2022年河北省石家莊市市直教育崗《教育理論基礎(chǔ)》考試題

2022年河北省石家莊市市直教育崗《教育理論基礎(chǔ)》

考試題一、單項(xiàng)選擇題。本大題共80小題，每題0.7分，共56分。1班主任不干預(yù)班級管理工作，對學(xué)生不聞不問，這種領(lǐng)導(dǎo)方式是（）OA、 權(quán)威型B、 民主型C、 放任型D、 專制型2班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）。A、 組建班委會B、 制定班級規(guī)章制度C、 了解和研究學(xué)生D、 開展實(shí)踐活動3班主任采用班干部輪換、定期評議、同學(xué)輪流值日等方式，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，這屬于（）。A、 班級目標(biāo)管理B、 班級民主管理C、 班級平行管理D、 班級常規(guī)管理4注重道德感染力和榜樣的力量，強(qiáng)調(diào)情感溝通作用的道德教育模式是（）。A、 價(jià)值澄清模式B、 知識發(fā)展模式C、 社會學(xué)習(xí)模式D、 體諒模式5“盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”，這體現(xiàn)了（）。A、 疏導(dǎo)原則B、 尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C、 導(dǎo)向性原側(cè)D、 因材施教原則6“苦其心志，勞其筋骨”，體現(xiàn)的徳育方法是（）°A、 實(shí)際鍛煉法B、 說服教育法C、 榜樣示范法D、 情感陶治法（評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是（）。A、 教學(xué)技能B、 學(xué)生成績C、 師德師風(fēng)D、 管理水平8“為人師表”這一教師職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是由教師職業(yè)（）特點(diǎn)決定的。A、 全局性B、 示范性C、 嚴(yán)謹(jǐn)性D、 超前性9體罰學(xué)生違背了教師職業(yè)道德中的（）要求。A、 熱愛祖國B、 愛崗敬業(yè)C、 清正廉潔D、 關(guān)愛學(xué)生10根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》的規(guī)定，普通中小學(xué)應(yīng)保證學(xué)生每天有（）體育活動時(shí)間（含體育課）。A、 20分鐘B、 30分鐘C、 45分鐘D、 60分鐘11根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》的規(guī)定，職業(yè)學(xué)校教育分為（）。A、 初等職業(yè)學(xué)校教育和高等職業(yè)學(xué)校教育B、 中等職業(yè)學(xué)校教育和高等職業(yè)學(xué)校教育C、 初等職業(yè)學(xué)校教育和優(yōu)等職業(yè)學(xué)校教育D、 初等職業(yè)學(xué)校教育和中等職業(yè)學(xué)校教育12根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，國務(wù)院和地方各級人民政府用于實(shí)施義務(wù)教育財(cái)政撥款的增長比例，應(yīng)當(dāng)（）財(cái)政經(jīng)常性收入的增長比例。A、 不高于B、 低于C、 高于D、 等于對于持有“我每次考試都必須超過別人，否則就不是好成績”這一不合理信念的學(xué)生。教師不能做（）的辯論。A、 每個(gè)人能力的大小都不一樣B、 如果你沒有盡最大努力，就不會得到好成績C、 大家考試時(shí)的發(fā)揮水平也可能不一樣D、 一個(gè)人有的方面可能要優(yōu)于別人，有的方面卻不如別人，這是很正常的14根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，未成年人的父母或監(jiān)護(hù)人不得使未滿（）或由于身體、心理原因需要特別照顧的未成年人處于無人看護(hù)狀態(tài)。A、 八周歲B、 十二周歲C、 十六周歲D、 十八周歲15根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，屬于未成年人嚴(yán)重不良行為的是（）。A、 多次曠課B、 離家出走C、 吸煙飲酒D、 搶奪財(cái)物16根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的規(guī)定，組織有關(guān)部門統(tǒng)籌建設(shè)家庭教育信息化共享服務(wù)平臺的單位是（）OA、 省級以上人民政府B、 市級人民政府C、 縣級人民政府D、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府17小胡老師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識、發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了（）。A、 發(fā)揮一日生活的整體功能原則B、 重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則C、 尊重兒童原則D、 實(shí)踐性原則18依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于前運(yùn)算階段兒童的典型游戲類型是（）oA、 象征性游戲B、 練習(xí)游戲C、 結(jié)構(gòu)游戲D、 規(guī)則游戲19三歲以后，幼兒思維的典型方式是（）。A、 直覺行動思維B、 具體形象思維C、 抽象邏輯思維D、 形式運(yùn)算思維20三歲的小穎向懷里抱著的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種言語屬于（）。A、 對話言語B、 獨(dú)白言語C、 語言獲得D、 語言理解21當(dāng)今學(xué)校教育不得傳授封建迷信內(nèi)容，這體現(xiàn)了教育的（）。A、 文化傳承功能B、 文化融合功能C、 文化創(chuàng)新功能D、 文化選擇功能22小剛認(rèn)為周圍世界繞著他轉(zhuǎn)，月亮跟著他走；他只知道自己有個(gè)哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。小剛心理發(fā)展所處的階段是（）。A、 具體運(yùn)算階段B、 前運(yùn)算階段C、 后運(yùn)算階段D、 形式運(yùn)算階段23問一個(gè)兩三歲的幼兒，“你們家有幾個(gè)人？”“家里有爸爸、媽媽，還有我”，卻說不出“一共有幾個(gè)人”。說明這時(shí)的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征是（）。A、 從個(gè)別到一般B、 從不自覺到自覺C、 從具體到抽象D、 從同化到順應(yīng)24對于方位，幼兒較難掌握的概念是（）。A、 前后B、 上下C、 左右D、 中間25小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。A、 言語信息B、 智慧技能C、 動作技能D、 態(tài)度26兒童最早能夠辨別的圖形是（）。A、 圓形B、 正方形C、 三角形D、 長方形27教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生的（）。A、 有意注意B、 無意注意C、 注意分配D、 注意轉(zhuǎn)移28“鶴立雞群”中的“鶴”和“萬綠叢中一點(diǎn)紅”中的“紅”容易被人們知覺到，這種現(xiàn)象所體現(xiàn)的知覺特性是（）°A、 整體性B、 選擇性C、 理解性D、 恒常性29早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好。這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（）。A、 前攝抑制B、 倒攝抑制C、 超限抑制D、 雙重抑制30短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可釆用的方式是（）。A、 感覺登記B、 注意C、 組塊D、 復(fù)述31天空出現(xiàn)朝霞，就會下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是（）。