高等心理學(xué)考綱重點 高校教師資格證

第一章認(rèn)識高等教育心理學(xué)1、*實驗教育學(xué)及其代表人物：實驗教育學(xué)派是實驗心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。是教育心理學(xué)的先驅(qū)。在德國的代表人物是莫依曼和拉伊，實驗教育學(xué)的名稱是莫依曼提出的。在法國的代表人物是比納和西蒙。1905他們編制了《比納-西蒙智力測驗量表》。2、*桑代克及其科學(xué)教育心理學(xué)誕生及其標(biāo)志：教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克（美國），19031913的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《工作疲勞與個別差異》。3、*桑代克教育心理學(xué)的特點：（1）以大量學(xué)習(xí)實驗與測量材料為基礎(chǔ)；（2）建構(gòu)了比較完整的教育心理學(xué)體系。4、*聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)的基本觀點：（1）把一切心理現(xiàn)象都歸結(jié)為刺激（把所有在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外部條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。5、*認(rèn)知派教育心理學(xué)的基本觀點：學(xué)習(xí)不是由于試誤及強化而形成的“聯(lián)結(jié)”，而是通過有目的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。6、*人本主義教育心理學(xué)的基本觀點：尊重人的價值、人的潛能與人的差異。強調(diào)教7、*高等教育心理學(xué)研究的原則與方法原則：（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）系統(tǒng)性原則；（4）理論聯(lián)系實際的原則；（5）教育性原則（倫理性原則）。方法：（1）觀察法；（2）實驗法：實驗室實驗，自然實驗；（3）調(diào)查法：問卷調(diào)查，談話調(diào)查；（4）測量法；（5）個案法。第二章高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征1、自我意識內(nèi)涵并根據(jù)這種認(rèn)識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。自我意識是一個多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象，由自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控三種心理成分所構(gòu)成。2、*大學(xué)生自我意識的主要特點：（1）自我認(rèn)識的主動性和直覺性；（2）自我評價的客觀性；（3）自我體驗的敏感性； （4）自我調(diào)控的自覺性。3、大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程：（1）自我意識的分化；（2）內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)；（3）內(nèi)心矛盾的統(tǒng)一（積極的自我意識的統(tǒng)一和消極的自我意識的統(tǒng)一）4、自我教育的含義：是指個人（群體）根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控而影響其身心發(fā)展的社會活動。5、如何開展大學(xué)生的自我教育？(途徑和方法)（一）全面地認(rèn)識自我。1、通過他人認(rèn)識自我。2、通過自己認(rèn)識自我。（二）正確對待自我。1、積極悅納自我：無條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長短處，冷靜對待得失。3、樂觀憧憬自我：樹立遠大志向，樂觀生活態(tài)度。（三）努力完善自我。1、確立正確的理想自我。2、努力提高現(xiàn)實自我（將理想自我細化為具體的子目標(biāo)）。3、培養(yǎng)健康的自尊心與自信心真題鏈接：大學(xué)生為自己身高長相而煩惱，試述如何引導(dǎo)其進行自我教育。真題鏈接：大學(xué)生為自己身高長相而煩惱，試述如何引導(dǎo)其進行自我教育。第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1、*學(xué)習(xí)的含義廣義：有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。狹義：學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的掌握前人的知識、技能、，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。2、*桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論-試誤學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是試誤在刺激與反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律三大學(xué)習(xí)定律；3、*斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論：操作學(xué)習(xí)；強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的意義。強化：由于增加或消除某種刺激而導(dǎo)致個體反應(yīng)的頻率增加的過程。分為正強化和負(fù)強化。4、塔式學(xué)派的頓悟?qū)W習(xí)理論：學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)的組織，其過程是頓悟，只有認(rèn)識到整個問題情境中各成分之間的關(guān)系，頓悟才產(chǎn)生；5、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體將自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并組織成有意義的過程；學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；6、*奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-同化理論（有意義學(xué)習(xí)理論）：結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立其非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。通俗的說，是理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，而不是死記硬背的機械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的三種類型：代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)7、*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論：建構(gòu)主義知識觀—知識相對論（的最終答案）；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀—意義的生成與建構(gòu)（學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程）；建構(gòu)主義學(xué)生觀—有準(zhǔn)備的頭腦（有知識作為新知識的起點，并引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中長出新知識）第四章高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)1、*知識的分類：陳述性知識（用以說明事物意義，回答“是什么”類問題的知識，也稱描述性知識）；程序性知識（關(guān)于怎樣完成某類活動的知識，回答“怎么辦”類問題的知識，又稱操作性知識，又分智慧技能與策略性知識）。2、*奧蘇泊爾關(guān)于認(rèn)知同化的觀點及學(xué)習(xí)中的三種同化形式質(zhì)性的非人為的聯(lián)系。