基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 論文

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論在高中英語(yǔ)閱讀

教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版高中《英語(yǔ)》（2019版次）必

修一

Unit

4

Natural

Disasters為例摘要:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論與教學(xué)實(shí)踐研究已在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了一定的學(xué)術(shù)影

響，其對(duì)提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果也具有較為重要的指導(dǎo)意義。面對(duì)目前高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在的嚴(yán)重的“學(xué)用分離”現(xiàn)象，本文首先闡述“產(chǎn)出導(dǎo)向

法”的概念和理論構(gòu)成，然后以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的主要內(nèi)容為分析依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探討其如何應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法、高中英語(yǔ)教學(xué)、理論應(yīng)用隨著高中英語(yǔ)教材內(nèi)容的深度、廣度、難度逐漸提升，教學(xué)的重點(diǎn)向培養(yǎng)

英語(yǔ)使用習(xí)慣、提高英語(yǔ)應(yīng)用水平傾斜，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)逐漸以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要側(cè)重點(diǎn)，其中主要包括：語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策

略，情感態(tài)度和文化意識(shí)。但在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的重要性，忽視了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，一

味地追求“高分”，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力較為欠缺。究其原因，在英語(yǔ)教學(xué)慣用的任務(wù)型教學(xué)法的模式下，教師的主要任務(wù)放在了增強(qiáng)學(xué)生理解和吸收知識(shí)并

運(yùn)用于考試的能力上，往往忽略了學(xué)生能否將所學(xué)的語(yǔ)言文化和思維方法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的日常交際。這種教學(xué)方式重知識(shí)的輸入，輕知識(shí)的輸出，沒(méi)有

平衡兩者的關(guān)系。為解決目前英語(yǔ)教學(xué)方法中存在的知識(shí)輸入與輸出未能有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，

即“學(xué)用分離”現(xiàn)象，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)運(yùn)而生。下面筆者將對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論作簡(jiǎn)要介紹。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系1.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的創(chuàng)建背景及意義

產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orientedapproach，下文簡(jiǎn)稱(chēng)POA）由北京外“國(guó)語(yǔ)大學(xué)外語(yǔ)與教育研究中心團(tuán)隊(duì)于2007年首次提出。經(jīng)過(guò)十多年的不斷更新

和多輪迭代，該理論體系已經(jīng)趨于完善，目前已在國(guó)內(nèi)多所學(xué)校應(yīng)用于課堂教學(xué)，成效顯著。近年來(lái)，POA理論研究成果已經(jīng)從英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到其他語(yǔ)種的

教學(xué)研究中，影響范圍也從中國(guó)延伸到全球十?dāng)?shù)個(gè)國(guó)家，在國(guó)內(nèi)外均有較為深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)影響。

2.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的具體內(nèi)容

最新修訂的POA理論體系主要分為三大板塊：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。其中教學(xué)理念是POA認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的基本態(tài)度和觀(guān)念，其

重要性在于可以決定教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的方向和目標(biāo)。教學(xué)假設(shè)是在二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上提出的二語(yǔ)習(xí)得假設(shè)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)

流程的主要依據(jù)。POA理論倡導(dǎo)“學(xué)用一體說(shuō)”，即學(xué)習(xí)與應(yīng)用要有機(jī)融合，主張一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都要應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受知識(shí)，而

是在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)表達(dá)、思考和應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的全過(guò)程，以課文為載體將“輸入性學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合，

幫助學(xué)生搭建自己的知識(shí)與語(yǔ)言體系，推動(dòng)教學(xué)取得更高的產(chǎn)出成果。教學(xué)流程由教師主導(dǎo)和師生共建組成，包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教、

學(xué)、評(píng)的融合統(tǒng)一：一是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)（motivating），教師以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，根據(jù)課文主題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多個(gè)交際場(chǎng)景，以產(chǎn)出活動(dòng)作為活躍課堂氣

氛的驅(qū)動(dòng)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是“促成”環(huán)節(jié)(enabling)，教師將輸入活動(dòng)作為目標(biāo)促成手段，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、讀材料進(jìn)行選擇

性學(xué)習(xí)，獲取所需的語(yǔ)言、內(nèi)容、話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)等，促成產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；三是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)(assessing)，教師以及時(shí)評(píng)價(jià)為手段促學(xué)、促教，強(qiáng)調(diào)

“邊學(xué)邊評(píng)”和“邊評(píng)邊學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性

任務(wù)練習(xí)”取得較好效果。以下筆者將2019版高中英語(yǔ)教材必修一中Reading:TheNightTheEarth

Didn’tSleep為例探討POA理論的教學(xué)流程方面在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論在Unit4NaturalDisastersReading:TheNightTheEarthDidn’tSleep教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