A、 間接性B、 抽象性C、 概括性D、 理解性32俗話說“人逢喜事精神爽"，這種情緒狀態(tài)屬于（）。A、 激情B、 應(yīng)激C、 心境D、 熱情33人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其他條件反應(yīng)?這是條件刺激的（）OA、 一般化B、 具體化C、 分化D、 泛化34小芳活潑好動，熱情大方，行動敏捷，適應(yīng)力強(qiáng)，但做事缺乏耐心和毅力，穏定性差。由此可以判斷她的氣質(zhì)類型是（）。A、 膽汁質(zhì)B、 多血質(zhì)C、 粘液質(zhì)D、 抑郁質(zhì)35下列屬于晶體智力的是（）oA、 形成抽象概念的能力B、 發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力C、 理解詞匯能力D、 知覺的速度36兒童易模仿影片中反面人物行為，導(dǎo)致不良品德。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A、 避免學(xué)生看這種影片B、 對有誤行為進(jìn)行說服教育C、 減少描寫反而人物D、 影片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”37“掩耳盜鈴”現(xiàn)象體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是（）。A、 轉(zhuǎn)移作用B、 反向作用C、 退行作用D、 否認(rèn)作用針對同一事件或現(xiàn)象，不同的人會產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如在極度缺水的情況下，對于半杯水，甲覺得“還有半杯水，很高興”；乙覺得“只有半杯水了，真痛苦”，這一現(xiàn)象反映的情緒特征是（）。A、 主觀性B、 感染性C、 情境性D、 兩極性39讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌的患者接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用的因素是（）。A、 相似性B、 可說服性C、 卷入D、 心境40根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的重要特質(zhì)屬于（）。A、 首要特質(zhì)B、 中心特質(zhì)C、 根源特質(zhì)D、 共同特質(zhì)41“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）oA、 培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、 學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略C、 掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、 掌握大量而牢固的言語信息42小李學(xué)業(yè)成績好，但其他方面表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異的智力是（）。A、 分析性智力B、 創(chuàng)造性智力C、 實(shí)踐智力D、 綜合性智力43將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是（）。A、 接受學(xué)習(xí)B、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、 意義學(xué)習(xí)D、 機(jī)械學(xué)習(xí)44布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（）OA、 以直觀感知為主的教學(xué)方法B、 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C、 以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法D、 以情感陶冶為主的教學(xué)方法45教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會了按蔬菜、肉類、水果等對單詞進(jìn)行歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)這屬于（）。A、 言語信息的學(xué)習(xí)B、 智慧技能的學(xué)習(xí)C、 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D、 語義信息的學(xué)習(xí)46強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是（）。A、 布魯納B、 奧蘇泊爾C、 馬斯洛D、 羅杰斯47通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（）0A、 直接強(qiáng)化B、 自我強(qiáng)化C、 替代強(qiáng)化D、 外界強(qiáng)化48六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓。這里的學(xué)習(xí)類型是（）。A、 動作技能學(xué)習(xí)B、 概念學(xué)習(xí)C、 言語信息學(xué)習(xí)D、 辨別學(xué)習(xí)49小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“樹”的英語單詞“"TREE”，按奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）。A、 表征學(xué)習(xí)B、 概念學(xué)習(xí)C、 命題學(xué)習(xí)D、 符號學(xué)習(xí)50一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）。A、一般遷移B、 具體遷移C、 垂直遷移D、 水平遷移51“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。A、 側(cè)向遷移B、 學(xué)會學(xué)習(xí)C、 特殊遷移D、 縱向遷移52在下列測驗(yàn)中，屬于文字測驗(yàn)的是（）。A、 16PFB、 TATC、 羅夏墨跡測驗(yàn)D、 瑞文推理測驗(yàn)53當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研咒應(yīng)釆?。ǎ?A、 雙盲法B、 消除法C、 平衡法D、 對抗法54小明在一次由50人參加的英語測驗(yàn)中得了80分，排名第8,其百分等級為（）。TOC\o"1-5"\h\zA、 160B、 80C、 85D、 8855以下屬于第二信號系統(tǒng)活動的是（）OA、 急中生智B、 觸景生情C、 打草驚蛇D、 談虎色變56一般情況下，去個(gè)性化和侵犯行為之間呈（）oA、 正相關(guān)B、 零相關(guān)C、 負(fù)相關(guān)D、 無關(guān)57一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（）。A、 行動B、 內(nèi)化C、 執(zhí)行D、 泛化58人們常說的“以己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會知覺的哪個(gè)特征？（）A、 選擇性B、 顯著性C、 投射性D、 兩極性59根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A、 吃了酸的食物流唾液B、 望梅止渴C、 蜘蛛織網(wǎng)D、 兒童模仿電影中人物的行為60下列不屬于創(chuàng)造法培養(yǎng)中的類比模擬法的是（）oA、 魚一潛水艇B、 蝙蝠一雷達(dá)C、 蒲公英一降落傘D、 狗鼻一電子鼻61教育的生物起源說和心理起源說有一個(gè)共同的不足，就是都否認(rèn)了教育的（）。