的心向；強調(diào)新學(xué)習(xí)的觀念必須在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c。三種學(xué)習(xí)同化的形式：①下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)，包括派生下位或派生類型和相關(guān)下位或相關(guān)類屬）；②上位學(xué)習(xí)（又稱總括學(xué)習(xí)）；③并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3、*程序性知識的表征方式：產(chǎn)生式系統(tǒng)：經(jīng)過練習(xí)，許多簡單的產(chǎn)生式組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。4、*策略性知識的學(xué)習(xí)：策略性知識：又稱學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的程序性知識。包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。真題鏈接：簡述學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成。真題鏈接：簡述學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成。答：學(xué)習(xí)策略（又稱策略性知識、策略）包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。（一）認(rèn)知策略（加工信息的方法技術(shù)，助于從記憶中提取信息）：復(fù)述策略（如畫線）、精細加工策略（如做筆記、記憶術(shù)）、組織策略(如列提綱、利用圖形表格答：學(xué)習(xí)策略（又稱策略性知識、策略）包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。（一）認(rèn)知策略（加工信息的方法技術(shù)，助于從記憶中提取信息）：復(fù)述策略（如畫線）、精細加工策略（如做筆記、記憶術(shù)）、組織策略(如列提綱、利用圖形表格）；(二元認(rèn)知策略（是對認(rèn)知的認(rèn)知策略，適用于思維過程）：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；（三）資源管理策略：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。第五章高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移1、*學(xué)習(xí)遷移的界定：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。2、*學(xué)習(xí)遷移的分類按遷移的內(nèi)容分：一般遷移和特殊遷移。一般遷移：把一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理和態(tài)度運用到具體的事例中去。按遷移的水平分：水平遷移和垂直遷移。加涅將一般遷移又分橫向（水平）遷移和縱向（垂直）遷移。橫向遷移：是處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響?？v向遷移：是處于不同概括水平不同層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。正遷移：一種學(xué)習(xí)促進另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)妨礙另一種學(xué)習(xí)。通常習(xí)慣于用遷移一詞指代正遷移。3、*形式訓(xùn)練說基本觀點：是一種古老的學(xué)習(xí)遷移理論，來自于官能心理學(xué)。個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。如：通過歷史、地理的學(xué)習(xí)，個體的記憶力得到加強，那么，在其他科目的學(xué)習(xí)中，也會表現(xiàn)出較強的記憶力。*共同要素說基本觀點：從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同的成分（共同要素），代克、奧斯古德。*的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩個活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。經(jīng)驗類化說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。*關(guān)系轉(zhuǎn)換說基本觀點：遷移發(fā)生的關(guān)鍵并不在于掌握原理和經(jīng)驗的概括化，而在就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。苛勒（德）根據(jù)紙下覓食實驗提出。7、*影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）學(xué)習(xí)對象的共同要素（學(xué)習(xí)材料、情境、目標(biāo)的相似性）；（2）已有經(jīng)驗的概括水平；（3）認(rèn)知技能與策略（分析概括的能力，元認(rèn)知策略）；（4）定勢的作用（定勢是一定心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)）。真題鏈接：簡述影響學(xué)習(xí)遷移的有效條件。真題鏈接：簡述影響學(xué)習(xí)遷移的有效條件。8、*高校學(xué)生遷移能力的促進：（1）確立合理的教學(xué)目標(biāo)；（2）科學(xué)精選教學(xué)材料；（3）合理組織教學(xué)內(nèi)容；（4）有效設(shè)計教學(xué)程序；（5）教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。真題鏈接：李老師新入職，準(zhǔn)備近萬字教案。例如，學(xué)習(xí)某概念羅列了5、6種解釋，但沒引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生反映不積極，李老師很沒成就感。督導(dǎo)也認(rèn)為，內(nèi)容雖多，知識學(xué)習(xí)的目的、教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注少，僅執(zhí)行教材。問：運用學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)觀點，對該教師改進教學(xué)的備課應(yīng)注意什么提出建議。（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，好的教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握當(dāng)下的知識，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會通過已有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)當(dāng)下知識，“為遷移而教”。（二）科學(xué)精選教學(xué)材料。1、材料要具有時代性。2、教學(xué)材料要具有遷移的價值。（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化原則。（四）有效設(shè)計教學(xué)程序。1、知識的傳授要遵從一般到個別，抽象到具體的組織原則。真題鏈接：李老師新入職，準(zhǔn)備近萬字教案。例如，學(xué)習(xí)某概念羅列了5、6種解釋，但沒引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生反映不積極，李老師很沒成就感。督導(dǎo)也認(rèn)為，內(nèi)容雖多，知識學(xué)習(xí)的目的、教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注少，僅執(zhí)行教材。問：運用學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)觀點，對該教師改進教學(xué)的備課應(yīng)注意什么提出建議。