小學數(shù)學課堂問題設計現(xiàn)狀的調(diào)查問卷表(教師卷)

數(shù)課問設現(xiàn)的查卷（師）一、調(diào)查目的本次問卷調(diào)查的目的是了解教師平時備課時問題所用的時間課時，從哪些方面考慮來進行問題設計及效果怎樣，為課題研究的順利實施提供依據(jù)，進而確定研究的切入點。問卷共題，第題，主要了解教師平時備課時，設計問題所用的時間；第23、45、67、8，主要了解教師備課時，從哪些方面考慮來進行問題設計及效果怎樣第910主要了解教師在備課時問題解決環(huán)節(jié)預測學生的答語及教師相應的引導或評價情況；第題，了解教師，備課時，問題設計還存在哪些問題。二、調(diào)查時間：20141112日三、調(diào)查對象：全體一線數(shù)學教師，采用問卷調(diào)查，訪談的方法進行了此次調(diào)查，發(fā)放16問卷，收回份問卷。四、調(diào)查結(jié)果從問卷答卷情況來看教師都能做到認真如實地填寫總體達到了預期的目的。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：年齡（平均均年齡歲）學歷5大專，本科）

資格（9名具有初、高中教師資格的教師）

職稱（5特崗教師）以下題目，請選擇您認為合理的一個或多個答案填入括號內(nèi)：1、備課時您用來準備問題的時間占備課總時間的：A、三分之二或更多時間（4人，占25%B、一半時間（6，占

）C、四分之一的時間（4，占

）D、不清楚（2，占

）2、您在備時，經(jīng)常從學生的學情、教材考慮來進行問題設計嗎？A、每次課都考慮（11，占

）B、有時考慮（5，占

）

C、偶爾考慮（1，占

）D、從未考慮（0，）3、您創(chuàng)設問題情境，經(jīng)常具有數(shù)學思考的價值，能激發(fā)學生學習的興趣嗎？A、經(jīng)常具有數(shù)學思考的價值，能激發(fā)學生學習的興趣（人，占）B、有時具有數(shù)學思考的價值，有時能激發(fā)學生學習的興趣（人，占）C、偶爾具有數(shù)學思考的價值，偶爾能激發(fā)學生學習的興趣（人，占D、從未具有數(shù)學思考的價值，從未激發(fā)學生學習的興趣（0人4、您在備時，設計讓學生自主學習、合作探究的問題嗎？A、每節(jié)課都設計7，占43.75%

）B、有時會設計（8，占50%

）C、偶爾會設計（1，占

）D、從未設計（人，）5設計問題時，是否考慮到學生不僅獲得數(shù)學知識，還獲得基本方法或數(shù)學思想？A經(jīng)常（人，占B有時（人，占

））C偶爾（4

占

）D從不（06計問題時，你是否仔細推敲提問的語言和用詞？A經(jīng)常

(9人，占56.25%)B有時（人，占

）C偶爾（0，）D從不（0，）7在備課時，設計讓學生自己提出問題，自己解決問題的環(huán)節(jié)了嗎？A、每節(jié)都設計（人，占25%

）B、有時會設計（人，占56.25%

）C、偶爾會設計（3，占18.75%

）D、從未設計（0，）8在備課時，從以上幾方面考慮進行問題設計，但課堂教學效果達到您所預期

的效果了嗎？A、全部到（

1，占

）B、一半達到（人，占

）C、偶爾達到（2，占

）D、從未達到（0，）9組討論時或?qū)W生討論后匯報時，您經(jīng)常預測學生的回答嗎？A經(jīng)常（人，占B有時（人，占25%C偶爾（3，占

）））D從不（0，）10在備課時，設計學生答問后的評價了嗎？（）A、經(jīng)常計評價的方式和內(nèi)容（追問、鼓勵----人，占B、偶爾設計評價的方式和內(nèi)容（追問、鼓勵----人，占31.25%C、從未設計評價的方式和內(nèi)容（追問、鼓勵---2人，占12.5%

）））D、課堂上出現(xiàn)隨機評價（1人，占6.25%

）11數(shù)學教學中，問題設計還存在哪些問題請寫在下面空白處：答：提問時，問題的目標指向性不強；問題設計細、碎、多；問題設計時，對學情了解不清楚；不注重反饋；探究性的問題，給學生思考的時間不充分；問題設計難易梯度不能很好把握有時過易時過難不能很好的把握實效性；一節(jié)課設計的問題多少及每個問題留給學生思考的時間把握不準乏正確的指導，學校要進行適當?shù)呐嘤枴⒀芯繂栴}設計的方法。（以上是匯總了教師的問卷答語）五、調(diào)查分析從以上教師問卷調(diào)查情況來看，我校有11位本科學歷的教師9具有初、高中教師資格的教師、5名特崗教師，平均年齡歲，可看出，我校教師總體年輕化、學歷高，有較好的專業(yè)理論，為課題研究的順利開展提供了保障。有62.5%的老師備課時，用來設計問題的時間占備課總時間的一半或一半以上映大多數(shù)教師認識到問題設計的重要性以每節(jié)課備課時題設計花費的時間要長一些超過80%的老師，

備課時進行問題設計考慮了學生的學情教材自認為創(chuàng)設的問題情境具有思考的價值能激發(fā)起學生學習的興趣也考慮了設計學生自主學習合作探究的問題同時也考慮了學生不僅獲得數(shù)學知識還獲得基本方法或數(shù)學思想讓學生自己提問題推敲了提問的語言和用詞從調(diào)查中看雖然有超過一大半的教師在備課進行問題設計經(jīng)?；蛴袝r考慮了以上方面但有一半的教師設計的問題課堂效果并未達到預期的效果反映出教師備課進行問題設計時首先對教材把握不準、學情了解不清；其次，備課時，教師備課時，還沒有真正做到把自己的新理念、新方法，結(jié)合學生實際情況，在認真、深入的分析教材、及編者的用意基礎上進行問題設計有一大半的教師預測了學生的答語及學生回答后教師的評價反映出教師認識到適時參與到學生的問題解決中是有必要的從問卷中最后一題反映出老師們備課時進行問題設計還存在著很多急需解決的問題老師們也渴望著在學校領(lǐng)導的正確引導下在備課時把問題設計的更有效那么要想把問題設計的更有效這就需要我們在教學中進行一邊研究一邊實踐、一邊學習、一邊反思。六、調(diào)查后的思考與對策根據(jù)上述教師問卷調(diào)查的情況，我們課題組提出以下對策。1.經(jīng)過問卷調(diào)查，每一位教師都要重新審視自己在備課時，進行問題設計的低效原因通過學校集中培訓和自主學習來再次提高自己的理論水平“問題設計”的有效性“對癥下藥”奠定基礎