英才學院學前兒童語言教育教案02教學口語訓練

學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練1第二章教學口語訓練[知識點]教學口語的特點及基本要求、教學口語的分類[重點]教學口語的特點及基本要求、教學口語的分類訓練、教學口語的綜合訓練[難點]教學口語的特點及基本要求、教學口語的分類訓練、教學口語的綜合訓練[學習提示]1.教學口語是教師在課堂教學過程中的工作用語。2.教學口語的主要特點：規(guī)范性和科學性、啟發(fā)性和情感性、主導性和形象性等。3.教學口語主要包括導入語、講授語、提問語、應變語、過渡語、總結(jié)語等。教學是一門藝術(shù)，在這藝術(shù)殿堂里不可缺少的一朵奇葩就是教學語言。那么，教師運用什么樣的教學語言，才能深深地吸引渴求知識的學生呢？這就是教學口語必須探討的問題。一、教學口語的特點教學口語是教師用來“傳道、授業(yè)、解惑”的工作用語，即教師在教學過程中，根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的需要，以傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操為目的而使用的一種工作語言。它是教師從事教學活動必須掌握的基本功，也是教師基本修養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學口語是經(jīng)過轉(zhuǎn)化的書面語和經(jīng)過優(yōu)化的口頭語的結(jié)合。它是以有聲語言為主，輔之以面部表情、手勢、體態(tài)，具有口頭語的特點。但因為是教學用語，受教學內(nèi)容和教學任務的約束，比起一般口語來，隨意性和靈活性更小，而更規(guī)范和更嚴謹；另外一方面，它又吸取書面語言準確、精練、嚴密的特點，將書面語轉(zhuǎn)化為口頭語。因此，教學口語既具有口語通俗、曉暢的長處，又具有書面語典雅蘊藉的優(yōu)點。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！碧岣呓處煹慕虒W口語水平，是取得教育成功的先決條件。優(yōu)秀的教學語言不僅會給人帶來莫大的愉悅感和無限的審美享受，更重要的是對激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果具有很大的促進作用。作為教學過程中使用的語言，教學口語不僅是根據(jù)教學目的、要求而經(jīng)過特殊加工的語言，而且也是一種包含藝術(shù)特質(zhì)的專門的行業(yè)用語。了解教學口語的特點、規(guī)律和要求，準確掌握運用教學口語的有關(guān)原則、技巧，是提高教師口語藝術(shù)修養(yǎng)學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練2的重要一環(huán)。教學口語主要有以下幾個方面的特點：(一)規(guī)范性和科學性教學口語的規(guī)范，是指教師要使用標準規(guī)范的普通話。普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。語音方面是以“北京語音為標準音”，做到發(fā)音準確，吐字清晰，不使用方音，不念錯別字。如有的方面是以“北方話為基礎(chǔ)方言”，做到運用普通話規(guī)范的詞語，不用方言詞語。如有的教師把“玉米”說成“棒子、苞米”，這都是不符合詞匯規(guī)范的；語法方面是以“典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”，做到運用符合普通話規(guī)范的語法，不使用方言語法，避免成分殘缺、搭配不當、詞類誤用、語序失調(diào)等不規(guī)范現(xiàn)象。如有的教師把“你先走”說成“你走先”，“不知道”說成“知不道”，這都是不符合現(xiàn)代漢語普通話語法規(guī)范的。教師的教學工作，是通過課堂講授、導讀、組織討論、指導實習與實驗以及批改作業(yè)等一系列教育教學環(huán)節(jié)，來對學生進行知識信息傳授的。教學口語具有科學性，才能實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學目標。教學口語的這一特點是由教學本身所具有的特性決定的。不同學科、不同專業(yè)的教學內(nèi)容，決定了教學口語自然要帶有很強的專業(yè)性、科學性。各門學科的教學都離不開本學科的概念、原理、規(guī)律，這些內(nèi)容是人們對自然和社會科學的概括和總結(jié)。教師教學口語的科學性，體現(xiàn)在它的準確、規(guī)范和精練上。所以講授特定的專用名詞、術(shù)語、定義、定律等，應該準確精當，字斟句酌。教學口語只有與教學內(nèi)容和諧統(tǒng)一，并使用嚴格規(guī)范、飽含知識信息的語言進行教學，才能更有利于學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，發(fā)展良好的語言能力，激發(fā)濃厚的學習興趣。(二)啟發(fā)性和情感性啟發(fā)性是指教師的教學語言能誘發(fā)學生思考并讓學生有所領(lǐng)悟。教師要調(diào)動學生的積極思維，誘發(fā)學生渴求知識的欲望。啟發(fā)性原則是我國傳統(tǒng)教育理論的精粹內(nèi)容，孔子在《論者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達其辭?！彼哉f，教師富有啟發(fā)性的語言，是開啟學生智力，調(diào)動學生主動性、積極性的有效手段。運用啟發(fā)性教學口語時要注意兩點：第一，講解問題要適當?shù)亓粲锌瞻?，說話留有余地。教師所講授的內(nèi)容應該充實、新鮮，這是滿足學生求知欲、增強講課吸引力的前提。但是有時講的話也要含蓄一些，在學生想知而不知時，加以誘導，不要把知識點和問題一覽無余地說完說盡，要給學生以思考的時間和余地，啟發(fā)他們自己尋求答案。第二，適時點撥，循循3善誘，恰當?shù)剡\用提問語、設問語和反問語，調(diào)動學生的積極思維，開動腦筋去求知、求解。【示例】一位物理教師講阿基米德定律時，提出這樣一個問題：師：木塊放在水里為什么總是浮在水面上？而鐵塊放在水里為什么總是沉下去呢？師：那么一斤重的鐵塊和一斤重的木塊都放在水里，為什么鐵塊沉下去了，木塊卻浮上來了呢？師：鋼鐵輪船重不重？可又為什么浮在大海上呢？①【評析】這位物理老師巧妙地運用了提問語和反問語啟發(fā)學生思考，將學生帶入一個主動探求知識的情景中，從而引導學生進入教學的主題。教師的教學口語還應當注意情感性。教師話語所蘊涵的情感因素對學生會產(chǎn)生很大的影響、教育作用。教書同育人的有機結(jié)合、和諧統(tǒng)一，把知識的傳授和對學生思想的啟迪、品德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，是教師從事教學活動的根本。它要求教師在講授知識的同時，還應該激發(fā)起學生高尚的情感，喚起他們對崇高理想、美好生活的熱切追求。像都德的《最后一課》，韓麥爾先生給學生講最后一節(jié)法語課時所說的話：“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！