A、 社會性B、 自然性C、 遺傳性D、 理解性62某學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織開展“學(xué)習(xí)大比拼”活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績有所提髙，但參與班級活動熱情降低，學(xué)生之間人際關(guān)系變得緊張，這體現(xiàn)了教育的（）oA、 正向顯性功能和負(fù)向隱性功能B、 負(fù)向顯性功能和負(fù)向隱性功能C、 正向隱性功能和負(fù)向隱性功能D、 正向顯性功能和正向隱性功能63人的身心發(fā)展速度快慢不一，呈現(xiàn)出加速和平緩交替發(fā)展的狀態(tài)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A、 順序性B、 互補(bǔ)性C、 不均衡性D、 整體性64“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”，這一論述體現(xiàn)人的身心發(fā)展過程中存在（）。A、 高原期B、 敏感期C、 最近發(fā)展區(qū)D、 平原期65“染于蒼則蒼，染于黃則黃”和“白沙在涅，與之俱黑”，這些語句論述了（）。A、 學(xué)校教育影響身心發(fā)展B、 環(huán)境因素影響身心發(fā)展C、 遺傳素質(zhì)影響身心發(fā)展D、 個(gè)體努力影響身心發(fā)展66教育發(fā)展有時(shí)不同步于社會發(fā)展水平，這體現(xiàn)了教育的（）0A、 民族性B、 繼承性C、 永恒性D、 相對獨(dú)立性67影響教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是（）。A、 人口B、 生態(tài)環(huán)境C、 生產(chǎn)力D、 政治制度68“化民成俗，其必由學(xué)”揭示了（）的關(guān)系。A、 教育與政治B、 教育與生態(tài)C、 教育與人口D、 教育與生產(chǎn)力69下列有關(guān)教育目的層次的劃分，從抽象到具體排列正確的是（）°A、 課程目標(biāo)一教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)B、 教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)C、 培養(yǎng)目標(biāo)一教育目的一課程目標(biāo)D、 培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教育目的70衡量和評價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。A、 教育制度B、 教育功能C、 教育途徑D、教育目的71在我國，公民接受義務(wù)教育既是權(quán)利也是義務(wù)，義務(wù)教育的突出特點(diǎn)是（）。A、 選擇性B、 靈活性C、 強(qiáng)制性D、 自愿性72有關(guān)中小學(xué)勞動技術(shù)教育的說法，表述有誤的是（）oA、 有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動意識B、 洗碗、掃地不屬于勞動技術(shù)教育內(nèi)容C、 有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的勞動習(xí)慣D、 職業(yè)認(rèn)知屬于勞動技術(shù)教育內(nèi)容73我國第一次頒布并施行的近代學(xué)制一癸卯學(xué)制，其頒行時(shí)的法規(guī)名稱是（）。A、 欽定學(xué)堂章程B、 國民學(xué)校章程C、 奏定學(xué)堂章程D、 教育令74教師講解“雪花”概念時(shí)，通過拋灑大量碎紙片引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景，這體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則中的（）°A、 實(shí)物直觀B、 模象直觀C、 語言直觀D、 網(wǎng)絡(luò)直觀75從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)組織的課程是（）。A、 核心課程B、 分科課程C、 學(xué)科課程D、 活動課程76校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要組成部分，屬于課程類型中的（）0A、 學(xué)科課程B、 國家課程C、 隱性課程D、 經(jīng)驗(yàn)課程77作為各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，在教學(xué)工作中發(fā)揮“組織者”作用的是（）。A、課程計(jì)劃B、 課程內(nèi)容C、 課程標(biāo)準(zhǔn)D、 課程評價(jià)78教師的言談舉止會潛移默化地影響學(xué)生，這體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）。A、 示范者角色B、 傳道者角色C、 解惑者角色D、 研究者角色79張老師在教育活動中，注意觀察學(xué)生的差異和個(gè)體需要，思考教育工作是否適應(yīng)學(xué)生成長需要。張老師處于教師成長的（）。A、 關(guān)注生存階段B、 關(guān)注學(xué)生階段C、 關(guān)注自我階段D、 關(guān)注情境階段80教師面對生動活潑的青少年，既要關(guān)注他們的學(xué)識提高和品行培養(yǎng)，也要協(xié)調(diào)影響其成長的家長、社會等各方面關(guān)系，體現(xiàn)了教師勞動的（）。A、 及時(shí)性B、 長期性C、 間接性D、 復(fù)雜性二、多項(xiàng)選擇題。本大題共20小題，每小題1分，共20分。81下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，社會建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有（）。A、 支架式教學(xué)B、 認(rèn)知學(xué)徒制C、 同伴輔導(dǎo)D、 合作學(xué)習(xí)82根據(jù)成就目標(biāo)理論，評價(jià)成功的標(biāo)準(zhǔn)有（）。A、 任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)B、 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)C、 自我標(biāo)準(zhǔn)D、 他人標(biāo)準(zhǔn)83根據(jù)科爾伯格的道徳發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括（）°A、 好孩子定向B、 處罰與服從定向C、 社會契約定向D、維持社會秩序定向84內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研充范式主要有（）oA、 雙任務(wù)范式B、 序列學(xué)習(xí)范式C、 人工語法范式D、 信號檢測范式85影響有意注意的因素有（）°A、 活動目的和任務(wù)B、 間接興趣C、 活動的組織D、 人格特征86下列選項(xiàng)中屬于趨避動機(jī)沖突的有（）。A、 進(jìn)退維谷B、 忠孝難以兩全C、 愛吃巧克力卻擔(dān)心發(fā)胖D、 想請人幫忙又怕被拒絕87皮亞杰所說的適應(yīng)機(jī)能包括哪些過程？（A、 同化B、 順應(yīng)C、 異化D、 內(nèi)化88以下教育著作與作者對應(yīng)有誤的是（）。A、 《教育漫話》一洛克B、 《大教學(xué)論》一杜威C、 《愛彌兒》一赫爾巴特D、 《雄辯術(shù)原理》一昆體良89教育的生態(tài)功能體現(xiàn)在（）。A、 樹立建設(shè)生態(tài)文明理念B、 普及生態(tài)文明知識C、 提高勞動生產(chǎn)率D、 引導(dǎo)建設(shè)生態(tài)文明活動90教師應(yīng)當(dāng)具備的知識有（）OA、 學(xué)科專業(yè)知識B、 科學(xué)文化知識C、 教育心理知識D、 實(shí)踐性知識91有關(guān)終身教育的說法，正確的是（）。A、 終身教育從學(xué)校畢業(yè)時(shí)開始B、 終身教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育C、 成人教育和老年教育屬于終身教育D、 幼兒園之前的教育屬于終身教育92選擇教學(xué)方法的依據(jù)主要有（）。