高中生物教育敘事

高中生物教育敘事高中生物教育敘事高中生物教育敘事從事生物教學(xué)已有九個(gè)年頭，對(duì)于《激素的調(diào)節(jié)》這一節(jié)也上過(guò)屢次，但在實(shí)施新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)展歸納，學(xué)生被動(dòng)地吸收、記憶，滿(mǎn)足于對(duì)知識(shí)的記憶，少了對(duì)知識(shí)的探索、拓延，也很少去主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)展深入的研究。隨著課程改革的深入，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神。我們根據(jù)提出的開(kāi)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的要求，決定開(kāi)展“活動(dòng)化生物課堂教學(xué)研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問(wèn)題就是營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氣氛。《激素調(diào)節(jié)》是江蘇教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二節(jié)，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容。在技能方面，經(jīng)過(guò)一年半的高中生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)等技能，再加上較長(zhǎng)時(shí)間的分組討論實(shí)踐，學(xué)生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。這一節(jié)內(nèi)容要求是2課時(shí)。第一節(jié)課讓學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：探究甲狀腺激素是否具有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用，各小組派代表交流本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，大家評(píng)出最正確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和最有創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后以小組為單位，通過(guò)各種手段有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料和根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做好實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察、記錄、分析、討論結(jié)果。高中生物教育敘事全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。第二節(jié)課是進(jìn)展《激素調(diào)節(jié)》的正式教學(xué)。我讓學(xué)生以小組為單位，圍坐在一起，這樣方便學(xué)生進(jìn)展小組內(nèi)的交流，也少了拘束，學(xué)生可以放得開(kāi)，對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生了很大的影響。過(guò)去，我們總是讓學(xué)生一排一排端端正正地面向黑板坐著，老師成了權(quán)威，學(xué)生被老師灌輸知識(shí)，被動(dòng)地承受，表達(dá)不了主動(dòng)、互動(dòng)的新課改要求。學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，同學(xué)們會(huì)有種集體榮譽(yù)感，要共同奮斗，他們還可以互相監(jiān)視，到達(dá)共同進(jìn)步的目的。這也為我接下來(lái)的小組討論提供了方便。高中生物教育敘事全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。在新課一開(kāi)始，我就讓同小組的同學(xué)互相觀察成員的身體特征，回憶初中關(guān)于青春期生理衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)，引出激素調(diào)節(jié)的課題。學(xué)生的反響不錯(cuò)，順利引入新課內(nèi)容。我再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的有關(guān)腺體的資料，通過(guò)觀察和小組討論，找出內(nèi)、外分泌腺的區(qū)別，特別是能說(shuō)出內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)，填寫(xiě)在黑板上我預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格內(nèi)。由于有前一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生很快就可以討論得出結(jié)論。在講到內(nèi)分泌腺的實(shí)例時(shí)，我讓一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上，根據(jù)我給的圖片和已有的知識(shí)，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置。同學(xué)的演示過(guò)程會(huì)比老師演示更讓他們感興趣，有認(rèn)同感。令我驚喜的是，所有的學(xué)生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置，到達(dá)了共同進(jìn)步的目的。只要提起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是一件困難的事。高中生物教育敘事全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。接下來(lái)要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學(xué)生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過(guò)多或過(guò)少時(shí)的病癥。為了引起學(xué)生對(duì)了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖，他們的外貌特征引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了它們想進(jìn)一步探究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。高中生物教育敘事全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內(nèi)交流、共享，根本上能夠把我預(yù)先在黑板上畫(huà)出的有關(guān)激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時(shí)，由于每一個(gè)小組在前一段時(shí)間都做了探究甲狀腺激素是否有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，小組討論時(shí)，學(xué)生特別熱烈。在組與組之間的交流時(shí)，每一個(gè)組的發(fā)言都很精彩，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識(shí)，這是最令我欣喜的。一節(jié)課的時(shí)間就要過(guò)去了，當(dāng)學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，拓展的知識(shí)特別多，時(shí)間總是顯得不夠用。我讓同學(xué)做了這一堂課的自我小結(jié)。接下來(lái)的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識(shí)做一些相應(yīng)的檢查、穩(wěn)固練習(xí)。