高一地理必修二教案范文

第高一地理必修二教案范文在教學(xué)中我嚴格遵從教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，課前認真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索中學(xué)地理快樂課堂，中學(xué)階段地理教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。感謝您的閱讀，以下是小編帶來的內(nèi)容，希望能幫助到您！

高一地理必修二教案1

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.內(nèi)力作用形成山岳的三種類型。

2.山岳對交通運輸?shù)挠绊憽?/p>

3.通過背斜成谷、向斜成山的分析,進一步使學(xué)生理解內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的塑造。

過程與方法

1.分析法、討論法。

2.探究與活動,理解背斜、向斜的判斷。

3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進行展示,使學(xué)生理解山岳地貌的成因與特征。

情感、態(tài)度與價值觀

通過火山的危害和好處的分析使學(xué)生樹立辯證法的思想;通過山岳對交通的影響內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生明白人類的活動應(yīng)和自然和諧統(tǒng)一。

教學(xué)重難點

●教學(xué)重點

1.山岳的三種類型。

2.山岳對交通運輸?shù)挠绊憽?/p>

●教學(xué)難點

背斜、向斜的判斷依據(jù)

教學(xué)過程

大氣的熱力作用

【教學(xué)手段】錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》;Powerpoint課件

【教學(xué)過程】

(引課)北京秋季的氣候特點是什么地球表面極端溫是多少極端最低溫是多少→(引導(dǎo)提問)雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同為什么

(出示課件，下載)通過課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生得出：月球無大氣的保護，溫差很大;地球有大氣保護，溫差較小的結(jié)論。

(提問)為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會很高夜晚的溫度不會很低大氣是怎樣起作用

引導(dǎo)學(xué)生通過錄像所給的信息得出結(jié)論：大氣對太陽輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。

(提問)大氣通過什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高→引導(dǎo)學(xué)生從教科書中找出問題的答案，并總結(jié)概括削弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。

(提問)舉具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：削弱作用的強弱受哪些因素的影響→得出結(jié)論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，削弱越多。

(教師總結(jié))太陽、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被削弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。

(出示課件，下載)根據(jù)課件所提問題，分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像，請相關(guān)小組給予回答。

(教師總結(jié))從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應(yīng)該是平衡的，但是現(xiàn)實情況又如何呢

(錄像展示)《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》

(提問)為什么會出現(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問題還有哪些大氣環(huán)境問題與我們今天所了解的知識有關(guān)

(總結(jié))由于人類的活動影響了大氣的某些成分，進而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導(dǎo)致全球氣候變暖、導(dǎo)致到達地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而威脅人類的生存，可見保護我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應(yīng)該從我們每個人做起。

【設(shè)計思想】

本節(jié)課重點有三個方面：知識系統(tǒng)部分應(yīng)明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關(guān)系;能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學(xué)生對資料、信息進行認定、提取、加工、處理的能力;價值觀念部分側(cè)重對學(xué)生進行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。針對以上三部分，在教學(xué)中應(yīng)重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合，教師應(yīng)注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，通過知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的資料分組討論，分析得出相關(guān)的知識結(jié)論，并在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對于知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學(xué)習(xí)，教師也不能放任學(xué)生，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應(yīng)該及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好，特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關(guān)系，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論的過程中達到自我教育的目的。

探究活動

題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果

分析：本活動既可用于課內(nèi)提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經(jīng)是不爭的事實了，當(dāng)然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學(xué)術(shù)界并沒有絕對的定論。關(guān)于這方面的文章和資料很多，可以讓學(xué)生收集整理，然后把自己的觀點陳述展現(xiàn)出來。通過尋找這個問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生區(qū)分清溫室效應(yīng)和大氣的保溫作用的區(qū)別。

高一地理必修二教案5

教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成;理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律;理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成地理的空間思維。

教學(xué)建議

關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流的影響的教學(xué)分析

“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上;夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非常快，因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過知識間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動。季風(fēng)環(huán)流的知識教材配備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生能夠更直觀的理解這部

分知識。

關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流影響的教學(xué)建議

分析海陸分布對大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上;冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整通過思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力;第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動的原因;第三，無論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識奠定基礎(chǔ)。運用各種原理示意圖或多媒體動畫培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個重要的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動規(guī)律的教學(xué)分析

氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽直射點的移動而產(chǎn)生季節(jié)移動，移動規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒有明確提出，但在后面章節(jié)中會用到這部分知識，因此教師在這里可以適當(dāng)補充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運動，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運動，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。

關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)分析

本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用前面所學(xué)的知識即引起大氣運動的根本原因，影響大氣水平運動的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運動的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識是學(xué)習(xí)的難點，但并不是重點，本節(jié)教材的重點是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運動，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式體現(xiàn)出來，便于學(xué)生掌握。

關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)建議

三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點知識內(nèi)容，但了解其形成對學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時，注意知識的遷移及圖文結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運動，這種垂直運動，導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運動，高空由兩極向赤道的運動;當(dāng)空氣沿水平方向運動時會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流，教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機動畫演示這個形成過程。學(xué)生對三圈環(huán)流的形成過程有所了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同學(xué)生通過觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動的規(guī)律，使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這對后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識有一定的幫助。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運動為主，較為干燥;低氣壓區(qū)空氣以上升運動為主，容易出現(xiàn)云雨天氣;信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運動，水汽不易凝結(jié)，較為干燥;西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運動，水汽容易凝結(jié)，多云雨天氣。

教學(xué)設(shè)計示例

【教學(xué)重點】①理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律;

②理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響;

③理解季風(fēng)環(huán)流的形成、特點及其影響的范圍。

【教學(xué)手段】多媒體資料庫

【教學(xué)過程】

(引課)引起大氣運動的根本原因是什么從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里

(教師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考)赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動這種垂直運動導(dǎo)致的結(jié)果是什么如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運動的結(jié)果如何三圈環(huán)流的作用是什么

(板書)一、三圈環(huán)流

1.成因

2.高、中、低緯環(huán)流圈

3.三圈環(huán)流的作用

(教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考)赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在水平方向如何運動氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)

(板書)二、全球氣壓帶和風(fēng)帶

1.氣壓帶的分布及成因的差異

2.風(fēng)帶的分布規(guī)律

3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動

(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫)以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么

(板書)三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響

2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動畫思考)由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和