兒童創(chuàng)造思維

關(guān)于兒童創(chuàng)造思維第1頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月是誰(shuí)剪掉了天鵝的翅膀

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從一則奇怪的案例說(shuō)起伊迪斯的媽媽，在女兒三歲生日的時(shí)候，把女兒所在的勞拉三世幼兒園告到了法院，理由是幼兒園剝奪了女兒的想象力。

你認(rèn)為這位母親會(huì)勝利嗎？為什么？作為園長(zhǎng)，你會(huì)怎么辦？這則案例對(duì)我們的啟示是什么？2第2頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月母親在法庭上的辯護(hù)詞：我曾到東方某個(gè)國(guó)家旅行，在一個(gè)公園里見(jiàn)過(guò)兩個(gè)天鵝，一個(gè)被剪去了左邊的翅膀，一只完好無(wú)損。減去翅膀的被養(yǎng)在一片較大的水塘里，完好的一只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里，當(dāng)時(shí)我非常不解，就請(qǐng)教那里的管理員。他們說(shuō)，這樣能防止逃跑。我問(wèn)為什么？他們解釋，剪去一邊翅膀的無(wú)法保持身體平衡，飛起后就會(huì)掉下來(lái)；在小水塘里的天鵝翅膀雖然完好，但起飛時(shí)會(huì)因?yàn)闆](méi)有必要的滑翔路程，只好老老實(shí)實(shí)的呆在水塘里。我非常震驚，震驚于東方人的聰明；可我也感到非常悲哀，為兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我女兒的事來(lái)打這場(chǎng)官司，是因?yàn)槲腋械揭恋纤棺兂闪藙诶烙變簣@里的一只天鵝。他們剪掉了伊迪斯的一只翅膀——一只想象的翅膀，人們?cè)缭绲匕阉哆M(jìn)了那片水塘，那片只有ABC的水塘。3第3頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)新型教育的要求1人類教育的四次革命2知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必然3中西教育的巨大反差4為什么重視兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)？4第4頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人類教育發(fā)展的四大歷程

工具型教育——重視道德和行為準(zhǔn)則知識(shí)型教育——重視學(xué)科、文化知識(shí)智能型教育——人的智力和技能發(fā)展創(chuàng)造型教育——人的創(chuàng)造和全面發(fā)展5第5頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人類的影響科技進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素知識(shí)資本成為最主要的資源創(chuàng)新成為民族、企業(yè)、個(gè)體生存的砝碼終生教育、發(fā)展性教育盛行溝通與對(duì)話成為現(xiàn)代人的生存方式崇尚：“合作”，提倡競(jìng)爭(zhēng)型合作全球化視野的世界眼光6第6頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月耐人尋味的現(xiàn)象零諾貝爾現(xiàn)象少兒奧林匹克競(jìng)賽為什么贏在起點(diǎn)卻輸在終點(diǎn)？

中國(guó)教育存在著諸多弱點(diǎn)，如重共性、輕個(gè)性，重服從、輕民主。重主宰、輕主體。重結(jié)果、輕過(guò)程，重灌輸、輕探索，重邏輯、輕形象等，嚴(yán)重破壞了青少年的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，磨滅了好奇心和創(chuàng)造性，致使思維鈍化，想像力貧乏，喪失問(wèn)題意識(shí)。7第7頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月耐人尋問(wèn)的現(xiàn)象我沒(méi)有童年第X監(jiān)獄——我的學(xué)?！氨持ㄋ幇胰フ▽W(xué)?！钡牧眍愋@歌曲應(yīng)試教育傷害了誰(shuí)——學(xué)生、民族和我們的國(guó)家8第8頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月楊振寧：中美教育哲學(xué)區(qū)別美國(guó)中國(guó)興趣廣泛知識(shí)面窄的非連續(xù)訓(xùn)練連續(xù)的跳躍式學(xué)習(xí)按部就班的令人興奮的安靜的勇敢的膽怯的自信的缺乏自信的有闖勁的消極的傲慢的謙遜的自大的有禮貌的9第9頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中東方教育模式，則重視培養(yǎng)學(xué)生精深的知識(shí)、邏輯思維、理解能力、統(tǒng)一規(guī)范和集體主義精神。這種教育模式突出表現(xiàn)在理解知識(shí)是基礎(chǔ)，崇尚理論為手段，發(fā)展邏輯思維為根本，追求統(tǒng)一規(guī)范為目的”——林崇德中國(guó)教育有利于普通人創(chuàng)造力發(fā)展，對(duì)超常兒童培養(yǎng)不利。西“西方的教育，重視學(xué)生廣闊的知識(shí)面、創(chuàng)造力、適應(yīng)性、獨(dú)立性和實(shí)踐能力，這種教育模式突出表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，實(shí)踐能力為手段、增長(zhǎng)創(chuàng)造能力為根本、發(fā)展個(gè)性為目的；美國(guó)教育對(duì)3%—4%的超常兒童有利，大不利于一般兒童創(chuàng)造力發(fā)展。中西教育差距10第10頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中基本功好書本知識(shí)好考試成績(jī)好西創(chuàng)新能力強(qiáng)動(dòng)手能力強(qiáng)演說(shuō)能力強(qiáng)中外學(xué)生的差異11第11頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