A、 教學(xué)目的任務(wù)要求B、 家長的期待與要求C、 教學(xué)時(shí)間設(shè)備和條件D、 教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)93上課是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，上好一堂課的基本要求有（）oA、 明確教學(xué)目標(biāo)B、 用教科書教而不是教教科書C、 建立民主平等的師生關(guān)系D、 注重教學(xué)過程的生成性94根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，國家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度，教師職務(wù)分為（）。A、 初級職務(wù)B、 中級職務(wù)C、 高級職務(wù)D、 特級職務(wù)95以語言傳遞為主的教學(xué)方法主要有（）。A、 欣賞法B、 談話法C、 講授法D、 實(shí)驗(yàn)法96基礎(chǔ)教育在國民教育體系中位置非常重要，廣大教師要做學(xué)生（）的引路人。A、 學(xué)習(xí)知識B、 創(chuàng)新思維C、 錘煉品格D、 奉獻(xiàn)祖國97課程計(jì)劃的主要內(nèi)容有（）。A、 課程設(shè)置B、 學(xué)科順序C、 教學(xué)設(shè)備D、 課時(shí)分配98實(shí)施美育主要應(yīng)遵循的原則有（）。A、 形象性原則B、 情感性原則C、 活動性原則D、 差異性原則99根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，未成年人的父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)包括（）。A、 對未成年人進(jìn)行安全教育B、 妥善保管和保護(hù)未成年人財(cái)產(chǎn)C、 為未成年人訂立婚約D、 對未成年人實(shí)施家庭暴力100下列行為，屬于違反中小學(xué)教師職業(yè)道德行為的是（）oA、 組織、參與有償補(bǔ)課B、 學(xué)生考試、評優(yōu)中徇私舞弊C、 遵守教學(xué)紀(jì)律，認(rèn)真教學(xué)D、 課堂編造散布虛假消息三、判斷題。本大題共30小題，每小題1分，共30分。101班級中的非正式組織會產(chǎn)生不良影響，班主任需要盡快消除這些組織。（）102班主任工作是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑之一。（）103一項(xiàng)有關(guān)人才培養(yǎng)滿意度的調(diào)查問卷，選項(xiàng)只給出“非常滿意”和“滿意”兩個(gè)選項(xiàng)，這違背了問卷選項(xiàng)設(shè)計(jì)的完整性要求。（）104不認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，敷衍塞責(zé)，違背了教師職業(yè)道徳規(guī)范中"愛崗敬業(yè)”的要求。（）105幼兒園教師不得推銷幼兒讀物、社會保險(xiǎn)或利用家長資源謀取私利。（）106取得教師資格的人員首次任教時(shí)，應(yīng)當(dāng)有試用期。（）107國家實(shí)施九年義務(wù)教育制度，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)?（）108普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。（）109對于義務(wù)教育階段違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)?？梢耘u教育和開除。（）110國家鼓勵(lì)和支持企業(yè)事業(yè)單位、社會組織及個(gè)人依法開展公益性家庭教育服務(wù)活動。（）111第一反抗期是指3歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對教育不太有利的獨(dú)立行動與對抗行為。（）112韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑，而卡芬頓的自我價(jià)值論重在解釋學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。（）113自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按照他人的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的行為后，在心理上對自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。114依據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）115社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性條件反射。（）116負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）117桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。（）118非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。（）119在個(gè)體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。（）120建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（）121“知子莫若父，知女莫若母”這體現(xiàn)了家庭教育的全面性。（）122影響人身心發(fā)展的諸多因素中，教育起決定作用。（）123我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。（）124教育過程中，如果單純強(qiáng)調(diào)人的自然性，就容易導(dǎo)致教育萬能論。（）125“不稱職的教師直接奉送真理，稱職的教師教人發(fā)現(xiàn)真理"，這體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則。（）126義務(wù)教育階段，國家鼓勵(lì)教科書循環(huán)使用。（）127對每個(gè)評價(jià)對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行縱向比較的評價(jià)是常模參照評價(jià)。（）128小學(xué)的《科學(xué)課》屬于綜合課程。（）129在認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，沉思型比沖動型好，場獨(dú)立型比場依存型好。（）130義務(wù)教育階段布置的學(xué)生作業(yè)，應(yīng)做到教師批改與學(xué)生自批自改相結(jié)合。（）四、案例分析題。本大題共20小題，每小題1分，共20分。（一）材料一：趙老師的班里有一位小周同學(xué)，平時(shí)不講衛(wèi)生亂扔紙屑，不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，在自習(xí)課擾亂課堂秩序，紀(jì)律委員和勞動委員向趙老師反映情況。趙老師發(fā)現(xiàn)小周同學(xué)喜歡踢足球，恰逢學(xué)校組織足球比賽，趙老師就請小周同學(xué)作為隊(duì)長帶大家訓(xùn)練。小周同學(xué)盡心盡力，帶領(lǐng)足球隊(duì)最終獲得全校第一名。趙老師召開主題班會，表揚(yáng)小周同學(xué)為班級體育工作的貢獻(xiàn)，號召同學(xué)們向小周同學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)身體鍛煉。并在班會上對他提出要求：不僅在體育方面做同學(xué)們的表率，在學(xué)習(xí)和衛(wèi)生方面也應(yīng)嚴(yán)格要求自己，爭取成為大家的榜樣。眼含熱淚的小周同學(xué)在全班同學(xué)掌聲中答應(yīng)了趙老師。班會開完后三天內(nèi)，小周同學(xué)表現(xiàn)很好?？扇旌笮≈芡瑢W(xué)亂扔紙屑的行為沒有出現(xiàn)，但又開始在自習(xí)課說話，趙老師和小周同學(xué)單獨(dú)談話，得知他上自習(xí)課時(shí)注意力不易集中，總?cè)滩蛔|張西望和說話，趙老師針對小周同學(xué)的情況，請科任老師給他單獨(dú)布置自習(xí)課的作業(yè)，鼓勵(lì)他努力與不遵守紀(jì)律的念頭作斗爭，慢慢地，小周同學(xué)開始遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也得到了大幅提高。