1.設(shè)計(jì)促成活動(dòng)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)的整體把握，為其后的教學(xué)過(guò)程指明方向。POA理論倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要指向課文單元產(chǎn)出任務(wù)的完成，授課教師要先將每

單元課文的整體目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)循序漸進(jìn)的產(chǎn)出子目標(biāo)，讓學(xué)生完成一系列的產(chǎn)出性促成任務(wù)，最終逐漸達(dá)成單元產(chǎn)出目標(biāo)。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)

準(zhǔn)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)的要求，將語(yǔ)言知識(shí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等技能有機(jī)整合,促成教學(xué)活動(dòng)要既滿(mǎn)足單元產(chǎn)出目標(biāo)，還要滿(mǎn)足語(yǔ)言技能目標(biāo)。

以本課為例，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：(1)Haveageneralunderstandingofearthquakes.(2)Improvestudents’readingskillsbyusing

differentreadingstrategies，especiallytheexplanationreading.(3)Haveanobjectiveattitudetowardterriblenaturaldisaster.(4)Their

awarenessofcherishinglifeanddeterminationofovercomingdifficultiescanbearoused.該目標(biāo)首先要求學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的理解，

通過(guò)認(rèn)真完成一系列的輸入性任務(wù)，掌握一定的閱讀策略和技能，然后使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害，以及面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)的態(tài)度，鍛煉他們不怕困難、堅(jiān)不可

摧的意志品質(zhì)，最后喚醒學(xué)生對(duì)生命的敬畏與熱愛(ài)，循序漸進(jìn)地完成課時(shí)和單元產(chǎn)出目標(biāo)。

2.完成產(chǎn)出任務(wù)的服務(wù)

POA強(qiáng)調(diào)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要“以終為始”。教師要用逆向思維思考學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)所需要具備的知識(shí)和技能，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出培養(yǎng)

所需知識(shí)與技能的產(chǎn)出活動(dòng)，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的輸入學(xué)習(xí)，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)真正統(tǒng)一。

以本課為例，該課的教學(xué)重難點(diǎn)主要在于通過(guò)讓學(xué)生了解地震的基本知識(shí)，抓住文章的主線(xiàn)路，具體如下：

Theimportantpoints：Studentscanfigureoutsomeinformationofearthquakesaswellastherescueofthemselvesandgetthemtofaceit，treatitinaproperway，

andnevergetdiscouraged.Thedifficultpoints：Cultivatestudents’readingskillsandtraintheir

determinationtoovercomingdifficulties.根據(jù)本課的產(chǎn)出任務(wù)重難點(diǎn)，教師要逆向設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，即讓學(xué)生通過(guò)快

速閱讀文章，促成單元產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，即了解文章大意，自主發(fā)現(xiàn)Timeorder:Before→during→aftertheearthquake，并找出文章的結(jié)構(gòu)，分成三部分，

最終促成發(fā)展學(xué)生閱讀技能和技巧的單元活動(dòng)目的。具體到該課文需要學(xué)生通過(guò)閱讀掌握的內(nèi)容為：

((1)Themainideaofthispassage.

2)Thestructureofthetextandtheclueofthestory.3.創(chuàng)設(shè)有真實(shí)意義的產(chǎn)出情境

所謂有真實(shí)意義，即在英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)建的語(yǔ)言情境要具有日常交際的可能性，切實(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生今后有可能真實(shí)遇見(jiàn)或感受到的

情境，是具有真實(shí)意義的產(chǎn)出情境，才能達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用一體。根據(jù)新《課標(biāo)》“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”的語(yǔ)言基本技能要求，結(jié)合本課單元目標(biāo)和課

時(shí)目標(biāo)，可以利用播放視頻、聽(tīng)取語(yǔ)音、看圖片等多種方式創(chuàng)設(shè)以下語(yǔ)言情境：

(((1)AvideoabouttheearthquakeinWenchuan

2)Question:Whatcanyouseeinthevideo?3)

Some

pictures

about

earthquakes，

meanwhile

play

the

sound

of

earthquakes.(4)Question:Howdoyoufeelafterseeingthesepictures?