傳統(tǒng)教育的弊端在教育思想上，注重演繹，忽視歸納，注重繼承，忽視創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生上——聽(tīng)話、守紀(jì)、對(duì)權(quán)威的尊重，重視智商，忽視情商教學(xué)方法上——注入式、滿堂灌、填鴨式課程體系上——專、精，口徑過(guò)窄、知識(shí)面窄重視做事、忽視做人，人文精神淡化異化考試制度上——標(biāo)準(zhǔn)化、一試制12第12頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)的接受教育教師中心學(xué)科中心課堂中心現(xiàn)代的創(chuàng)新教育學(xué)生中心能力中心實(shí)踐中心教育范式的轉(zhuǎn)變13第13頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月孩子是我們星球上最偉大的勞動(dòng)者

——科爾涅伊?亞科夫斯基任何孩子在一定程度上都是天才

——叔本華我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給這個(gè)世界留下了一個(gè)什么樣的子孫后代。名人論孩子14第14頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月走出兒童創(chuàng)造思維的誤區(qū)極端決定論的誤區(qū)兒童需要的誤區(qū)兒童健康的誤區(qū)強(qiáng)化“自我中心”的誤區(qū)兒童早期教育的誤區(qū)兒童依附性和獨(dú)立性培養(yǎng)的誤區(qū)兒童德育培養(yǎng)的誤區(qū)15第15頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童成長(zhǎng)中的依附方式，

三個(gè)類型（階段）七種方式實(shí)體性階段（初級(jí)階段）尋求身體的接觸、尋求衣食滿足、尋求跟隨，抗拒分離中介性（過(guò)渡階段）尋求注意、尋求交流（對(duì)話）非實(shí)體性（高級(jí)階段）尋求鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞、尋求積極引向何評(píng)價(jià)16第16頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童創(chuàng)造思維的特點(diǎn)進(jìn)程而言：兒童思維的“坯芽”蘊(yùn)含未來(lái)發(fā)展的豐富性進(jìn)度而言：特有的活躍性、可塑性使兒童思維快速演進(jìn)發(fā)展的前程而言：兒童創(chuàng)造思維有無(wú)與倫比的潛力17第17頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)造、兒童創(chuàng)造的含義相對(duì)于全人類：獨(dú)創(chuàng)——真創(chuàng)造相對(duì)所屬群體：從未涉足——準(zhǔn)創(chuàng)造相對(duì)于本人：前所未有——前創(chuàng)造