雹陧n麥爾先生的話語，激起了學生強烈的愛國情感，起到了很好的育人作用。(三)主導性和形象性主導性是指教師在運用教學口語進行教學時教師所發(fā)揮的主導作用。教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，在這一活動過程中，教師的主導作用決定了教師所用語言的主導性特征。同時，教學口語又是一種以教師講析為主的話語形式，高度自覺地講析意識也決定了教學口語的主導性質(zhì)。教學過程中，教學口語還應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標的需要，把教材、教參等書面語言，加工成帶有書面語色彩的口語。在教學口語加工過程中，應注意語言要形象化，即把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象淺近的語言進行表述，做到深入淺出。俄國教育家烏申斯基說：兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”法國教育家盧梭也說：“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”可見兒童思維對于形象的依賴性。因而教師必須善于運用語言創(chuàng)造直覺形象，幫助學生理解、掌握各種抽象事物、詞語、概念、定理等，以提高課堂教學效果。二、教學口語的要求學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練4教學中，我們常會遇到這樣的情況：幾位教師教學水平相近、教學的內(nèi)容相近、教學的對象相同，但教學的效果卻迥然有異。出現(xiàn)這種情形也許有多種原因，但教學口語水平的高低顯然在其中起著重要作用。好的教學口語，可以使抽象深奧的科學知識變得淺近易懂，枯燥乏味的學習變得輕松愉快。可以說，教學口語的正確運用是教學技能的核心，也是教學口語藝術(shù)的核心。所以正確運用教學口語，就要對教學口語的特殊要求做到心中有數(shù)，并自覺地融入到課堂教學中。教學口語的基本要求：(一)對教學口語質(zhì)量的要求1．發(fā)音標準，吐字清晰這是對教學用語語音方面的基本要求。它要求教師的語音要“以北京語音為標準音”，吐字清晰，音高、音強、音長適度，音色優(yōu)美，不說錯字、別字，不帶方音色彩，不出現(xiàn)“吃說成“紙柴”等。2．抑揚頓挫，語速適中這是對教學用語語速方面的要求。它要求教師語言表達的速度能根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的年齡等特點，掌握用快速、中速、慢速以及勻速、變速的技巧。語速快時清晰流暢，不“吃”字，不“卡殼”；語速慢時語流徐緩，從容不迫，娓娓道來。該快則快，需慢則慢，靈活自如，富于變化。3．語調(diào)自然，音色優(yōu)美它要求教師在教學中語調(diào)要親切、自然，聲音要和諧悅耳，有美感；要善于運用聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化來表情達意。尤其是文科教學，其內(nèi)容具有豐富的人文性，“在知識的活的身體里，要有感情的血液在暢流。”只有這樣，才能給學生一種愉悅感，才能激發(fā)學生對知識世界的探求欲望。4．用詞恰當，語句通順這是對教學口語詞匯和語句方面的要求。它要求教師要避免使用方言詞和方言句式，一位只會用方言土語進行教學的教師，即使妙語連珠，也算不上語言規(guī)范。(二)對語言修養(yǎng)的要求從語言修養(yǎng)的角度看，教學口語應當是真、善、美的完美統(tǒng)一。真，是指口語表達的針對性和科學性；善，是指口語表達的規(guī)范性；美，是指口語表達的藝術(shù)性和審美性。1.教學口語的“真”教學口語的“真”，是指口語表達的針對性和科學性。教學語言要受到教學大綱、教學學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練5內(nèi)容、教學目標等諸方面因素的制約。運用教學口語，教師必須針對不同的教育對象、教學內(nèi)容、教育環(huán)境等特點選用不同的教學語言，充分照應到各種不同的情況。所以教學語言首先要有針對性。如有位教師發(fā)現(xiàn)平日作文較好的學生和一位作文成績較差的學生同時抄襲了一篇作文。這位老師分別找他們談話。他對那位成績好的同學說：“你寫作較好，像這樣的文章你也能寫出來，為什么要抄別人的呢？”而對那位成績較差的學生說：“其實你并不是全文抄襲，文中也有你自己的語言。把抄別人的細節(jié)刪掉，換成自己獨特的語言和發(fā)現(xiàn)，是不是會更好呢？”結(jié)果第一位同學知錯就改，重新寫了一篇；第二位同學也反復修改，寫出了自己的特色。同樣一件事情，這位老師針對不同的對象采用了不同的語言，收到了令人滿意的效果。追求科學知識的“真”，是教師、教育不變的追求，這是由教學的內(nèi)容與方法的科學性決定的。學校是以科學真理培養(yǎng)人才的地方，教師肩負著傳播科學知識和科學精神的使命，因此教師在傳授知識時，必須通過駕馭教學語言，準確地闡述知識的內(nèi)涵，準確使用概念、判斷，推理具有嚴密的邏輯性，不使人產(chǎn)生疑義、混淆和誤解，從而順利實現(xiàn)預期的教學目標。追求科學知識的“真”，就要要求教師語言表述確切無誤，這是教師教學口語修養(yǎng)的重要方面。2.教學口語的“善”教學口語的“善”，是指口語表達的規(guī)范性。它是由教師工作的性質(zhì)決定的。教師的語言是有聲的行動、無形的楷模；教師用規(guī)范的口語影響學生，對提高學生的口語素養(yǎng)，乃至對我們整個民族的語言素質(zhì)的提高都有著重要意義。教師的教學口語首先要求使用標準或比較標準的普通話。除了語音規(guī)范外，教學口語在詞匯的使用以及遣詞造句方面也要符合普通話的語法規(guī)則，以保證語言表達的正確性和純潔性。必須避免冗長、羅嗦；戒絕不健康的語言，避免口頭禪，學會文明用語。比如有的教師上課時經(jīng)常帶些口頭禪，像“這個這個”“那個那個”，幾乎每句話后面都追加一個“哎”字等口語現(xiàn)象，都是不良的語言習慣，這既影響了教學質(zhì)量，也容易分散學生聽課的注意力。比如有的學生出于“好玩”，就專門數(shù)記老師一節(jié)課說了多少個“這個”。在這種情況下，就不可能保證學生聽課的質(zhì)量。3.教學口語的“美”教學口語的“美”，是指口語表達的藝術(shù)性和審美性。藝術(shù)性指教學口語要講究口語表達的藝術(shù)技巧。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，教師應善于運用充滿智慧、富有激情的語言來吸引學生，以增強語言藝術(shù)的感染力，提高課堂教學效果。要做到這點，教師除了注意語音的準確規(guī)范、語調(diào)的自然優(yōu)美、語速的快慢適中外，還應注意語言的形象風趣、聲音的學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練6富于變化、態(tài)勢語的恰當?shù)鹊?，以使教師的語言讓學生易于接受、樂于接受。因為教師的教學語言比一般人更講究語言的生動形象、富有文采，因而具有更高的美學價值。古人云：“言之無文，行之不遠?！闭Z言是應當講究文采的，教師的語言尤其如此。