131問題：開班會時(shí)趙老師對小周同學(xué)提出的要求，體現(xiàn)的德育原則有（）。A、 量力性原則B、 科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則C、 教育影響一致性與連貫性原則D、 發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則132問題：趙老師號召同學(xué)們向小周同學(xué)學(xué)習(xí)，屬于德育方法中的（）OA、 角色扮演法B、 榜樣示范法C、 系統(tǒng)脫敏法D、 修養(yǎng)指導(dǎo)法133問題：小周開完班會三天后，又出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的情況，體現(xiàn)了（）OA、 德育過程是教育與自我教育相分離的過程B、 德育過程是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過程C、 德育過程不是一蹴而就、一勞永逸的過程D、 德育過程是知、情、意、行相互獨(dú)立的過程134問題：中小學(xué)德育內(nèi)容主要包括（）。A、 道德教育B、 思想教育C、 政治教育D、 法制教育135問題：徳冇過程中起主導(dǎo)作用的是（）°A、 徳育內(nèi)容B、 教育者C、 受教育者D、 德育方法（二）材料二：小王同學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，尤其對數(shù)學(xué)感興趣，參加數(shù)學(xué)競賽還獲得過一等獎(jiǎng)。升入中學(xué)后，學(xué)校舉行的第一次摸底考試中，他的成績很不理想，在班內(nèi)處于中下等水平。他的父母很不高興，責(zé)怪他不努力學(xué)習(xí)，這讓他很有挫敗感。小王同學(xué)很想好好學(xué)習(xí)，取得好成績，但他自己乂做不到，甚至連最感興趣的數(shù)學(xué)也出現(xiàn)了不及格現(xiàn)象。有一次，一位老師用紅筆在他的作業(yè)本上寫了“字跡潦草，思維混亂。簡直不是人寫的”的評語。久而久之，小王同學(xué)對學(xué)習(xí)失去了信心，上課不認(rèn)真聽講。拖欠作業(yè)，對考試成績也抱著無所謂的態(tài)度。到底是哪些原因?qū)е滦⊥跬瑢W(xué)喪失了學(xué)習(xí)信心？教師和家長應(yīng)該如何幫助小王同學(xué)呢？136問題：為了獲得教師和家長的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾把這種學(xué)習(xí)動機(jī)稱為（）。A、 外部動機(jī)B、 內(nèi)部動機(jī)C、 自我提高內(nèi)驅(qū)力D、 附屬內(nèi)驅(qū)力137問題：學(xué)校教育中通常釆用哪些措施激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)（）。A、 正強(qiáng)化B、 負(fù)強(qiáng)化C、 獎(jiǎng)賞D、懲罰138問題：根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，為了提高小王同學(xué)的白我效能感，當(dāng)小王取得學(xué)業(yè)成功時(shí)，應(yīng)將其成功歸因于（）。A、 努力B、 能力C、 運(yùn)氣D、 方法139問題：根據(jù)成就動機(jī)理論，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)小王達(dá)到最佳成就動機(jī)水平（）。A、 70%B、 50%C、 30%D、 100%140問題：在學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。A、 智力技能B、 學(xué)習(xí)自覺性C、 元認(rèn)知策略D、 自我意識（三）材料三：劉老師講解《圓的周長》，剛一上課就對同學(xué)們進(jìn)行小測，根據(jù)當(dāng)堂小測結(jié)果將同學(xué)們分成水平大致相等的五個(gè)小組，分別給每個(gè)小組發(fā)放了直尺、軟尺、圓形卡片、白紙和剪刀，請各小組討論求取圓周長的辦法。在同學(xué)們討論時(shí)，劉老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有的小組討論難以進(jìn)行下去時(shí)，就給一定的提示，引導(dǎo)該小組繼續(xù)討論。討論結(jié)束后，劉老師分別向各組同學(xué)提問，同學(xué)代表提出了切割圓、用軟尺直接圍繞圓形卡片量，用圓形卡片在紙上滾動一周等多種求周長的方法。劉老師總結(jié)大家的做法，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓周長和半徑之間的關(guān)系，進(jìn)而詳細(xì)講解圓周率的概念，并向大家介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計(jì)算圓周率方面領(lǐng)先世界的杰出貢獻(xiàn)。同學(xué)們聽后覺得很自豪，不少同學(xué)表示自己也要認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識，將來為祖國做貢獻(xiàn)。141問題：這節(jié)課中，劉老師在同學(xué)小組討論不下去時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的做法，體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A、 啟發(fā)性B、 直觀性C、 鞏固性D、 量力性142問題：劉老師課上采用了哪些教學(xué)方法（）？A、 討論法B、 演示法C、 問答法D、 練習(xí)法143問題：劉老師剛上課時(shí)對同學(xué)們進(jìn)行的小測，屬于（）。A、 終結(jié)性評價(jià)B、 形成性評價(jià)C、 診斷性評價(jià)D、 綜合性評價(jià)144問題：根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，劉老師講解我國數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，激發(fā)學(xué)生自豪感和愛國熱情屬于（）。A、 認(rèn)知目標(biāo)B、 情感目標(biāo)C、 動作技能目標(biāo)D、 操作目標(biāo)145問題：教學(xué)工作的基本任務(wù)包括（）。A、 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能B、 發(fā)展學(xué)生的智能和體能C、 培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣D、 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)（四）材料四：化學(xué)課堂上，小李同學(xué)不聽老師講課，拿裝著濃硫酸的試管晃著玩兒，結(jié)果將實(shí)驗(yàn)臺布燒壞一大塊?；瘜W(xué)課的張老師，要求小李同學(xué)賠償學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的損失，并且禁止小李同學(xué)再去上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，還在全班公開說：“小李同學(xué)毛手毛腳，什么也干不好，以后也沒什么出息”,不少同學(xué)也隨聲附和。小李同學(xué)找班主任王老師傾訴，班主任王老師批評了小李同學(xué)不按照課堂操作規(guī)程導(dǎo)致出現(xiàn)危險(xiǎn)的做法，同時(shí)鼓勵(lì)小李同學(xué)要向前看，相信自己能改正和變得更好，表示會及時(shí)和張老師溝通。經(jīng)過溝通，張老師允許小李同學(xué)繼續(xù)上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)也意識到自己對小李同學(xué)評價(jià)的錯(cuò)誤之處，在全班公開致歉。小李同學(xué)也表示自己今后嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，上課認(rèn)真聽講，盡快賠償學(xué)校損失，師生冰釋前嫌。