高中英語新教材以讀促寫教學(xué)探索 論文

高中英語新教材以讀促寫教學(xué)探索

【摘要】本文主要針對平時(shí)閱讀寫作教學(xué)中學(xué)生與教師存在的問題來進(jìn)行

實(shí)例探析，指出以讀促寫課讀是基礎(chǔ)和前提，是語言輸入，那就要求有足夠充分有效的語言輸入，不僅要分析篇章結(jié)構(gòu)，而且還要分析語言特點(diǎn)。寫是落腳點(diǎn)，

是語言輸出，寫作前教師要搭建足夠的腳手架，給與學(xué)生充分的寫作指導(dǎo)，學(xué)生寫完后要給學(xué)生寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自評、互評、組評來提高學(xué)生自我評價(jià)

以及合作探究的能力，最后教師再給與點(diǎn)撥和反饋?！娟P(guān)鍵詞】以讀促寫，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)

一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）

指出：“語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、[1]35

看、寫方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能”。閱讀和寫作是聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)基本語言技能之二。對于外語學(xué)習(xí)者而言，

閱讀是理解技能，寫作是表達(dá)技能：閱讀是一種語言輸入形式，寫作是一種語言輸出形式。Webb（1987）在談及讀寫關(guān)系時(shí)認(rèn)為：“閱讀從某種意義上說是寫作

[2]

的‘彩排’，閱讀材料提供了‘彩排’的道具”。然而在學(xué)生的實(shí)際寫作中，學(xué)生常出現(xiàn)如下問題：審題能力差；語言匱乏，

詞匯量不足，語言素材不豐富；句子意識(shí)差；表達(dá)錯(cuò)誤，句子缺乏連貫性。學(xué)生出現(xiàn)這些問題主要原因在于：教師在閱讀過程中缺乏對篇章結(jié)構(gòu)以及語言特點(diǎn)的

分析，學(xué)生缺少足夠的語言輸入；有時(shí)教師也會(huì)割裂閱讀與寫作的關(guān)系，更有甚者，有的教師不進(jìn)行寫作教學(xué)；寫作過程中教師缺乏有效的指導(dǎo)以及良好的反饋。

針對以上問題，筆者嘗試?yán)米x寫結(jié)合的方式進(jìn)行以讀促寫課教學(xué)探索。二、理論依據(jù)

Krashen（1982）認(rèn)為，語言習(xí)得通過語言輸入來完成，教學(xué)的主要精力應(yīng)[3]

該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得。而

Swain（1985）認(rèn)為，僅依賴可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言。成功的二語

[4]

學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要進(jìn)行可理解輸出。閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出，以讀促寫是語言輸入和語言輸出結(jié)合的方式之一。

三、教學(xué)案例分析筆者結(jié)合本校高中英語組一教師所授的一節(jié)以讀促寫區(qū)級公開課來進(jìn)行教

學(xué)案例分析。1.教材分析

本節(jié)以讀促寫課選材自人教版（2019）必修二第一單元CULTURALHERITAGEReadingforWriting，閱讀題材為一篇關(guān)于敦煌莫高窟的新聞報(bào)道，介紹了新聞

報(bào)道的四部分內(nèi)容以及語言特點(diǎn)。主要內(nèi)容為科研人員通過“數(shù)字敦煌”來宣揚(yáng)中國文化。寫作為寫一篇新聞報(bào)道，書上給了框架結(jié)構(gòu)，降低了書寫的難度。

2.學(xué)生分析

學(xué)生為高一的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修一的內(nèi)容，掌握了一些閱讀技巧（如skimming、scanning等），也了解了一些關(guān)于新聞報(bào)道的知識(shí)。但是寫一篇新聞

報(bào)道對于學(xué)生來說難度較大。3.教學(xué)目標(biāo)

通過以讀促寫課的教學(xué)，學(xué)生能夠：（（（1）更好地了解敦煌莫高窟、“數(shù)字敦煌”以及敦煌女兒——樊錦詩；

2）掌握新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)；3）恰當(dāng)使用剛學(xué)的寫作技巧來寫一篇新聞報(bào)道——關(guān)于樊錦詩的新聞報(bào)

道；4）提高保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

.教學(xué)過程（4Step1：Leadin

復(fù)習(xí)本單元的主題——文化遺產(chǎn)以及上節(jié)課所學(xué)，接下來通過分享一張關(guān)于敦煌莫高窟的圖片來導(dǎo)入話題。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過圖片引出話題敦煌莫高窟，通過提問調(diào)出學(xué)生的已知信息，為讀前活動(dòng)做準(zhǔn)備。

Step2:Pre-reading要求學(xué)生通過標(biāo)題來回答問題“Whatmoderntechnologyisusedto

promoteculture?”，接下來播放一個(gè)關(guān)于“數(shù)字敦煌”的短視頻?！驹O(shè)計(jì)意圖】

通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而根據(jù)標(biāo)題猜測文章內(nèi)容，短視頻的播放讓學(xué)生更加了解“數(shù)字敦煌”，利于學(xué)生理解閱讀語篇。

Step3:While-reading（1）任務(wù)一

讀語篇內(nèi)容，了解新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)通過設(shè)置的三個(gè)問題（1.What

are

the

researchers

and

scientists

tryingtodo?Whenandwhere?/2.WhyaresomanypeopleinterestedintheMogaoCaves?/3.Whydoscientistsandresearcherssharesomanydigital

photos?），總結(jié)學(xué)生的答案，與學(xué)生一起分析這篇新聞報(bào)道每一段的內(nèi)容和功能，最后總結(jié)出新聞報(bào)道是由標(biāo)題、導(dǎo)語、正文和結(jié)語四部分組成。