教師的語言美大體包括兩個方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語言思想深刻，蘊含哲理，充實而又含蓄；形式美則要求教師在遣詞造句和修辭上表現(xiàn)出高超的藝術(shù)。例如，1926年，魯迅先生在集美學校做了《生命的意義和價值》的演講。他先把那些“有熱情、肯奮斗、肯犧牲”的青年和勞苦大眾說成是“傻子”，而把那些“吹拍欺詐”、“投機取巧”的人說成是“聰明人”。接著他提高聲調(diào)說：“聰明人為名利鉆營，把世界推向黑暗的深淵；而傻子憑自己的勤勞與刻苦，為光明的到來付出了血汗?！雹圻@里，魯迅先生就運用對比，通過幽默的反語鞭辟入理而又意味深長地表達了鮮明正確的是非觀念。另外，在幼兒課堂教學過程中，對幼兒教學口語還有一些特殊的要求：1．清晰流暢，兒童化幼兒的課堂教學語言應該用兒童化的語言與孩子們進行溝通交流，教師的教學語言要準確、簡明、通俗、流暢；用清晰的吐字、恰當?shù)恼Z速、淺顯的語匯、節(jié)奏感強的語言傳達基本的知識信息。防止含糊、費解、模棱兩可，忌諱咬文嚼字、堆砌詞藻，避免說話成人化。2．生動直觀，形象化客觀事物是豐富多彩、千差萬別的。給幼兒上課的教學語言，只有做到形象、直觀、鮮明、活潑、生動有趣，才能深深地吸引孩子，讓他們對老師所講授的事物仿佛能看得見、摸得著，幼兒才會清晰地認識、了解某一事物，從而順利地獲得新知，教師也才能順利完成教學任務。3．靈活應變，啟發(fā)性教師的語言就像播種機，將智慧的種子播撒進孩子的心田。教學中情況千變?nèi)f化，教師的教學語言在做到生動形象的同時，還要善于靈活應變，根據(jù)所得到的反饋信息，及時地對原教學計劃、教學語言做出相應的調(diào)整。教學語言還要循循善誘，富有啟發(fā)性，易于啟發(fā)幼兒的思維，具有益智性。學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練7三、教學口語的分類訓練教學口語，按照其在教學過程中的不同作用和不同方式，可以分為導入語、講授語、提問語、應變語、總結(jié)語等。(一)導入語“良好的開端，是成功的一半?！苯處熒险n開始時講的幾句話，若能先聲奪人，把學生的心緊緊抓住，就為課堂教學打下了良好的基礎(chǔ)。所以，好的導入語有不可忽視的教學功能。導入語是架在師生之間的第一座橋梁。成功的導入語如同緩緩拉開的序幕，促使學生聚精會神地觀看精美的布景；又像開啟的一扇知識殿堂的大門，引導學生登堂入室。所以，教師一定要精心設計導入語。導入語又叫導語，是教師上課開始時對學生所說的與教學目標有關(guān)、能調(diào)動學生學習興趣的一段簡練的教學語言。主要作用是集中學生的注意力，調(diào)動學生思維的積極性，聯(lián)系“舊知”，進入“新知”。教師精心設計、恰當?shù)剡\用導入語，可以起到先聲奪人的效果，為一節(jié)課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。教師上課開始時運用導入語，可以起到以下幾方面的作用：第一，激發(fā)興趣，引發(fā)動機。興趣是感情的體現(xiàn)，也是學習的向?qū)В峭苿訉W生學習的一種最實際的動力。所以，“善導”的教師，在教學開始時，總是千方百計地設計自己的教學語言，以激發(fā)學生的求知欲。第二，引起關(guān)注，導入情境。注意是心理活動對一定對象的指向與集中。上課開始時把學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序之中，為完成新的學習任務做好心理上的準備，是教學導入語的一個重要的功能。第三，溝通情感，活躍氣氛。課堂上學生活動在很大程度上依賴于心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又在很大程度上依存于師生雙邊活動時的心理相容。高明的教師總是善于運用獨特的開場白來活躍氣氛以達到師生心理相容的目的。這種良好的教學氛圍，既有利于教師的教，也有利于學生的學。第四，承上啟下，明確目的。導入語是溝通“舊知”與“新知”的媒介。教師由舊入新的導入語，既能體現(xiàn)知識的整體性與連貫性，又能幫助學生復習舊知，明確新知的要點，使學生了解自己要做什么，從而把他們的內(nèi)部動機充分調(diào)動起來。2.導入語的特點及基本要求不同的學科、教育對象、教學內(nèi)容決定了導入語不可能有一個固定的模式。但它們對導學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練8入語的基本要求是一致的。目的明確，切合題意導入語的目的和功用就在于引導學生進入新課，因此教師應該從教學內(nèi)容和教學對象的實際出發(fā)，目的明確，緊緊圍繞課題的“題意”，精心設計有特色的導入語。切忌離題千里的“課前聊天”或課前訓人。新穎活潑，獨具匠心教師應根據(jù)學生的思想實際、學習實際和生活實際，緊扣新課課題，獨具匠心地設計新穎有趣的話語，以打開學生思維的閘門，激發(fā)學生的求知欲，使他們能自覺地順著老師的思路往下聽，接受新知識，培養(yǎng)新能力。短小精悍，點到為止導入語僅僅是一節(jié)課的引子，它的目的在于導引出新課，本身并不是講授的重點，所以不宜占用太長的時間。三言兩語便將學生“啟而發(fā)之”，然后導入新課。3.導入語的類型教學沒有固定的形式，一節(jié)課如何開頭也沒有固定的方法。教師要的精心設計、靈活運用導入語。由于教學對象不同、教學內(nèi)容不同，所以每節(jié)課的導入語自然不應相同。常見的導入語有以下幾種：故事導入法。故事導入就是教師把要講的課的有關(guān)問題編成一個故事，用故事來吸引同學們的注意力，以激發(fā)學生學習積極性為目的的方法?！臼纠繑?shù)學教師教學“比較分數(shù)的大小”時，可以運用故事導入法。唐僧等師徒四人去西天取經(jīng)，走進火焰山，熱得要命，這時豬八戒到一戶人家要來一個大西瓜，大家十分高興。八戒心想：如果四個人平均分，我只能吃到這個西瓜的1/4，我跑了路，應多吃一份，于是提出給他1/5的要求。悟空一聽哈哈大笑，滿口答應。誰知八戒分到1/5的西瓜以后，嘟著長嘴氣極了。豬八戒究竟為什么這樣氣？今天我們學了比較分數(shù)的大小便可以知道了。(教師板書課題)同學們對數(shù)學課講故事感到很新奇，所以很容易把他們的積極性調(diào)動起來。當同學們對新知識有濃厚的學習興趣后，便可以使他們主動去探索求知，成為學習新知識的主人?！臼纠俊捌矫鎴D形面積”導入語：一位公主由于國家戰(zhàn)敗，帶領(lǐng)著幾位貼身護衛(wèi)逃亡到了黑人部落，公主請求酋長給她一塊地。酋長說：“好啊，你們可以到海邊劃去一塊羊皮那么大的土地?！币粡堁蚱さ拿娣e實在學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練9太小了！公主冥思苦想，終于想出了一個好辦法：把羊皮做成細細的羊皮條，再用羊皮條去圈地。那么羊皮該怎樣圈，公主得到的地才最大呢？【示例】《皇帝的新裝》導入語：有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：“吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？”這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：“吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？”