146問題：張老師要求小李同學(xué)賠償學(xué)校實(shí)驗(yàn)室損失，這是行使教師的（）oA、 進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)B、 學(xué)生管理權(quán)C、 獲得報(bào)酬權(quán)D、 科學(xué)研究權(quán)147冋題：張老師在全班對小李同學(xué)的評價(jià)，侵害了小李同學(xué)的（）。AA、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。A、 財(cái)產(chǎn)權(quán)B、 人格尊嚴(yán)權(quán)C、 生存權(quán)D、 隱私權(quán)148問題：王老師在案例中的工作，體現(xiàn)了班主任的（）職責(zé)。A、 完成學(xué)生綜合素質(zhì)測評B、 做好校內(nèi)溝通工作C、 組織好班集體實(shí)踐活動D、 做好學(xué)生引導(dǎo)工作149問題：張老師不允許小李同學(xué)再上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的做法，侵害了小李同學(xué)的（）。A、 學(xué)習(xí)條件權(quán)B、 學(xué)習(xí)成功權(quán)C、 申訴起訴權(quán)D、 知識產(chǎn)權(quán)150問題：建立良好的師生關(guān)系，作為教師應(yīng)注意（）。A、 了解和研究學(xué)生B、 尊重和熱愛學(xué)生C、 分化和瓦解學(xué)生D、 正確處理師生矛盾本題考查班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有權(quán)威型、民主型和放任型。放任型的師生關(guān)系模式以無序、隨意、放縱為心態(tài)和行為特征。題干中，班主任不干預(yù)班級管理工作，對學(xué)生不聞不問，屬于放任型。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：民主型的師生關(guān)系模式以開放、平等、互助為主要心態(tài)和行為特征。與題干不符，排除。D項(xiàng)：專制型的師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為心態(tài)和行為特征。與題干不符，排除。故正確答案為C。2本題考査班主任的常規(guī)工作。班主任的工作內(nèi)容主要涉及八個(gè)方面：了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。其中了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。C項(xiàng)正確。故正確答案為c°本題考査班級管理模式。班級管理模式包括常規(guī)管理、民主管理、平行管理、目標(biāo)管理。其中班級民主管理是指成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。一是組織全體學(xué)生參加班級全程管理；二是建立班級民主管理制度，比如班干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、值周生制度、定期召開民主教育活動制度等。因此，題干中的定期評議、班干部輪換、同學(xué)輪流值日等制度屬于班級管理模式中的民主管理。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。班級的規(guī)章制度是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育的作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。4本題考査德育模式。體諒模式是側(cè)重情感體驗(yàn)與情感溝通、以愛為核心的新型道德教育模式。體諒模式的基本觀點(diǎn)有：（1）道徳教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行：（2）道徳教育應(yīng)促進(jìn)發(fā)展成熟的社會判斷和行為；（3）注重道德感染力和榜樣的作用；（4）反對用高度理性化的方法進(jìn)行道德教育。因此，注重道德感染力和榜樣的力量，強(qiáng)調(diào)情感溝通作用的道德教育模式是體諒模式。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：價(jià)值澄清模式的代表人物有拉斯、哈明。主張著眼于價(jià)值觀教育，試圖幫助人們減少價(jià)值混亂，并通過評價(jià)過程促進(jìn)統(tǒng)一的價(jià)值觀的形成。其目的是通過選擇、贊揚(yáng)和實(shí)踐過程來増進(jìn)富于理智的價(jià)值選擇。與題干不符，排除?B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：社會學(xué)習(xí)模式（社會模仿模式）的代表人物是班杜拉。其主要主張是需要通過觀察他人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強(qiáng)化的觀察中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，建立在替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道。社會模仿模式的特征包括:（1）人類學(xué)習(xí)必須有個(gè)體品德參與才能完成；（2）道徳判斷取決于社會學(xué)習(xí)，沒有固定的發(fā)展階段：（3）道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā)；（4）榜樣對品德的作用；（5）提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻(xiàn)：①張英彥主編，教育學(xué)，合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2008.08.第291頁；②張道祥主編，當(dāng)代普通教育學(xué)，吉林大學(xué)出版社，2006.第235頁。5本題考查德育原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指，進(jìn)行德育要把對學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。題干中，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：（1）講明道理，疏通思想；（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘；（3）以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。與題干不符，排除。C項(xiàng)：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育工作時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在我國，德育工作要把無產(chǎn)階級的政治方向放在首位，對學(xué)生的德育要求要同共產(chǎn)主義目標(biāo)相聯(lián)系。貫徹這一原則要求：（1）堅(jiān)持正確的政治方向：（2）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。與題干不符，排除。D項(xiàng)：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求有：（1）充分了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；（2）面向?qū)W生的大多數(shù)進(jìn)行教學(xué)；（3）正確對待個(gè)別差異，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力。與題干不符，排除。故正確答案為B。6本題考查德育方法。實(shí)際鍛煉法，是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。鍛煉包括練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動等。