（2）任務(wù)二

總結(jié)新聞報(bào)道的語言特點(diǎn)向?qū)W生顯示新聞報(bào)道的語言特點(diǎn)，并解釋這些語言特點(diǎn)。接下來要求學(xué)生分

組從這篇新聞報(bào)道里找出這些語言特點(diǎn)，之后用魚骨圖總結(jié)新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。最后強(qiáng)調(diào)保護(hù)莫高窟的重要性，引出今天的寫作話題——“敦煌女兒”

樊錦詩?！驹O(shè)計(jì)意圖】

能夠使學(xué)生了解莫高窟的重要性以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性。同時(shí)，讓學(xué)生了解新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，為寫作做準(zhǔn)備。

Step4:Post-reading/Writing寫一篇新聞報(bào)道

首先，與學(xué)生分享一個(gè)關(guān)于敦煌女兒樊錦詩的視頻，要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)注意樊錦詩所做的。接著展示一些圖片讓學(xué)生重述樊錦詩所做的，這樣一來

學(xué)生會(huì)對樊錦詩有更好地理解，最后在PPT上呈現(xiàn)一些樊錦詩的基本信息，讓學(xué)生增加一些細(xì)節(jié)信息來使這篇新聞報(bào)道更加詳實(shí)。

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born

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July

1938

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Hangzhou;

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“Outstanding

contributortoculturalrelicsprotection”inSeptember2019設(shè)計(jì)意圖】

【通過視頻學(xué)生可以直觀感知敦煌女兒樊錦詩，了解樊錦詩近幾十年對敦煌所

做的貢獻(xiàn)，學(xué)生對圖片進(jìn)行口頭描述即為語言輸出，再加上PPT上呈現(xiàn)的相關(guān)信息，學(xué)生積累了足夠的語言輸入，為語言輸出做好充分的準(zhǔn)備。

學(xué)生自評、互評和組評學(xué)生寫好后，首先給學(xué)生自評表格，先讓學(xué)生根據(jù)表格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的

寫作進(jìn)行修改，接著和同桌進(jìn)行互評，對習(xí)作進(jìn)行進(jìn)一步修改，最后組內(nèi)一起評價(jià)修改。自評表格如下：

ItemEvaluation

ABCD123456.(structure)Writeanoutline.

.(topic)Bestatedclearly.Pre-writing

.(details)Fitthetopic..(details)Beinanorderthatmakessense.

.(finalcopy)Bewellorganized..(everysentence)Havecorrecttenseand

voice.7.(finalcopy)Usewhatwehavelearnedinthe

readingbeautifully.8911.(writing)Beneatandbeautiful.

.(passage)Useproperconjunctions.0.(passage)Usetransitionalsentences.

1.(spelling,punctuationandPost-writing

capitalization)Becorrect.2.(finalcopy)Beworthyofbeingshared.

1（【注：A為優(yōu)秀；B為良好；C為合格；D為待改進(jìn)。）[5]

設(shè)計(jì)意圖】首先，學(xué)生對照老師所給的寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的習(xí)作進(jìn)行自評，接著同伴

互評以及組內(nèi)修改，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評價(jià)以及合作探究能力。展示

教師利用希沃授課助手把隨機(jī)抽取的幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作上傳到電腦上，并邀請同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評可以根據(jù)教師之前所給的寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，接著教師給

與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。最后教師呈現(xiàn)一篇范文供學(xué)生們賞析?！驹O(shè)計(jì)意圖】

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行授課，提高了學(xué)生的參與度以及授課效率，也符合《新課標(biāo)》的英語學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的要求。

Step5:Summary首先總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，學(xué)生了解了“數(shù)字敦煌”的一些基本知識(shí)，學(xué)習(xí)了新

聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，寫了一篇關(guān)于“敦煌女兒”樊錦詩的新聞報(bào)道。通過這些活動(dòng)來提高學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。Step6:Homework

課后對自己的習(xí)作進(jìn)行潤色，搜索更多關(guān)于敦煌莫高窟的信息?！驹O(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對中國文化遺產(chǎn)的了解，進(jìn)而保護(hù)這些文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)民族自信。

四、結(jié)束語本文在一個(gè)區(qū)級公開課的基礎(chǔ)上提出，以讀促寫課首先要進(jìn)行有效的閱讀教

學(xué)，充分分析篇章結(jié)構(gòu)，分析學(xué)習(xí)語言使用特點(diǎn)，做好語言的輸入，寫作教學(xué)前，教師為學(xué)生搭好腳手架，降低寫作難度，寫后進(jìn)行自評、互評、組評以及教師評價(jià)，

有效提高學(xué)生的寫作能力。我們都清楚，寫作不是一蹴而就的，寫作能力的提高是一個(gè)緩慢漸進(jìn)的過程，這需要教師和學(xué)生兩方面的努力。教師要提高自己的理

論尤其是寫作理論素養(yǎng)，把理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生有效的指導(dǎo)；學(xué)生在課下也應(yīng)該積累詞匯句型，同時(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，增加語言輸入，只有不斷

的積累實(shí)踐才能提高寫作能力。參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）

[M].北京：人民教育出版社，第35頁。

[2]Webb,S.S.：TheResourcefulWriter:ReadingstoAccompanythe

HarbraceCollegeHandbook[M].NY:HarcourtBraceJovanovich,Inc，1987[3]Krashen.S.D.:PrinciplesandPracticeinSecondLanguage

Acquisition[M].Oxford:Pergamon.1982.[4]Swain,M.:Communicativecompetence:Some