這個人的回答多么巧妙、多么睿智！大家知道這個人是誰？對，是安徒生！情境導入法。情境導入就是教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設置出不同的教學情境，使同學們有一種身臨其境的感覺，以激發(fā)學生學習積極性為目的的方法?！臼纠空Z文教師教學《四季》時，就可以運用情境導入法。(邊播送音樂邊朗誦)秋天到，秋天到，園里果子長得好，枝頭結(jié)柿子，架上掛葡萄，黃澄澄的那是梨，紅彤彤的這是棗。”“同學們，兒歌描寫了哪個季節(jié)的景色？一年四季中你喜歡哪個季節(jié)？因為要講授四季的景色，而這些景色同學們都直接看到過。當同學們還沒有進入作品之前，老師首先展現(xiàn)同學們熟悉的景色，把同學們帶入情境當中，這既可以激發(fā)學生對大自然熱愛的情感，同時突出四季中的一個季節(jié)，以引起同學們對其他季節(jié)景色的思考。注意運用情境導入時，要考慮學生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實素材，語言要富有文學色彩，描繪的情境應是同學們熟悉的。懸念式導入法懸念式導入法指在新的教學內(nèi)容開始時，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，提出問題，造成懸念，以引起學生的好奇心和求知欲，進而使學生的注意力積極投入到新的學習之中。這類導入語常用設問、反問等方式巧設疑點。【示例】請小朋友摸一摸正方形的四條邊，(用強調(diào)的語氣)像這樣一條邊的長度我們把它叫做……(用很神秘的語氣)正方形的四條邊的長度之間藏著一很有趣的小秘密呢？(用激將的語氣)你們能把這個小秘密找出來嗎？請你們用課前準備的各種工具去找到這個小秘密。好嗎？【評析】利用孩子的好奇心，教師通過一個個提問設置懸念，使孩子產(chǎn)生一種強烈的學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練求知欲望，自然而然地把孩子的注意力集中到了新授課的內(nèi)容上。意趣導入法根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，有時可以使用風趣幽默的手段導入新課，以增強教學的趣味性，引起學生的學習興趣，用生動有趣的形式把學生帶入新的教學情境?！臼纠縿偵险n，學生正猜測今天上什么課。崔秀琴老師卻極認真地講了一個笑話：“一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了一個對面。其中一個問另一個，‘這兒有吧，把你帶的手表和錢交給我！’”學生大笑時，崔老師又及時發(fā)問：“這個笑話的結(jié)尾有什么特點？”生：“出人意料?！敝v的這篇課文也講到了警察，結(jié)尾也是出人意料的。可是文中的主人公蘇比卻一反常態(tài)，故意當著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學生帶著極大的興趣翻閱文章。⑧【評析】教師先用笑話引人，而這個笑話和課文又有著內(nèi)在聯(lián)系。這樣的導語，新穎巧妙，耐人尋味，體現(xiàn)著教師的良苦用心。謎語導入法謎語導入法就是利用猜謎語的方式，讓學生在猜謎語的過程中輕松愉快地接觸到新的學習內(nèi)容的導入方法?！臼纠坑形挥變航處熃o中班的孩子講授“認識昆蟲”：“小朋友，‘聰明的一休’活動又開始了，老師又準備了一個新謎語，看看今天‘聰明的一休’是誰？”學生的注意力集中了，老師接著說：“兩根觸角頭上長，背上兩對薄翅膀，六只小腳肚下藏，花叢里面采蜜忙。”“好，哪位小朋友猜到了？蜜蜂？對了，是蜜蜂。小朋友們真聰明，你們都是‘聰明的今天老師就給大家說說小蜜蜂?！雹帷驹u析】這位幼兒教師就利用謎語，抓住小蜜蜂的體貌特征，通過猜謎語的方式導入新課，這比直接進入新課更吸引孩子的注意力?！臼纠俊吨裼啊穼胝Z：首先用課件出示一則謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”。學生看到謎語后，會興致大增，可能會說出很多不同的答案，不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是能讓生性好動的初一學生在短時間之內(nèi)進入課堂狀態(tài)。導入語的方法是多種多樣的。“教無定法”，同樣，因為學科不同，教學內(nèi)容各異，學生學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練的年齡特點、心理特點、認知特點等因素的不同，決定了導入語也必然是千姿百態(tài)、豐富多彩的。除上面介紹的幾種外，還有像過渡式導入法、詩詞名言導入法、歌曲導入法、視頻導入法、熱門話題導入法、圖片導入法、類比導入法、游戲?qū)敕ā⒔叹邔敕?、激情式導入法等等，具體采用哪種導入方法更好，教師要結(jié)合實際情況，精心設計。(二)講授語講授語也叫闡釋語，它是指教師在教學中較系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容、傳授知識技能、培養(yǎng)情感和世界觀的時所使用的教學口語。它是課堂教學中最基本的語言表達形式，是教學語言的主體。講授語以教師的獨白語為主體，適當納入與學生的對白語。1.講授語的功能傳授知識，解疑釋難；啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力；傳道育人，培養(yǎng)習慣。成功的講解應該把知識準確清晰地呈現(xiàn)在學生面前，針對學生學習中的疑點、難點以及新知識的要點進行講解；以積極向上的思想感情影響學生，使他們受到良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范的教育；以健康的審美情感熏陶學生，促進他們形成正確的審美觀；以正確的思維方法訓練學生，培養(yǎng)他們良好的思維個性和勤學多思的學習習慣。2.講授語的特點及基本要求準確清楚，條理分明教師講授的目的是將知識正確地傳授給學生，并且要引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，教師的講授必須正確地解釋教學內(nèi)容，語言準確嚴密，吐字清晰響亮，內(nèi)容條理分明，邏輯層次清晰；同時通過語言的運用，調(diào)動和調(diào)整學生的注意力，使之集中到教師的講授思路上。系統(tǒng)連貫，詳略得當教師講授語的基本單位，多是由一個或幾個語段組成的。因而要求語句的組合要富有條理性、系統(tǒng)性、連貫性和嚴密的邏輯性。講授時，先講什么，后講什么，哪里詳講，哪里略講，什么地方插入提問語，什么地方要求學生解答，都要有一個系統(tǒng)、連貫的考慮安排。教師還應根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗、接受能力，根據(jù)認識問題的特點規(guī)律，對所講授的內(nèi)容進行分析、組織，明確一堂課的教學重點，在講授中突出重點，有的放矢。通俗易懂，深入淺出教授語運用的最終目的是為了讓學生獲取知識，提高能力，為了讓學生在有限的時間里掌握所要學習的知識，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識特點和思維特征，進行通俗易懂、生動形象的講授，做到生動靈活、深入淺出，以便更好地調(diào)動學生捕捉信息、獲取新知的積學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練極性。