題干中，“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的意思是：上天要把重任降臨在某人身上，必定要使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓之苦，以致肌膚消瘦使他受貧困之苦。這體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：說服教育法，是指通過擺事實(shí)、講道理使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：榜樣示范法，是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：情感陶冶法，是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶法主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識上和情感上逐漸完善。與題干不符，排除。故正確答案為A。7本題考査《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中指出，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，將社會主義核心價(jià)值觀貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過程，嚴(yán)格制度規(guī)定，強(qiáng)化日常教育督導(dǎo)，加大教師權(quán)益保護(hù)力度，倡導(dǎo)全社會尊師重教，激勵(lì)廣大教師努力成為“四有”好老師，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。C項(xiàng)正確。故正確答案為C。8本題考査08版本職業(yè)道德規(guī)范?！盀槿藥煴怼笔侵笀?jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重冋事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。因此，“為人師表”這一教師職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是由教師職業(yè)示范性特點(diǎn)決定的。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為Bo9本題考查08版本職業(yè)道德規(guī)范?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂版）提出教師要做到愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、教書育人以及終身學(xué)習(xí)。其中，關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：熱愛祖國是愛國守法的要求。愛國守法要求教師做到熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。與題干不符，排除。B項(xiàng)：愛崗敬業(yè)要求教師做到忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞貴。與題干不符，排除。C項(xiàng)：淸正廉潔是為人師表的要求。為人師表要求教師做到堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。與題干不符，排除。故正確答案為D。10本題考査《學(xué)校體育工作條例》。《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，每周安排3次以上課外體育活動，保證學(xué)生每天有1小時(shí)體育活動時(shí)間，并認(rèn)真推行《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)活動和等級運(yùn)動員制度。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。11本題考査《中華人民共和國職業(yè)教育法》的相關(guān)規(guī)定。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十五條規(guī)定："職業(yè)學(xué)校教育分為中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育。中等職業(yè)學(xué)校教育由高級中等教育層次的中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）實(shí)施。高等職業(yè)學(xué)校教育由?？啤⒈究萍耙陨辖逃龑哟蔚母叩嚷殬I(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施。根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置制度規(guī)定，將符合條件的技師學(xué)院納入高等職業(yè)學(xué)校序列。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。12本題考査《中華人民共和國義務(wù)教育法》?！读x務(wù)教育法》第42條規(guī)定：國務(wù)院和地方各級人民政府用于實(shí)施義務(wù)教育財(cái)政撥款的増長比例應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長比例。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。13本題考査理性情緒療法的相關(guān)知識。艾里斯提出理性一情緒輔導(dǎo)方法。他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。其中，不合理的信念主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：絕對化要求、過分概括化和糟糕至極。絕對化要求是指個(gè)體從自己的意愿出發(fā)，認(rèn)為某一事物必定要發(fā)生或不會發(fā)生的信念。該信念常與“必須”和“應(yīng)該”這類詞聯(lián)系在一起。題干中的學(xué)生就屬于絕對化要求。針對這樣的學(xué)生，要糾正不合理的觀念，不能將一件事看的太絕對。B項(xiàng)的表述屬于絕對化的表述，表述錯(cuò)誤，為正確選項(xiàng)。A、 C、D三項(xiàng)：均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。14本題考查《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法（2020年修訂）》第二十一條規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得使未滿八周歲或者由于身體、心理原因需要特別照顧的未成年人處于無人看護(hù)狀態(tài)，或者將其交由無民事行為能力、限制民事行為能力、患有嚴(yán)重傳染性疾病或者其他不適宜的人員臨時(shí)照護(hù)。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得使未滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)生活?！盇項(xiàng)正確。B、 C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。15本題考查《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》?！吨腥A人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法（2020年修訂本）》第三十八條規(guī)定：“本法所稱嚴(yán)重不良行為，是指未成年人實(shí)施的有刑法規(guī)定、因不滿法定刑事責(zé)任年齡不予刑事處罰的行為，以及嚴(yán)重危害社會的下列行為：（一）結(jié)伙斗毆，追逐、攔截他人，強(qiáng)拿硬要或者任意損毀、占用公私財(cái)物等尋釁滋事行為；（二）非法攜帶槍支、彈藥或者弩、匕首等國家規(guī)定的管制器具；（三）毆打、辱罵、恐嚇，或者故意傷害他人身體；（四）盜竊、哄搶、搶奪或者故意損毀公私財(cái)物；（五）傳播淫穢的讀物、音像制品或者信息等；（六）賣淫、嫖娼，或者進(jìn)行淫穢表演：（七）吸食、注射毒品，或者向他人提供毒品；（八）參與賭博賭資較大；（九）其他嚴(yán)重危害社會的行為?！