20180915基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)c

基于核心素養(yǎng)的

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心

2021/5/91教育必須改革Ifweteachtodayaswetaughtyesterday,werobourchildrenoftomorrow.2021/5/92Doyouagreewiththestatements?近年來(lái)，隨著課程改革的推近，英語(yǔ)教師的理念和教學(xué)能力有了顯著的變化，但仍然存在一些問(wèn)題。學(xué)科人文性關(guān)注不夠?qū)W生思維能力培養(yǎng)缺失文本分析不夠教學(xué)的模式化明顯對(duì)學(xué)生生成性表現(xiàn)關(guān)注不夠2021/5/93這是一個(gè)

迅猛變化的世界

未來(lái)?yè)涿娑鴣?lái)2021/5/94PartI核心素養(yǎng)框架2021/5/95人文底蘊(yùn)科學(xué)精神責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活全面發(fā)展的人文化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會(huì)參與21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年9月13日發(fā)布）2021/5/962021/5/97PartII英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)2021/5/98英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素文化意識(shí)是價(jià)值取向思維品質(zhì)是心智發(fā)展學(xué)習(xí)能力是必要條件學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)語(yǔ)言能力文化意識(shí)2021/5/991.語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)境，運(yùn)用理解語(yǔ)篇所傳達(dá)的意義，恰當(dāng)表達(dá)意義的手段傳達(dá)意義和進(jìn)行人際交往2021/5/910語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義（meaning）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境(context)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇（discourse）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)（activity）2021/5/9112.文化意識(shí)文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。樹(shù)立人類命運(yùn)共同意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。2021/5/912文化意識(shí)目標(biāo)獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀。堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

2021/5/913感知中外文化知識(shí)認(rèn)同優(yōu)秀文化加深文化理解形成文明素養(yǎng)2021/5/9143.思維品質(zhì)人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平辨析分類、概括分析、推斷評(píng)判多元思維2021/5/915思維品質(zhì)素養(yǎng)觀察與比較分析與推斷歸納與建構(gòu)批判與創(chuàng)新2021/5/916思維品質(zhì)培養(yǎng)挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性啟發(fā)想像，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性2021/5/9172021/5/9184.學(xué)習(xí)能力學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力興趣目標(biāo)意識(shí)獲取學(xué)習(xí)資源規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ūO(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)2021/5/919PartIII英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀2021/5/920英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀英語(yǔ)學(xué)科的活動(dòng)型課程要求學(xué)生基于語(yǔ)篇所提供的主題情境，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、思維、文化為一體的活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)篇意義進(jìn)行解讀、評(píng)判和闡釋，得體并能創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，形成英語(yǔ)語(yǔ)用能力；感知和理解文化異同，獲得積極的價(jià)值觀；學(xué)會(huì)處理和加工信息，發(fā)展思維能力；運(yùn)用有效策略與方法，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。2021/5/921學(xué)習(xí)活動(dòng)架起了課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁，在活動(dòng)中落實(shí)課程內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)和課程總目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、思維、文化衛(wèi)一體的活動(dòng)明確指向并積極促進(jìn)本學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成和提升。2021/5/922……..2021/5/9232021/5/9242021/5/9252021/5/9262021/5/9272021/5/928制約核心素養(yǎng)發(fā)展的主要問(wèn)題學(xué)習(xí)內(nèi)容：以詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主線，缺乏語(yǔ)境，忽略主題，語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，思維發(fā)展薄弱。學(xué)習(xí)方式：接受性為主教學(xué)方式：模式化、表層化、碎片化，不關(guān)注意義本身，不關(guān)注主題的深度理解和探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀“貼標(biāo)簽”。2021/5/929如何轉(zhuǎn)變？學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入到語(yǔ)境當(dāng)中。學(xué)習(xí)方式：整合、關(guān)聯(lián)、融合、探究教學(xué)方式：活動(dòng)化、情境化、問(wèn)題化2021/5/930核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)性的問(wèn)題情境基于問(wèn)題的(problem-based)、基于項(xiàng)目（project-based)的活動(dòng)方式體驗(yàn)（experimental）學(xué)習(xí)合作（collaborative）學(xué)習(xí)探究（inquiring）學(xué)習(xí)建構(gòu)（constructive）學(xué)習(xí)2021/5/931PartIV以主題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)2021/5/932以主題意義為引領(lǐng)以語(yǔ)篇為依托2021/5/933文本分析What語(yǔ)篇的主題意義和主要內(nèi)容是什么Why語(yǔ)篇的深層含義，也就是作者或說(shuō)話人的意圖是什么How語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)（作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段）2021/5/934圍繞閱讀語(yǔ)篇來(lái)設(shè)計(jì)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看相結(jié)合的活動(dòng)活動(dòng)化情境化問(wèn)題化2021/5/935教學(xué)目標(biāo)的分析與表述教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)進(jìn)行具體、明確、詳細(xì)的表述；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該便于觀察、測(cè)量，具有可操作性。分析教學(xué)目標(biāo)的意義：準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述模式－－ABCD模式。A：對(duì)象－－闡明教學(xué)對(duì)象；B：行為－－說(shuō)明學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）；C：條件－－說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；D：程度－－規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。例如：在理解文章內(nèi)容和反復(fù)朗讀的前提下，50%左右的學(xué)生能比較流利地復(fù)述文章的大意。2021/5/9362021/5/9372021/5/9382021/5/9392021/5/940學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、鋪墊語(yǔ)言概括、梳理、整合信息2021/5/941應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)2021/5/942遷移創(chuàng)新類活動(dòng)分析評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的意義與形式在新的語(yǔ)境中開(kāi)展想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。2021/5/9432021/5/944小結(jié)明確把握1個(gè)育人重要指向牢固樹(shù)立2種主要教學(xué)觀點(diǎn)有效設(shè)計(jì)3層階梯教學(xué)活動(dòng)著力培養(yǎng)4