（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，好的教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握當(dāng)下的知識，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會通過已有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)當(dāng)下知識，“為遷移而教”。（二）科學(xué)精選教學(xué)材料。1、材料要具有時代性。2、教學(xué)材料要具有遷移的價值。（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化原則。（四）有效設(shè)計教學(xué)程序。1、知識的傳授要遵從一般到個別，抽象到具體的組織原則。2、要注意知識的縱向和橫向聯(lián)系。（五）教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。1、要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識。2、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。第六章問題解決與創(chuàng)造力1、*什么是問題和問題解決問題：問題是指不能用已有的知識經(jīng)驗直接處理而必須間接用已有知識處理的情境，由給定、目標(biāo)、障礙三要素構(gòu)成。問題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。2、*問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。3、*奧蘇泊爾和魯賓遜問題解決的模式：（1）呈現(xiàn)問題情境命題；（2）明確問題與已知條件；（3）填補空隙過程。4、*問題解決的影響因素：（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗；（2）習(xí)慣定勢與功能固著；（3）問題情境與表征方式；（4）醞釀效應(yīng)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒和動機狀態(tài)。真題鏈接：分析影響問題解決的主要因素。真題鏈接：分析影響問題解決的主要因素。第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機1、*學(xué)習(xí)動機的界定：由學(xué)習(xí)需要引起的，推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。2、*耶基斯—多得森定律：學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因為課題性質(zhì)的不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時，在更大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因?qū)W習(xí)動機的增強而下降。動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系,絕非一種單向線關(guān)系。真題鏈接：簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。（一）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。1習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個要素：一是學(xué)習(xí)動機本身的強弱（一般來說，學(xué)習(xí)動機越強，積極性越高，效果越佳，但動機強度過大，學(xué)習(xí)者高度緊張焦慮，使效率降低。應(yīng)努力避免動機過強或過弱，只有動機處于最佳狀態(tài)時，在其他因素恒定情況下，才能有限度的提高行為效果或效率）；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量（動機必須以行為為中介對行為效果發(fā)生影響，學(xué)習(xí)動機只有通過學(xué)習(xí)行為才能發(fā)揮作用）。真題鏈接：簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。（一）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。1習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個要素：一是學(xué)習(xí)動機本身的強弱（一般來說，學(xué)習(xí)動機越強，積極性越高，效果越佳，但動機強度過大，學(xué)習(xí)者高度緊張焦慮，使效率降低。應(yīng)努力避免動機過強或過弱，只有動機處于最佳狀態(tài)時，在其他因素恒定情況下，才能有限度的提高行為效果或效率）；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量（動機必須以行為為中介對行為效果發(fā)生影響，學(xué)習(xí)動機只有通過學(xué)習(xí)行為才能發(fā)揮作用）。2、學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)效果好，增加成就感。3、學(xué)習(xí)動機是有效學(xué)習(xí)的前提，其鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。（二）要想使學(xué)習(xí)由惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：1、改變學(xué)生成敗體驗，獲得學(xué)習(xí)成就感；2、改善學(xué)生知識能力，彌補其欠缺。5、*學(xué)習(xí)動機的理論：聯(lián)系。的愿望或趨勢。①基本觀點：認(rèn)為人的成就動機強度取決于動機水平、期望和誘因的乘積，并將成就動機劃分為力求成功的動機和避免失敗的動機。②代表人物：默瑞、麥克蘭德、阿特金森。歸因理論：海德基本觀點：環(huán)境歸因、個人歸因羅特基本觀點：內(nèi)控型的人和外控型的人韋納：認(rèn)為人的行為動力取決于三個維度的歸因（內(nèi)部與外部、穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、可控制與不可控制）與行為責(zé)任的六個因素（努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）6、*高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）設(shè)置合理目標(biāo)；（2）有效利用反饋與評價；（3）增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性；（4）合理運用獎勵與處罰；（5）科學(xué)利用競爭與合作；（6）增強自我效能感；（7）進行歸因訓(xùn)練。真題鏈接：簡述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效措施7、群體對個體的影響：社會助長；社會惰化；群體極化；從眾。社會助長：個人對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提高。社會惰化：群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象，也稱社會逍遙。群體極化：群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到支配性地位的現(xiàn)象。從眾的含義：指人們在群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。8、高校學(xué)生人際交往的原則：（1）平等原則；人與人之間的人格、尊嚴(yán)的平等。是基本原則；（2）尊重原則，包括自尊和尊重別人兩個方面。（3）真誠原則；以誠相待；是最重要的原則；（4）社會交換原則，人際交往在本質(zhì)上是一個社會交換的過程。（5）理解原則；善解人意、理解、關(guān)系；是交往的條件。9、人際關(guān)系的建立與維護：（1）良好人際關(guān)系的建立；a.建立良好的第一印象；b.主動交往；c.發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的有點；d.合理對待批評。（2）良好人際關(guān)系的維護；a.避免爭論；b.維護他人的自尊；c.勇于承認(rèn)自己的錯誤；d.學(xué)會批評；e.加強交往，密切關(guān)系。第九章高校學(xué)生的品德心理1、*幾種主要的品德理論對偶故事法。兩難故事法。