高中生物教育敘事全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。由于是自己主動(dòng)、積極地獲取到的知識(shí)，學(xué)生的當(dāng)堂掌握很不錯(cuò)。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準(zhǔn)備下課時(shí)，突然有學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“老師，糖尿病被稱(chēng)為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會(huì)得糖尿??？”……真是“一石激起千層浪”，手一只一只地舉了起來(lái)，疑問(wèn)也一個(gè)個(gè)地出現(xiàn)?？磥?lái)，這些孩子對(duì)于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿(mǎn)了極大的興趣，課本上的知識(shí)也根本就滿(mǎn)足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來(lái)他們還會(huì)有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標(biāo)提倡的不正是學(xué)生的自主、合作、探究嗎？于是，我微笑地告訴同學(xué)們：“知識(shí)的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書(shū)籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享?！闭谶@時(shí)，下課鈴響了，我來(lái)不及過(guò)多地交代，就下課了。不過(guò)，我相信，這一節(jié)課一定會(huì)在孩子們的心里流下很深的'印象，不在于知識(shí)的記憶有多少，而在于他們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，多多少少掌握了一些自主探究問(wèn)題的方法，并從中找到了滿(mǎn)足和樂(lè)趣。高中生物教育敘事全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進(jìn)展獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，相信這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的開(kāi)展具有多方面的意義。德國(guó)教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)方案與教學(xué)關(guān)系的論述：衡量一個(gè)教學(xué)方案是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)展的教學(xué)是否能盡可能與方案一致，而是看這個(gè)方案是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)展學(xué)習(xí)，借以為開(kāi)展他們的自學(xué)能力作出奉獻(xiàn)——即使是有限的奉獻(xiàn)。以《激素調(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和實(shí)踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)化的課堂教學(xué)模式？包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動(dòng)。這種互動(dòng)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率，不僅學(xué)科根底性知識(shí)、能力要達(dá)標(biāo)，還要提高教學(xué)，從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展。高中生物教育敘事全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。因此，要營(yíng)造積極互動(dòng)的活動(dòng)化課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出適宜的應(yīng)答（包括評(píng)價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等），通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上。有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。高中生物教育敘事全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的活動(dòng)化課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的開(kāi)展有利，也對(duì)教師的開(kāi)展有利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重營(yíng)造積極互動(dòng)的活動(dòng)化課堂，更大地激發(fā)學(xué)生的思維和智慧，這才是教育的真正內(nèi)涵。新一輪課程改革，給我們帶來(lái)了新理念、新方法，云浮高中生物科組教師在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)校的“以人為本，參與賞識(shí)，科研興?！鞭k學(xué)理念，熱情投入、理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)和評(píng)價(jià)改革等方面，都有了很大的提高。教師們抓住有利時(shí)機(jī)，圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)。觀察我們的生物課堂教學(xué)，目前存在以下現(xiàn)狀：1、學(xué)生上課一般都能認(rèn)真聽(tīng)講，但就是不喜歡問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)顯得特別被動(dòng)。這種上課無(wú)疑可問(wèn)的現(xiàn)象是目前，特別是農(nóng)村中學(xué)生物課堂上比較普遍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原那么上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不疑心教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。高中生物教育敘事全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。2、有時(shí)學(xué)生為了配合老師上課，有種被動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象，()所提出的問(wèn)題表現(xiàn)了根本比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么深度。那么學(xué)生在課堂上不敢問(wèn)的現(xiàn)象比較多見(jiàn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。高中生物教育敘事全文共6頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。3也許由于老師上課講解的方式方法問(wèn)題，學(xué)生上課聽(tīng)得本來(lái)就一知半解，似懂非懂，不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于根底差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。4、偶爾也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課所問(wèn)的問(wèn)題與課堂上所講的內(nèi)容有偏差，這種現(xiàn)象也許是學(xué)生自身造成的，也許是由于老師條理還清所導(dǎo)致的。如果老師處理不好，會(huì)更造成學(xué)生恐懼提問(wèn)。5、如果