新的教學觀把教學過程理解為是師生溝通、合作、對話、交往共同構(gòu)建意義的過程。因此，教師的講授語還應當精煉而富有智慧，關(guān)鍵處能給學生以啟發(fā)、點撥，以通俗、睿智的語言點亮學生心頭的智慧之燈。3.講授語的類型課堂講授語，一般由講解語、點撥語、評析語、歸納語幾部分組成。實際教學過程中，幾種講授語往往是交錯在一起使用的。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，選用合適而有效的講授語，是一個合格教師應當具備的基本功。講解語講解語是教師以教材為依據(jù)，客觀地向?qū)W生講述背景和情況，傳授知識和技能，解釋公式、原理、概念、規(guī)律、方法時所使用的語言。講解語口語表達要求簡明有序，通俗易懂，條理清晰，科學嚴密。它是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，是講授語的最基本、最主要的類型?！臼纠恳晃挥變航處熤v解“蘋果的捏制”：“大蘋果，圓又圓，上下有坑長個把，味道鮮美酸又甜。那么，大蘋果怎么做呢？(邊講邊捏)把橡皮泥捏在手里，捏呀捏，捏得不軟也不硬。然后放在手心上，團呀團，團的圓圓的。最后用手揉呀揉，揉得又光又滑，像個小皮球，真好看(拿給幼兒看)。把捏好的皮球用一只手拿著，另一只手的大拇指和食指在它上面按一個坑，下面按一個坑，再在上面坑里插個小把，就成了個大蘋果了?！雹狻驹u析】幼兒教師邊捏制邊講解，清楚、形象地向幼兒展示出了“捏制蘋果的過程”。點撥語點撥，即點化、撥正。教學過程中，教師抓住問題的重點、要義，一兩句話點明實質(zhì)，使學生獲得新的思路，進入新的境界。【示例】一位語文老師分析《荷塘月色》中描寫荷香的一段時：來的，所以寫那味香的時候用了“一縷縷”這個詞。一縷縷就是一絲絲的。作者寫到這里，為了讓我們更好的感受它，又用了一個比喻。說它像遠處高樓上渺茫的歌聲。遠處傳來的歌聲可能受到這樣那樣的阻擋，當傳到我們耳朵里的時候是怎樣的？生：斷斷續(xù)續(xù)的。師：所以用了一個遠處高樓上渺茫的歌聲比喻一絲絲的香味，就把香味的時隱時現(xiàn)、時斷時續(xù)、悠揚渺茫寫了出來。這個比喻很特殊，它是用什么比喻什么呢？學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練生：用聽覺比喻味覺。師：實際上就是把兩個感官溝通了。這是一種特殊的比喻，有些語言學家把它叫做“通【評析】這位教師在講授過程中，從具體分析逐漸上升到理論高度，一步步點撥、引導，讓學生在體味荷香的過程中，同時明白了什么叫“通感”。【示例】在講授《我的伯父魯迅先生》中的“呻吟”一詞時就可以運用點撥的方式：師：什么叫呻吟？生：就是聲音很微弱地說話。師：那你們小聲說話叫呻吟嗎？回答問題聲音小叫呻吟嗎？生：在非常痛苦的情況下，小聲地自己哼哼。師：對，生病了，或是哪兒痛了哼哼，叫呻吟?！臼纠繑?shù)學老師在講授加法時，如：16+95+84=？38+48+32+53=？面對這樣的算式，也許有不少學生會按順序計算，這時教師如果問“哪兩位數(shù)可以先結(jié)合？”只要這樣一點撥，學生計算的情況就大不一樣了。點撥語是教師為了撥正學生在聽課過程中所出現(xiàn)的不正確的思維和不正確的觀點而使用的語言，所以教師應及時觀察和了解學生的問題所在，及時而靈活地設計點撥的話語，不是把知識硬塞給學生，而是用話語創(chuàng)設一種認知情景，引導學生自己去思考解決問題，以達到使學生茅塞頓開的教學效果。評析語評析語是指教師在教學過程中運用事實、數(shù)據(jù)、定理來對某個觀點、某條規(guī)律或某個定理進行論證，或?qū)δ硞€人物、某篇文章、某起事件進行評價時所運用的語言。因為教師的講授是建立在教師對相關(guān)內(nèi)容充分理解的前提下，語言中糅合著教師的見解和感情。這種帶感情的講授，可以讓學生感受到教師對教材中觀點和知識的鮮明態(tài)度?！臼纠坑阡衾蠋熤v《記金華的兩個巖洞》，分析前三節(jié)運用對比的好處后：“第四節(jié)雖不用比喻，但仍然寫得很細膩。寫溪流：隨著山勢而變化；溪身：‘時而寬，出了這里溪流的特點。有形有聲，具體形象?！睂W前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練【評析】于老師的這段話有講解有評析，夾述夾議，評述結(jié)合，準確指出了文章的妙處。處歸納語人們認識事物的一個基本規(guī)律，是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由局部到整體。所以，教師講授教學內(nèi)容也要遵循這個規(guī)律。如果說課堂教學的講解階段教師還只是把局部的、現(xiàn)象的、感性的材料給學生講清楚，那么，接著而來的就是進一步給學生從整體的、本質(zhì)的、理性的高度進行歸納，使學生從整體上把握事物的本質(zhì)特征，找出事物的規(guī)律。歸納語就是教師表述這一過程的講授語。教師講授時，可以先歸納后講析，也可以先講析后歸納，還可以邊講析邊歸納。教師在使用歸納語時，要由具有共性的一些個別性例證推導出具有普遍性的結(jié)論。所以，教師在設計時，選例要準確，要把握住個別例證中所包含的共同特征，要注意結(jié)論的普遍正確性。這種教學語言的使用既應是教學內(nèi)容的需要，也應是培養(yǎng)學生綜合能力的需要。歸納語在語文教學中主要運用于概括段落和篇章大意；在理科教學中主要運用于公式定理的推導；在其他科的教學中主要運用于總結(jié)教學。(三)提問語提問語是指教師根據(jù)教學要求和學生的實際提出問題，促進學生思考鉆研以加深理解的教學語言形式。“引導之法，貴在善問。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！泵绹睦韺W家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流、相互作用的重要手段。在整個教學過程中，提問始終是一種不可缺少的、起著極大作用的教學口語形式。1.提問的功能疑誘思作為重要的教學目標，而提問就是它的基本手段。教師提出問題的過程就是教給學生提出問題方法的過程，而學生對問題的思考回答就是對思維的訓練，教師對問題的評析又是思維方法的傳授。一些發(fā)散性問題、求異性問題的提出和解答，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。集中注意。葉圣陶先生說：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深?！比~圣陶先生認為先用提問引起學生的注意，即使經(jīng)過教師的點撥學生仍沒有“開竅”，這時候講解比一開始多講的效果要好得多。所以，有經(jīng)驗的教師往往能充分利用提問的這一功能為組織學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練課堂教學、提高教學效率服務。他們常常在新課開始時、講授過程中或?qū)W生注意力分散時，運用高質(zhì)量的提問來集中學生注意，誘發(fā)學生思考，營造良好的課堂氣氛。反饋調(diào)控。