孩子原先不會(huì)現(xiàn)在會(huì)了，就是創(chuàng)造；別的沒(méi)有想到孩子想到了，就是創(chuàng)造；凡是孩子在原先或別人基礎(chǔ)上做得更好，就是創(chuàng)造。18第18頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童創(chuàng)造思維培養(yǎng)的意義兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)：素質(zhì)教育的本質(zhì)特征兒童階段：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的理想時(shí)期和關(guān)鍵階段全面培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力19第19頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月瑪麗亞?蒙特梭利發(fā)現(xiàn)了兒童有11種能力及其發(fā)展傾向：驚人的心智集中。兒童心智集中時(shí)，忘記周圍的世界而集中在自己關(guān)注的對(duì)象上。在此，我們就可以明白自然興趣角色的重要性。喜歡重復(fù)。兒童重復(fù)作某件事情，是兒童的態(tài)度特點(diǎn)，也是心理的需求。喜歡規(guī)律和秩序。兒童似乎喜歡將東西置放在固定的地方，這種特性，使得兒童被允許有必要的活動(dòng)自由。選擇的自由。兒童似乎想要某些程度的個(gè)人選擇機(jī)會(huì)，這會(huì)使得他們更成熟，而且更加需要獨(dú)立性。20第20頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月喜歡工作超過(guò)游戲。如果工作是一種自然選擇的結(jié)果，兒童則較喜歡工作。不需要外在的懲罰、獎(jiǎng)賞。兒童往往明確表示，當(dāng)他們學(xué)習(xí)或工作，如果集中注意力完成一件事情時(shí)，任何外在的懲罰、獎(jiǎng)賞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都是沒(méi)有必要的。喜歡安靜。兒童喜歡尋求安靜的時(shí)間。這從他們?cè)诔臣墉h(huán)境中煩躁不安的情緒來(lái)認(rèn)定。寫字能力的開(kāi)始。據(jù)發(fā)現(xiàn)，有些4——5歲的兒童不要大人的指點(diǎn)就會(huì)寫字，他們的寫字能力是自然開(kāi)始的。21第21頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月閱讀的發(fā)現(xiàn)。但兒童學(xué)習(xí)文字時(shí)，表示他已學(xué)會(huì)了溝通的方法，一種有趣的發(fā)現(xiàn)是：兒童寫字比閱讀還早幾個(gè)月。個(gè)人尊嚴(yán)感。兒童希望避免被嘲笑、羞辱，否則他們將會(huì)意志消沉和受到大人們所無(wú)法想象的嚴(yán)重傷害。自然的自我訓(xùn)練（自律）。當(dāng)兒童漸漸長(zhǎng)大，他們會(huì)集中注意力，全神貫注周圍環(huán)境，驚人的自律行為，將自然地產(chǎn)生。22第22頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童創(chuàng)造思維培養(yǎng)的意義國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克?德羅爾在《論未來(lái)教育的四大基礎(chǔ)支柱》中指出：“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)共處”是未來(lái)教育的4大支柱。兒童時(shí)期，應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力、批判能力和協(xié)作精神。因?yàn)閮和膭?chuàng)造能力，最主要的是一種積極的思維品質(zhì)，如思維的獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、新穎性和評(píng)判性等智慧特征，而培養(yǎng)的過(guò)程就是引導(dǎo)、激勵(lì)和保護(hù)、挖掘，并對(duì)思維活動(dòng)中的依賴性、呆板性、遲鈍性、因循性和給予性的排除與克服。兒童腦機(jī)能的開(kāi)發(fā)潛力巨大兒童思維和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期斯滕伯格提出的著名的“成功智力”理論認(rèn)為：所謂“成功智力”就是“能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向而采取相應(yīng)的行動(dòng)，用以達(dá)到人生的主要的智力目標(biāo)。”而這種成功智力包括“分析型智力、創(chuàng)造型智力和實(shí)踐型智力”，三者必須協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展，才會(huì)成功，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。23第23頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)激發(fā)積極思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人格掌握創(chuàng)造性思維方法，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性智能結(jié)構(gòu)實(shí)施創(chuàng)造型教育，培養(yǎng)兒童綜合能力重視游戲與藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)發(fā)兒童右腦創(chuàng)設(shè)自由民主的環(huán)境氛圍淡化成人權(quán)威，鼓勵(lì)思維自由獨(dú)立24第24頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造性人格理論吉爾福特（J.Guilford，1967）創(chuàng)造性人才在人格特點(diǎn)：有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性；有旺盛的求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心；知識(shí)面廣，善于觀察；工作中講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；富于幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注于某個(gè)感興趣的問(wèn)題。社會(huì)學(xué)家高夫（H?Gough）發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造性成正相關(guān)的個(gè)性品質(zhì)幾種形容詞是：

有能力的，聰明的，有信心的，自我中心的，幽默的，個(gè)人主義的，不拘禮節(jié)的，有洞察力的，理智的，興趣廣泛的，有發(fā)明精神的，有獨(dú)創(chuàng)性的，沉思的，隨機(jī)應(yīng)變的，自信的，好色的，勢(shì)利的。而與創(chuàng)造力成負(fù)相關(guān)的形容詞是：

易受別人影響的，謹(jǐn)慎的，平凡的，保守的，抱怨的，老實(shí)的，興趣狹窄的，有禮貌的，忠誠(chéng)的，順從的，多生氣的等。25第25頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)新型人才：有創(chuàng)意能創(chuàng)造善創(chuàng)新的人