在該有真實(shí)意義的產(chǎn)出情境中，教師先播放汶川地震的有關(guān)視頻，繼而播放地震的相關(guān)圖片和聲音，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，從而鍛煉學(xué)

生的基本語(yǔ)言技能。鼓勵(lì)學(xué)生看后積極闡述自己的所看所想所感，讓教師構(gòu)建的“促成”活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)地震的印象，為后期的教學(xué)活動(dòng)做出良好的鋪墊。

整個(gè)交際過(guò)程中，教師及時(shí)評(píng)價(jià)每位學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在有真實(shí)意義的情境中相互吸取產(chǎn)出的語(yǔ)言精華，邊學(xué)邊評(píng)、在課堂語(yǔ)言表達(dá)中不斷進(jìn)步，共同

推進(jìn)下一個(gè)“促成”活動(dòng)的進(jìn)展。4.創(chuàng)設(shè)有真實(shí)意義的產(chǎn)出任務(wù)

據(jù)POA理論所述，教師創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)出任必須是有真實(shí)意義且具有認(rèn)知挑戰(zhàn)和思辨空間的活動(dòng)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和水平，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)

展區(qū)，調(diào)動(dòng)積極性，挖掘潛能，發(fā)展思維應(yīng)用能力。以本課為例，結(jié)合課文設(shè)計(jì)了包括Scanning、Discussion、Summary在內(nèi)的

三項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，具體如下：Scanning

((1)Gap-filling(Whathappenedduringtheearthquake)

2)Trueorfalse(Howwasthecityaftertheearthquake)Discussion

Whatshallwedoifanearthquakehappens?Summary

AvideoaboutpresentWenchuan.(2)Makeasummaryofwhat’slearned.

教師利用課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出Scanning產(chǎn)出任務(wù)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀完成練習(xí)，鍛煉其基本的閱讀技能；另一方面讓學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理

解，通過(guò)生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等邊學(xué)邊評(píng)活動(dòng)，在語(yǔ)言和思維的碰撞中促使學(xué)生掌握閱讀策略。在Discussion產(chǎn)出任務(wù)中，讓學(xué)生分組討論地震的自救方

法，這種具有真實(shí)意義的“促成”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言是具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性、需要具備一定的應(yīng)急安全知識(shí)儲(chǔ)備的產(chǎn)出任務(wù)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮

英語(yǔ)作為語(yǔ)言的應(yīng)用性，彼此交流，相互評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)理解應(yīng)用到實(shí)踐中，并把討論的安全知識(shí)技能遷移到培養(yǎng)人的全面發(fā)展。在Summary產(chǎn)出任務(wù)中，通

過(guò)觀(guān)看汶川現(xiàn)在的全新面貌，首尾呼應(yīng)，升華教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和提高，教師起到輔助、導(dǎo)向作用。最后師生互評(píng)，點(diǎn)明單元大主題目標(biāo)，即提

高對(duì)自然災(zāi)害的防范意識(shí)，堅(jiān)定不畏困難、永不言棄、珍愛(ài)生命、眾志成城的信念，達(dá)成育人的產(chǎn)出目標(biāo)。

5.“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)過(guò)程始終

評(píng)價(jià)”在教學(xué)過(guò)程中是教師用于促教或促學(xué)的重要手段，POA強(qiáng)調(diào)學(xué)生“要“邊學(xué)邊評(píng)”、“邊評(píng)邊學(xué)”，教——學(xué)——評(píng)環(huán)節(jié)相互交錯(cuò)，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)

始終。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，具有日常交際功能，所以教學(xué)也不能照本宣科脫離實(shí)際，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并做到及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，以組間評(píng)分表作為效果考

核依據(jù)，形成有利于教師進(jìn)行教學(xué)效果檢查和補(bǔ)救性指導(dǎo)的評(píng)價(jià)。Assessment

GroupScores

123以本課為例，Discussion后教師做如下評(píng)價(jià)指導(dǎo)“Fromyourreports,Isee

youhavesomesolutionstosolvetheproblems.Youdidagreatjob!I’msoproudofyou!”給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定其勞動(dòng)成果并賦予其小組一定的分值，增強(qiáng)

其集體榮譽(yù)感，激勵(lì)他們繼續(xù)向前探索，隨后播放汶川重建后的視頻，學(xué)生討論總結(jié)后，教師以“It’savideoaboutaterribleearthquakeinWenchuan.After

watchingit,I’msomoved,myeyesarefulloftears.Earthquakesareruthless,butourhumanaretough!Wegettogetherbecausewechoosehopeinsteadoffear,tryour

besttoovercomethedifficulties.Weshouldcherishourlives,believeourpeopleandnevergiveup.”展開(kāi)情感升華，做點(diǎn)題性評(píng)價(jià)引導(dǎo)，最后達(dá)成產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)，

即讓學(xué)生用語(yǔ)言做事情，在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培育學(xué)生的全面人格。

三、結(jié)語(yǔ)實(shí)踐證明，POA理論體系的“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”教學(xué)流程在幫助教

師實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、