在一個動態(tài)的教學過程中，教師和學生都是信息的輸出者和輸入者，教師將知識與能力信息編碼發(fā)出，通過語言和非語言行為傳遞給學生，學生又將信息進行處理和變換再傳遞給教師。教師再根據(jù)學生發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息。這樣就形成了教師和學生的信息交換系統(tǒng)。在教學過程中，學生是學習的主體，教師是主導。教師必須有一套完整的辦法來了解教學反饋，以決定如何控制這個交換系統(tǒng)的正常良好的運轉(zhuǎn)。提問就是了解反饋信息的有效手段。所以，高明的教師往往就是通過提問來了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所學重點內(nèi)容的掌握情況，尋求學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反省自己教學中的不足或錯誤。2.提問語的特點及基本要求提問要適時課堂提問要選準時機，在學生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達之時提問。失時而問，便起不到提問的作用。因此，教師在備課過程中應緊緊圍繞目的有準備、有順序地認真設計提問；圍繞教學的重點難點，選好“點”，擇準時機，才能問得適時，恰到好處。提問要適度這里的適度包括兩個方面：一是老師提出的問題要難易適度。教師的提問是面向全體學生的，所以教師的提問應考慮到不同學生的水平，要設法把學生帶入一個可以理解又不是很容易理解、有障礙又不是不可逾越的境界。因此，教師在設計提問時，應通盤考慮，并使每個提問呈現(xiàn)出一種坡度，使后一提問成為前一提問的延伸和推進。二是整堂課提問的數(shù)量和頻率的分配要適當。一般說，一節(jié)課提問的數(shù)量不可太多、太零碎，這會讓學生疲于應付。在教學的開始、中段、結(jié)尾時往往提問的頻率較高，而在這3個時間段的過渡處就要講得多提問要明確提問必須明確，主旨要鮮明，措詞簡練，要求具體。為什么提這個問題，通過提問解決什么問題，達到什么目的，教師都要心中有數(shù)，即所提問的問題要有的放矢，問題本身要明確，這樣學生一聽就明白問的是什么。只有提問的問題具體明確，才有利于學生由淺入深、由表及里地領(lǐng)會所學內(nèi)容。提問要有啟發(fā)性提問要有質(zhì)量，要有思維價值，能調(diào)動學生思維探究的積極性。教師要通過精心設計教學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練學提問，制造懸念，激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。首先要善問，要根據(jù)教材的重點、難點，不斷地向?qū)W生提出思考的任務。其次要善導，要善于誘發(fā)和開拓學生的思路，善于在解決問題的方法和途徑上進行具體指導。要有耐心，并給學生留有思考的余地。提問語要講究策略一是要面向全班，不能先把某個學生叫起來再提問，這樣就不能調(diào)動全體同學的思維；二是不可逼問，要給學生留下思考的時間；三是語氣、語速要把握好，要用親切和藹的語氣、適當?shù)恼Z速來提問。3.提問語的類型關(guān)于提問的方式，國內(nèi)外學者都作過各種不同的研究，有的從認知水平的角度，分為六種：知識水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問；有的從信息交流的角度，分為五種：特指問、泛指問、重復問、反詰、設問；有的從提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分為四種：總分式、臺階式、連環(huán)式、插入式；有的從提問的具體方式，分為八種：直問、曲問、正問、逆問、單問、復問、快問、慢問；有的從提問的語言形式、語氣特征的角度，把提問分為三種：設問、商問、反問。根據(jù)教學中教師提問語實際使用的情況，我們采用從提問的目的與回答的內(nèi)容相結(jié)合的角度，分為3種類型：強調(diào)性提問語、矯正性提問語、發(fā)展性提問語。強調(diào)性提問語教師為了強調(diào)教學中的某個重點和難點，而向?qū)W生發(fā)出的提問語。這種提問語要有啟發(fā)性，容易引起學生的注意，學生可以按照自己的理解來回答老師的問題?！臼纠砍踔姓Z文《一面》中，有句“那笑聲里，仿佛常帶著一點‘非日本’的什么東西”，是一個理解的難點。一位教師設計了這樣的提問：“《一面》寫于何時？當時的背景怎樣？文中提到的內(nèi)山和魯迅的關(guān)系如何？何以見得？”【評析】為了讓學生準確理解這個句子，進而理解文章的寓意，教師由淺入深設計了4個問題，讓學生在回答這些問題的基礎(chǔ)上，再解決“‘非日本’的什么東西”到底是什么意思?！臼纠空Z文老師教學《東郭先生和狼》時，為了幫助學生理解寓言的含義這一難點，可以運用強調(diào)性提問語：師：如果不是遇到老農(nóng)，東郭先生的處境會怎樣？生：東郭先生將會被狼吃掉。學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練師：要是東郭先生再次遇到狼，他會怎么辦？結(jié)果會怎樣？生：他將想法對付狼，比如他可以用文中的辦法先誘狼上鉤，然后再同獵人一起收拾狼，狼就無計可施了。師：救狼差點被狼吃，斗狼卻無任何危險，這給我們什么啟示？生：這啟示我們：做好事要分清是非，對待像狼這樣的壞蛋只能想法鏟除掉，不能有絲毫同情心，否則你同情它就會害了自己?！驹u析】為了達到讓學生真正理解和掌握文章寓意的目的，教師先分別用兩個假設問句引導學生得出兩個完全不同的結(jié)果，通過學生思考比較，然后再正面向?qū)W生提出一個結(jié)論性的問題，讓學生明白這篇課文給同學們一個什么樣的啟示，從而達到由淺顯到深奧的飛躍。矯正性提問教師針對學生回答問題偏離目標的現(xiàn)象而再次向?qū)W生發(fā)問的話語?！臼纠拷虒W《草船借箭》時，為了幫助學生理解課文題目，可以運用矯正性提問：師：這箭根本不是借的，為何課文以“草船借箭”為題呢？生：因為這箭是靠裝著草的船運回來的。師：那不是可以用“草船運箭”嗎？(見學生不語)你們平時借的東西有什么特點呢？生：自己要用而又沒有，用完以后還要(歸)還，比自己操辦要方便。師：課文中的箭有這樣的特點嗎？生：周瑜向諸葛亮要十萬枝箭，諸葛亮沒有，但他卻用3天時間從曹操那里“借”到了，在與曹操作戰(zhàn)時又要回到曹操那里，這又類似于“還”，因此這箭有借的特點。師：此時，大家該明白課文為何以“草船借箭”為題了吧！【評析】這位教師在學生的回答偏離目標時，耐心引導，有的放矢地進行矯正，使學生順利地走到分析問題、解決問題的正軌上來。人的認知水平具有隱含性特點，要保證教學中的每個問題都切入學生的最近發(fā)展區(qū)，這是較難做到的。因此，一旦發(fā)現(xiàn)學生的回答偏離了目標，教師就要有的放矢地進行矯正。只有讓學生轉(zhuǎn)換了思路，才可能使學生順利地走到分析問題、解決問題的正軌上來。發(fā)展性提問教師為了學生的發(fā)展而設計的教學用語。這些問題具有開放性，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗做出不同的但卻要合理的回答?！