新觀念新思想新設(shè)計(jì)新發(fā)明新創(chuàng)造

創(chuàng)造新的事業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)26第26頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造性思維訓(xùn)練創(chuàng)造性思維是抽象思維、形象思維和直覺(jué)思維的辯證運(yùn)動(dòng)，少年兒童的創(chuàng)造力恰好是在觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的綜合能力，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維方法的訓(xùn)練、科技活動(dòng)和課外活動(dòng)的廣泛參與，為少年兒童構(gòu)建起創(chuàng)造型智能結(jié)構(gòu)。研究和實(shí)驗(yàn)表明：培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維是創(chuàng)造智能的重要手段，也是科學(xué)創(chuàng)造的主要成分。根據(jù)科學(xué)創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)模型，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)要貫穿在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)和科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，掌握發(fā)散思維的基本方法，如類比思維、遷移思維、重組思維、頭腦風(fēng)暴、列舉屬性、自由聯(lián)想等，訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維。一形多物一果多用一因多果——發(fā)散性思維一果多因一題多解分類法排除法類比推理法——聚合性思維下定義法27第27頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造性智能結(jié)構(gòu)——觀察力培養(yǎng)敏銳地觀察歷史發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，兒童有強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)兒童獨(dú)特的觀察興趣，保護(hù)孩子的好奇心學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，提高觀察的趣味性、科學(xué)性：順序觀察法、典型特征觀察法、分解觀察法、追蹤觀察法28第28頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月想象力——兒童創(chuàng)造型智能（2）創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維——?jiǎng)?chuàng)造力的兩大支柱想像的特點(diǎn)——隨意性、跳躍性、非現(xiàn)實(shí)性，完全吻合兒童心理和思維的發(fā)展水平，使兒童無(wú)需太多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可產(chǎn)生大膽?yīng)毺氐南胂髳?ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中實(shí)在的因素。”29第29頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月想象（3）想象是人腦思維在改造記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)建的未曾直接感知過(guò)的新形象和思想情境的心理過(guò)程。任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，它是對(duì)記憶表象加工改造的產(chǎn)物，沒(méi)有記憶表象，想象也就無(wú)能為力。記憶表象是客觀事物在人腦中留下的痕跡，是客觀事物直接的反映，因而它與客觀事物有著基本的一致性，由于人腦思維的參與，它也具有一定的概括性。想象的本質(zhì)是新形象的創(chuàng)造，它是對(duì)記憶表象加工改造的結(jié)果，具有極大的間接性和概括性。想象的形象即想象表象具有新穎性。積極想象和消極想象再建想象、創(chuàng)造想象和幻想豐富兒童的生活，體驗(yàn)大自然、參與社會(huì)活動(dòng)在游戲中豐富兒童想象力：擬人化游戲、戲劇性游戲、造型游戲等開(kāi)展創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)：幻想性童話、科學(xué)幻想、詩(shī)歌、繪畫、舞蹈、手工、泥塑等30第30頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力做自己力所能及的活通過(guò)玩積木、涅泥人、做紙工、拆裝玩具、簡(jiǎn)單機(jī)械小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明創(chuàng)造教育非但要教，并且要學(xué)、要做31第31頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月開(kāi)發(fā)兒童右腦人的左右半球功能不同。左半球處理言語(yǔ)，進(jìn)行抽象思維、聚合思維、分析思維右半球處理表象，進(jìn)行形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維開(kāi)發(fā)右腦無(wú)需課本，主要在游戲和各種活動(dòng)中右腦訓(xùn)練——多用左手、左腳活動(dòng)；進(jìn)行左視野訓(xùn)練、左耳聽(tīng)力訓(xùn)練左手拍球、繪畫、抓握物體、剪紙片、傳遞物品；左腳單腿跳、踢球、踢毽子幼兒會(huì)話——情感形象交往32第32頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)設(shè)自由民主的環(huán)境氛圍（家庭氛圍）

家庭應(yīng)是學(xué)習(xí)型家庭、環(huán)境應(yīng)是思考型環(huán)境民主平等的家庭關(guān)系：敢說(shuō)敢問(wèn)敢干。父親的缺失、母親的男性化；專制、過(guò)分關(guān)注成績(jī)，搞強(qiáng)迫教育尊重孩子的自尊尊重孩子的權(quán)利——獨(dú)處的權(quán)利、獨(dú)處的時(shí)間、獨(dú)處的環(huán)境孩子成長(zhǎng)的生活空間、家庭活動(dòng)。33第33頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)設(shè)自由民主的環(huán)境氛圍（幼兒園氛圍）

林崇德認(rèn)為：“創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，要靠創(chuàng)造性教育。所謂創(chuàng)造性教育，是指在創(chuàng)造型學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過(guò)創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過(guò)程?！睂?shí)施創(chuàng)造型教育，必須依靠科學(xué)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的全面改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。正確的教育觀。包括學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等：從學(xué)生觀上，要尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功快樂(lè)；從教學(xué)觀上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍；從評(píng)價(jià)觀上，要客觀、動(dòng)態(tài)、全面，淡化總結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化縱向評(píng)估，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度。良好的創(chuàng)新型環(huán)境。要構(gòu)建適宜兒童創(chuàng)新精神的人文環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、課堂環(huán)境和家庭環(huán)境；要構(gòu)建從思想、輿論、心理、人際關(guān)系、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)造型教師和創(chuàng)造型教學(xué)方法。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上講，創(chuàng)造型教師要與扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)、良好的條件性知識(shí)（教師教育的心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)）；從個(gè)性特征看，要興趣廣泛、好奇心強(qiáng)，富于想象、意志堅(jiān)強(qiáng)；從教育觀念上看，要尊重學(xué)生革新，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，重視實(shí)踐活動(dòng)；從培養(yǎng)目標(biāo)上，要重視兒童的認(rèn)知能力、心理健康水平、創(chuàng)造型能力和克服困難等綜合能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是克服兒童的思維定勢(shì)、功能定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)、從眾定勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用和遷移知識(shí)的能力；34第34頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作