加法結合律教學反思范文（精選5篇）

第頁共頁加法結合律教學反思范文〔精選5篇〕加法結合律教學反思范文〔精選5篇〕加法結合律教學反思1今天教學加法的運算定律，因為教學內容比擬簡單，學生在以前奧數課上已經初步運用其進展簡算，所以我課前讓學生自學課本例題，課堂上直接提問什么是加法的交換律？學生舉例說明。學生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來，用一句話概括地說一說加法交換律嗎？〔引導學生概括，主要是促進學生從生活語言到數學語言轉化，體會數學語言的簡潔和嚴密?！硻z查學生預習加法結合律時，學生提出來：〔A+B〕+C=A+〔B+C〕，還可以等于〔A+C〕+B，我首先肯定了學生的思路，并引導學生理解這實際綜合運用了加法的交換律和結合律。并進一步啟發(fā)學生：假如有4個數或者更多的數相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學生根據剛剛的經歷，拓展了思路，寫出一系列的算式。我進一步引導學生：能用數學語言將我們的發(fā)現也概括出來嗎？學生嘗試：幾個數相加，可以任意將其中的兩個數相加，再與其它數相加，和不變。我想這局部內容對于學生而言，根據原有的知識和經歷的根底，采取有意義的承受教學，并在此根底上有所拓展也未嘗不可。加法結合律教學反思2本節(jié)教材的例題，都是由主題圖引出的。教學時，應充分利用主題圖的故事性，逐步生成連接的情境，逐步生成后續(xù)的問題，使本節(jié)課的教學在內容與表現形式上形成一個有機的整體。教學時，也應遵循由個別到一般，由詳細到抽象的認識過程，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。4在整個環(huán)節(jié)中老師是教學的組織者和引導者，師生之間積極互動，老師引導學生自己去發(fā)現規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探究和解決問題的才能和語言的組織才能，充分調動他們的自信心和自豪感。學生雖能較快的體會出這兩種加法的運算定律，但在總結、交流加法的結合律時，學生的語言表達才能較差，老師應適當的進展指導和幫助。同時要鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶加法的運算律，進步學生掌握才能。學生的記憶方法過于單調，老師應在開發(fā)學生思維上多下功夫。加法結合律教學反思3《加法結合律》是在學生學習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個：一是讓學生明白數學是效勞于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。本節(jié)課的教學我充分利用教材所提供的“情景”，讓學生感覺到知識就在我們的身邊，進一步明確數學來于生活的道理。教學中，讓學生觀察、猜測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領悟加法交換律在計算中的`重要性。使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的過程，雖然學生課上進展的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數學方法的浸透。練習題的設計是在學生歸納總結出了交換律的根底上，解決學生疑問“學習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過通過猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進一步激發(fā)學生學習數學的興趣和樂趣，同時培養(yǎng)了學生擅長觀察、敢于嘗試的良好習慣。拓展創(chuàng)新問題的設計，我認為這樣不僅使學生學會借助知識延伸學習新知識，同時還為學生提供了猜測的時機，拓展了學生考慮問題的途徑，為下一次課的學習埋下了伏筆。當然，這節(jié)課當中仍然很多缺乏之處，這些缺乏有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經營，以待可以更好地詮釋教材，實現課堂學習的最優(yōu)化！加法結合律教學反思4加法結合律這局部內容是在加法意義的根底上進展教學的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律，學好加法結合律，對于加法的簡便運算，進步計算速度和準確程度很有幫助。運算定律是運算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運算的根本性質。學生在前面的學習中，已經接觸到了反映加法運算定律的例子，只是他們沒有明確的概念，只知道這樣算起來簡便，特別是對于加法的可交換性、可結合性，這些經歷構成了學習本節(jié)課知識的認知根底。對于聾啞學生來說，運算定律的運用為培養(yǎng)和開展學生思維的靈敏性提供了極好的時機，本節(jié)課，我根據“引導學生在經歷知識的形成過程中，提升學生的思維才能”這一理念設計并施行教學，縱觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點：1、以趣促學在復習舊知時設計了對口令的游戲，不但復習了加法交換率的意義而且激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在有了探究渴望的根底上，我提出繼續(xù)跟隨老師做游戲，學生很快的進入了學習的狀態(tài)，幫助老師解決問題，學習數學知識。2、以學代教課堂上把學生的考慮放在了第一位，為學生創(chuàng)設了考慮、交流的平臺。引導學生觀察、比照、交流等方式輕松愉快的展開了“加法結合律”的推理和驗證，在教學中我力求把知識學活了，為學生構建了發(fā)表見解的空間，這個環(huán)節(jié)中我采取的是小組內交流的方法，轉變枯燥的計算為口語數學，在小組內說說你想怎樣進展計算，這既是對加法結合律的應用，又是對知識的進一步深化的探究過程，同時在學生的交流中也生成了加法結合律的特點和優(yōu)點。在水到渠成之際我直接點題，這就是加法的結合律。接著讓學生嘗試用字母，符號來表示加法結合律，符合學生的年齡特點，學生表示的形式很多，真正的實現了新課改理念中的把課堂還給學生的思想。最后適當的貫穿了運算定律的好處，通過一個簡單的計算題就點明了要點——運用運算定律可以使計算簡便。整個課堂寬松，學生學起來輕松愉悅。3、查找缺乏本節(jié)課在施行教學中暴露出了不可回避的問題：〔1〕在學生用符號表示加法結合律時，有的學生表達的不夠明晰，這時我只考慮到時間的問題，沒有做過多的強調?！?〕在對學生的評價語言上自我感覺還不夠豐富，缺少創(chuàng)新的鼓勵性評價?！?〕在最后反應測評過程中時間過于倉促，易錯的地方強調不夠?！?〕課堂用語還不夠標準，欠精欠準。總之，通過這次活動的歷練，讓我對數學教學研究更加渴望，渴望通過自己的學習和鉆研對數學教學有更深入的理解，力求通過自己的努力創(chuàng)出具有獨特風格的高效課堂。加法結合律教學反思5加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探究規(guī)律了。由于加法結合律一個教學難點，教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特征的根底上模擬寫等式，在模擬中逐步明晰特征。第二層次在觀察比擬中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯想到是否具有普遍性。從而得到猜測：是不是所有的三個數相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜測，得出規(guī)律。通過老師的引導，讓孩子們從考慮中獲得了快樂，從運用中得到了啟示，所以整堂課學生注意力都是高度集中的。鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能開展符號感。我還注意讓學生在交流共享中充實學習材料，比方說：讓學生再寫這樣的算式進一步驗證，增強結論的可靠性。注意浸透數學的學習方法，即讓學生踏踏實實經歷了“列式計算——觀察考慮——猜測驗證——交流合作——得出結論”這一數學知識研究的根本過程