懈吣昙?jí)的學(xué)生具備基礎(chǔ)英語知識(shí)，掌握基本英語技能，所以繪本內(nèi)容就不能是一味注重趣味性的淺顯的繪本讀物推薦，過于簡(jiǎn)單低幼的繪本內(nèi)容對(duì)于他們來說太過簡(jiǎn)單，不能進(jìn)行深度思維，也不適合進(jìn)行探究分析，就是無意義的閱讀。所以教師可以結(jié)合教材基礎(chǔ)情況和中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇“跳一跳，夠得著”的繪本，讓他們?cè)趯?duì)繪本內(nèi)容進(jìn)但，凡事物極必反，在選材時(shí)也不能選擇過于難的，晦澀深?yuàn)W的繪本，因?yàn)槊つ窟x擇陌生背景以及語言點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生知難而退，產(chǎn)生畏懼心理，很難激發(fā)學(xué)生相反，基于教材單元內(nèi)容的閱讀文本，能引起學(xué)生去接觸存在熟悉元素題材繪本閱讀，配合生動(dòng)形象的圖片，文本難度適中，有熟悉的主題以及單元目標(biāo)句型，同時(shí)又有適當(dāng)難度的新詞匯與新句型，對(duì)學(xué)生來說有稍許挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及挑戰(zhàn)的欲望。在課后，通過讓學(xué)生創(chuàng)作并分享，嘗試靈活運(yùn)用教材與拓小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈需要表現(xiàn)自己并讓周圍人認(rèn)可自己的需要。效果，二來便于學(xué)生獲得自我和同伴的認(rèn)同感。如對(duì)于五B第三單元Askingthe在繪本中展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就可以在日常的生活場(chǎng)景中體會(huì)到東西方的交通以及文化差異(中國(guó)靠右行駛，西方國(guó)家靠左行駛),在實(shí)踐中提升英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)那么如何進(jìn)行正式的閱讀引導(dǎo)呢?最好的辦法是讓學(xué)生先根據(jù)封面、目錄展開想象。因?yàn)槔L本封面上都會(huì)畫有與繪本內(nèi)容相關(guān)的圖畫，例如一些小動(dòng)物、美麗風(fēng)景等。因此教師可以以問題為向?qū)?，讓學(xué)生小組間討論分析。此時(shí)學(xué)生自然會(huì)熱情地討論。然后教師再告訴答案，這樣學(xué)生就能對(duì)理解了繪本梗概，這樣就能加強(qiáng)后期的自主閱讀探究效果。然后再基于自己對(duì)繪本的文本內(nèi)容的理解，再用自己的語言復(fù)述出來，既能聯(lián)系舊知梳理新知，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能另外我們切不可忽視學(xué)生的情感教育。情感教育是三維目標(biāo)中不可或缺的一部分，沒有情感教育的教育不能稱之為成功的教育。學(xué)生沒有得到正確的情感教育，就沒有正確的理想價(jià)值觀，那么就是一臺(tái)沒有思想的機(jī)器。文本字里行間的深刻道理以及人文特性也將原本枯燥的語言文本變得起伏有感，使語言成為情感和知識(shí)的載體。情感的提煉無論是拓展文本還是教材中的課文，這一步驟，在教在平時(shí)的教學(xué)中合理利用繪本閱讀材料，能夠有效激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，便于幫助中高年級(jí)小學(xué)生開展深層次的英語探究分析活動(dòng)。我覺在農(nóng)村更應(yīng)該推廣繪本閱讀，因?yàn)檗r(nóng)村里的學(xué)生相比城市里的學(xué)生更需要接觸到真實(shí)的語言情境，我相信在不遠(yuǎn)的將來繪本閱讀教學(xué)會(huì)越來越普