臼纠俊蹲^天》這篇寓言故事，運用擬人手法，在描述了飛翔的小鳥和井底之蛙關(guān)于天的大小爭論之后，末尾寫到小鳥勸執(zhí)拗的青蛙跳出井口便戛然而止，給讀者留下了學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練想象的余地。有位教師卻向?qū)W生提出了這樣的問題：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”【評析】這一提問，一定會在學生中激起好奇的漣漪，蕩起學生想象的浪花，會引導學生做進一步的思考和聯(lián)想，既培養(yǎng)、訓練了學生的思維，又活躍了課堂氣氛，增加了語文教學的趣味性和吸引力。(四)應變語1.應變語的特點及基本要求應變語就是教師在教學中巧妙處理突發(fā)情況時所使用的應急性教學語言。在課堂教學中，師生雙方共同活動，課堂教學情況復雜多變，往往會出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地、及時地利用應變語來駕馭課堂教學。應變能力是每位教師都應具備的教學基本能力之一。它的基本要求是：從容鎮(zhèn)定，坦誠求實面對課堂上發(fā)生的一切偶然事件，教師應因時、因事而異，做出恰當有效的應對。無論在什么情況下，都要從容鎮(zhèn)定、冷靜沉著，以機智幽默的應變語把學生的注意力及時地轉(zhuǎn)移到“正題”上來，并針對教學活動中學生思維活動的特點和走向，來進一步激發(fā)學生的思維，以最有效的調(diào)動學生學習的積極性。掌握分寸，靈活自然教學應變語運用分寸的掌握，是能否處理好課堂偶發(fā)事件，使之回到正常教學軌道上來的關(guān)鍵。教師運用應變語，既不要過分夸張，也不能過分平淡，還要尊重學生，因勢利導，以此來引起學生學習興趣、調(diào)動學生注意力。同時，面對課堂的偶發(fā)事件，為保證學生學習情緒的相對穩(wěn)定，為保證教學過程的相對順暢，教師使用應變語，還應該自然緊湊、不露痕跡，使之順理成章。2.應變語的類型教學過程中，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如學生詰難，教學失誤，外部沖擊等。在突發(fā)事件面前，從容不迫、迅速組織語言，使問題得到妥善解決，是每一位教師應當具備的一種應變能力。(1)來自學生的偶發(fā)事件課堂教學是一個具有多元輻射特征的復雜過程，教師的主導作用和學生的主體地位會隨著教學內(nèi)容的變化而處于動態(tài)中。學生隨時會隨著內(nèi)容的變化，而有所領(lǐng)悟、聯(lián)想并發(fā)現(xiàn)問學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練題；也可能產(chǎn)生困惑、迷茫或偏見，提出一些與教學聯(lián)系不大或者老師無法解答的問題，致使課堂出現(xiàn)異變。這種情況下，教師就應該及時運用應變語駕馭課堂變化，以保證課堂教學正常進行?！臼纠坷蠋煾鶕?jù)幼兒園教育綱要“愛家鄉(xiāng)”這一內(nèi)容，組織幼兒搞了多次參觀活動，回來后組織了一堂談話課。師：××街是我們小朋友住的地方，你們說這條街好不好？為什么說它好呢？生：這條街很好，很熱鬧。生：買東西，看電影，上小學，上幼兒園，都很方便的……(正在這時，有個叫李真的孩子插話。)李：我覺得××街不那么好。(出乎老師意料的)師：那你倒是說說，你為什么感到××街不好呢？李：街道那么窄，車子那么擠，連馬路也過不去。生：是呀，車子太多了，我媽媽上班因為馬路過不去，上班就遲到了。生：我奶奶上次差點給汽車撞倒了。(這樣一來，本來說好的孩子，也開始說不好了。)師：是的，我們的××街一天比一天好，但還是有許多缺點，你們講的也對。老師上次過馬路也過不了。我想，你們長大了都要工作的呀。等你們長大了，你們想把我們的××街建設得怎么樣？(于是，一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言。)【評析】這位幼兒教師的談話課，本是引導孩子們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，從而實現(xiàn)“愛家鄉(xiāng)”的教學目標。但李真的“童言”，出乎意料，而老師并沒有指責孩子“說家鄉(xiāng)不好”，而是不露痕跡地正確引導，從“如何建設好家鄉(xiāng)”的角度，憧憬家鄉(xiāng)的未來，同樣達到了“愛家鄉(xiāng)”的目的。(2)教師自身的失誤課堂教學是一項極其復雜的創(chuàng)造性勞動，盡管教師在上課前已作了充分的準備，估計了可能出現(xiàn)的情況，但在組織課堂教學的過程中，仍然避免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如口誤、筆誤、遺漏一些內(nèi)容或卡殼等等。這就要求教師不回避、不緊張，而要冷靜沉著，隨機應變，妙語補失，從容自然地改正錯誤并推導出正確的答案?！臼纠恳晃粩?shù)學老師在講解例題時，因板書有誤導致最終答案不合理。他已意識到出了差錯，但他不慌不忙，將錯就錯地問了一句：“同學們，這個答案合理嗎？”一位同學學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練20在黑板的另一側(cè)寫下“正解”二字，同學們以為教師在進行錯解分析呢！【評析】應變語是教師“應急”的必備“武器”，又是立體展現(xiàn)口語表達技巧的言語示范。這位教師在意識到失誤的情況下，沉著應對，既吸引了學生的注意力，自身又避免了尷尬局面的出現(xiàn)，可謂一箭雙雕。(3)來自外界的偶然事件課堂的應急變化，要求教師有敏銳的觀察力和快速的反應力。來自外界的偶然事件時有發(fā)生，情況也是多樣的，如窗外低空飛過一架飛機，一只小鳥飛進了教室，外面突然下起了暴雨等等，這些都會影響學生聽課的注意力，影響課堂教學的正常進行。對此，教師都應該有充分的準備，想方設法巧妙應對，盡快把學生的注意力引導到課堂教學上來?！臼纠空Z文課正上得津津有味，一只蟬突然闖了進來。頃刻間，幾十只眼睛全集中在蟬的身上。先是一陣騷動，繼而有人起哄，聲言要“捉住它”。這時老師有力地插了一句：“同學們，我們現(xiàn)在講講關(guān)于蟬的問題?！睂W生聽到老師要講蟬的問題，不免有些意外，倒是想知道老師要講點什么。老師趁勢說：“首先得考一考大家看誰能說出一些帶有‘蟬’字的詞語。”立即有學生舉手。有人說“金蟬脫殼”，有人說“蟬聯(lián)”……這樣，學生的注意力不知不覺地又被吸引了過來?！驹u析】課堂上出現(xiàn)意外干擾事件，常常讓老師措手不及。如果處理不當，必然會擾亂課堂秩序，影響教學進度。這位老師隨機應變，借“蟬”發(fā)揮，馬上轉(zhuǎn)移了學生的注意力，同時也調(diào)動了學生學習的積極性，一舉多得。(五)過渡語1.過渡語的特點及基本要求過渡語也叫銜接語或轉(zhuǎn)換語．它是指教學中從一個環(huán)節(jié)向另一個環(huán)節(jié)、由一個問題向另一個問題過渡時所使用的教學語言。巧妙地過渡可以使課堂教學自然勾連、上下貫通，富有邏輯性。過渡語用得好，對提高課堂教學質(zhì)量、增強課堂教學效果，是很有幫助的。過渡語的基本要求是：使用過渡語的目的是使新舊知識之間、新知識點之間自然銜接。教師應該通過精心地設計，由一個知識點順暢自然地把學生的思路引領(lǐng)到另一個知識點上，使學生從某一方面的學習內(nèi)容，順利地轉(zhuǎn)向另一方面內(nèi)容的學習。學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練21簡明巧妙過渡語雖然重要，但它畢竟不是一個主要的教學環(huán)節(jié)，只要在需要時恰當運用，使課堂教學環(huán)節(jié)的銜接環(huán)環(huán)相扣，就可以起到過渡的作用，所以過渡語要用得精當、簡明。同時，這種銜接過渡應當是自然而然、水到渠成的，讓學生在教學內(nèi)容的自然銜接中，系統(tǒng)地理解、掌握所學內(nèi)容。所以，過渡語的設計還應該巧妙自然，不漏痕跡。2.過渡語的類型過渡語的類型可以分為歸納式過渡語、提示式過渡語和懸念式過渡語3種。歸納式過渡語:這種過渡語的特點是對前面的內(nèi)容進行必要的總結(jié)、梳理，使課堂教學的任務更為明確，并在此基礎(chǔ)上引出對下一個問題的講述?！臼纠坑形焕蠋熤v授《唐雎不辱使命》時，在分析講解了第一段文字之后，是這樣過渡到第二段的：“唐雎前去有兩個使命，一是不給土地，一是不讓秦王不悅，即既不給土地，也不得罪秦王。這是第一段的內(nèi)容，下面緊接著我們分析第二段內(nèi)容?！薄驹u析】這位教師首先對第一段內(nèi)容進行總結(jié)歸納，在此基礎(chǔ)上，自然過渡、引領(lǐng)出第二段的教學內(nèi)容。提示式過渡語:這種過渡語的特點是在教學中教師明確指出上下環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，用語簡明扼要，轉(zhuǎn)換明確自然，在理科教學中使用頻率較高?！臼纠空埧匆晃唤處煂@種過渡語的使用：“好。上面所講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說法也能成立嗎？”【評析】這段過渡語簡潔明了，直接提醒學生由一個問題過渡到另一個問題。懸念式過渡語:懸念式過渡語的特點就是在教學中，教師充分利用前面問題的推導結(jié)果，巧妙地制造出一種懸念，并借以引出下文?！臼纠恳晃唤處熢谥v述一段教學內(nèi)容之后，巧妙設計了下面的過渡語：“同學們聽了我講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有這么厲害嗎？好，這個問題我們先放在這兒，一會兒就會明白的。下面，我們先搞清一個問題……”【評析】“真的有這么厲害嗎？好，這個問題我們先放在這兒，一會兒就會明白的。”這既是一個過渡，也是一個懸念，這一懸念式過渡，激發(fā)了學生強烈的好奇心。學前兒童語言教育·幼兒教師職業(yè)口語訓練22(六)總結(jié)語1.總結(jié)語的特點及基本要求總結(jié)語簡稱結(jié)語，是教師講完一部分內(nèi)容后或整堂課結(jié)束時所使用的總結(jié)性教學口語。成功的教學活動要善始善終，教學語言藝術(shù)不僅要求有引人入勝的開始，而且同樣要求有更為精彩的結(jié)束，從而使課堂教學言有盡而意無窮，給學生留下深刻的印象?？偨Y(jié)語的基本要求是：清晰簡潔，忌拖沓冗長總結(jié)語只有簡潔、明了、清晰，才能起到提綱挈領(lǐng)的作用，才能突出重點，切中要害。如果教師能用清晰簡潔的語言，簡明扼要地點出本課所講的最重要、最基本的內(nèi)容，猶如畫龍點睛，會給學生留下鮮明而深刻的印象。否則，語言拖沓、冗長，表意不明確，就會讓學生感到厭煩，影響教學效果。從容新穎，忌倉促平淡成功的總結(jié)語會給學生留下深刻的印象，猶如音樂的“余音繞梁”，課雖盡而意無窮。好的總結(jié)語應該讓學生在學習過程中得到一種節(jié)奏感，思維連貫有序，這樣才有利于學生學習興趣的穩(wěn)定和保持。這就要求教師從容不迫，有條不紊，切忌急忙“剎車”，草草收場。可根據(jù)教學目標和教學語境的要求，緊扣教材，細加揣摩，可設計多種類型的總結(jié)語，從而使總結(jié)語真正起到總結(jié)、鞏固、強化的作用。2.總結(jié)語的類型(1)自然總結(jié)式小結(jié)語這種總結(jié)語主要是在講完一部分或者一堂課結(jié)束時，利用較短的時間把教學內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地總結(jié)歸納時所使用的教學語言。它可以使整個教學過程前后連貫，首尾相接；也可以加強學生的記憶，使學生全面掌握所講授的內(nèi)容。【示例】數(shù)學老師在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，就運用了歸納總結(jié)式結(jié)束語：“這節(jié)課，我們學習了分數(shù)的基本性質(zhì)，即分數(shù)的分子和分母都乘以或都除以相同的數(shù) (0除外)，分數(shù)的大小不變。這是學習分數(shù)及其有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。我們在學習數(shù)學知識的同時，還學會了一種觀察事物、分析問題的方法，這就使我們在變化的數(shù)學現(xiàn)象中看到【評析】這一結(jié)束語，對整節(jié)課的內(nèi)容作了簡要的回顧和總結(jié)，既幫助學生回憶、鞏固了這堂課的內(nèi)容，又滲透了辯證唯物主義的思想觀點。(2)懸念式總結(jié)語23這種總結(jié)語指的是教師根據(jù)前后知識的聯(lián)系，采取留下懸念，讓學生咀嚼、思考，并保持濃厚學習興趣的總結(jié)語。這種總結(jié)語能激發(fā)起學生努力鞏固已經(jīng)學過的知識和渴望學習新知識的動機。【示例】下課鈴響之際，有些老師經(jīng)常設計這樣的結(jié)束語：“孫子把所著的13篇兵法獻給了吳王，吳王看了以后說了什么呢？停10分鐘以后再講。”“二次世界大戰(zhàn)以來，美國的軍事戰(zhàn)略經(jīng)歷了這樣5次演變，20世紀80年代以來美國的軍事戰(zhàn)略又經(jīng)歷了新的變化，這種變化同以往的戰(zhàn)略相比有什么不同呢？下次課我們再講?！薄驹u析】這樣的結(jié)束語，課停而思考不停，為下一節(jié)課的開講設下了伏筆，可以啟發(fā)學生主動地預習下一節(jié)課的內(nèi)容，有承上啟下的作用。(3)延伸式總結(jié)語一節(jié)課的教學實踐和教學內(nèi)容是有一定限度的，不可能解決教材中所有的問題。教師在教學內(nèi)容基本完成后，誘導學生將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進行比較，在新舊知識之間架起聯(lián)系的橋梁，引導學生閱讀相關(guān)書籍，并留給學生一些思考題，引導學生向課外擴展，讓他們通過自己的努力獲得更豐富的知識、信息，從而開闊學生的知識視野、提高其知識水平。這種總結(jié)語，可以激發(fā)起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的探索精神?！臼纠恳晃簧锢蠋熓沁@樣激發(fā)學生興趣的：師：研究昆蟲是一件很有意義又很有趣的事情。世界上很多人在研究昆蟲。昆蟲這門學問不簡單呢！知道大科學家達爾文嗎？知道著名的科學家法布爾嗎？我這里有好些講他們研究昆蟲的書。還有一些書介紹的是小孩子研究昆蟲的故事。這里還有許多昆蟲的圖片，介紹昆蟲知識的書，誰有興趣可以借去看。另外還有好些昆蟲標本，下課后我把它們展覽在生物角，請同學們仔細地看一看。下一課，我們開個