盌項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。16本題考查《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》O《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》第二十五條規(guī)定：“省級以上人民政府應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)部門統(tǒng)籌建設(shè)家庭教育信息化共享服務(wù)平臺，開設(shè)公益性網(wǎng)上家長學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)課程，開通服務(wù)熱線，提供線上家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。17本題考査《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)知識。《綱要》第二十二條規(guī)定：幼兒一日活動的組織應(yīng)動靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動。第二十三條規(guī)定：幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。綜上表明，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則是指幼兒的興趣、愛好、意志、性格等方面存在著不同，教育工作應(yīng)該注意幼兒的個(gè)別差異，做到“因材施教”“長善救失”，使每個(gè)幼兒都能迅速地切實(shí)地提高。與題干不符，排除。C項(xiàng)：尊重幼兒是指教師要尊重幼兒的人格，平等對待幼兒，關(guān)心、體貼幼兒，富有親近感，讓幼兒喜愛你，樂于接近你。與題干不符，排除。D項(xiàng)：實(shí)踐性原則是指在學(xué)前兒童社會性教育中，教師既要對兒童進(jìn)行社會認(rèn)識觀念和社會規(guī)則的教育，提高社會認(rèn)識，又要指導(dǎo)兒童的實(shí)踐，把提高兒童的社會認(rèn)識和培養(yǎng)兒童的良好社會行為結(jié)合起來，使兒童的社會性得到發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為A。18本題考查皮亞杰游戲理論。皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的不同階段及各階段的認(rèn)知特征在游戲中的不同表現(xiàn)，將兒童游戲劃分為：（1）練習(xí)性游戲（2）象征性游戲（3）有規(guī)則游戲。象征性游戲：這是學(xué)前兒童最常見、最典型的游戲形式，也稱為符號游戲，是2-7歲兒童的主要游戲形式。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是客體永恒性能力的獲得，兒童逐漸擺脫了對實(shí)物的知覺，從"以物代物”到"以人代人”，開始了以模仿和想象為主要特征的象征性游戲.如“過家家"開火車”等游戲。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：練習(xí)性游戲：這是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，也稱為感覺運(yùn)動游戲，是0-2歲兒童的主要游戲形式。他們以自己的身體作為游戲的中心，主要表現(xiàn)為簡單、重復(fù)的動作。例如，嬰幼兒反復(fù)拍擊澡盆里的水，或把球撿起來扔掉、再撿起來再扔掉，在反復(fù)的成功的擺弄和練習(xí)中，探索新動作，獲得愉悅體驗(yàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。D項(xiàng)：有規(guī)則游戲：這是兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲，7歲以后的兒童都是以這種游戲?yàn)橹?，需要兩個(gè)以上的兒童一起進(jìn)行，如下棋、打牌、拔河等。與題干不符，排除。故正確答案為A。19本題考查的是兒童思維發(fā)展過程。兒童思維方式的變化從直接行動思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。具體思維是指依靠有關(guān)事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。又稱“具體形象思維”。以第一信號系統(tǒng)活動為優(yōu)勢。這是個(gè)體思維發(fā)展過程中的必經(jīng)階段，是從直覺行動思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡形式。3—7歲幼兒的思維是以具體形象思維為主導(dǎo)的思維形式。他們不再依賴外部的展開的智慧動作，開始脫離直接刺激物和具體動作而借助于表象進(jìn)行思維，思維過程從“外顯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)隱”。這種思維方式依賴的形式表象是對所感知過和經(jīng)歷過的事物的心理映象，事物具體而形象的外部特征影響著幼兒的思考。幼兒常常根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)解決問題，依據(jù)事物的外表特征進(jìn)行概括。顯著表現(xiàn)出具體性和形象性的特點(diǎn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直覺行動思維個(gè)體在對客體的感知以及與客體相互作用的行動中進(jìn)行的思維。它以感知和動作為思維工具，概括性低。這是人類或個(gè)體發(fā)展早期具有的一種思維形式，是最低水平的思維。在2-3歲幼兒身上表現(xiàn)最為突出，在3-4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。他們離開了實(shí)物就不會解決問題，離開了玩具就不會游戲。直覺行動思維的主要特征是：（1）具有直觀性和行動性，是“手和眼的思維”（2）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性，表現(xiàn)在動作和感知中（3）缺乏行動的計(jì)劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性，只能思考動作所及的事物，只能在動作中而不能在動作外思考（4）思維具有狹隘性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：抽象邏輯思維以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基木過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為B。20本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于前運(yùn)算階段的兒童有自我中心的特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為自我為中心語言的三種表現(xiàn)如下：（1）重復(fù)：疊字的應(yīng)用，如小朋友經(jīng)常說“我要吃飯飯”“我要喝水水”等；（2）獨(dú)白：即使沒有一個(gè)人聽，年齡小的兒.童也會高興地描述他在做什么，這種情況可能發(fā)生在兒童獨(dú)處的時(shí)候；（3）集體獨(dú)白：在兒童群體中，每個(gè)兒童都熱情地說著，但彼此之間沒有任何真實(shí)的相互作用或者交談，即集體獨(dú)白。題干中3歲小穎向懷里抱的布娃娃講故事是獨(dú)白的表現(xiàn)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為B。21本題考査教育的文化功能。教育的文化功能包括“傳遞、保存文化”“傳播、交流與豐富文化”選擇、提升文化“更新、創(chuàng)造文化”四個(gè)方而。其中，教育具有選擇、提升文化（即文化選擇功能）的功能是指教育對文化進(jìn)行篩選，把經(jīng)“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進(jìn)文化的進(jìn)步和發(fā)展。題干中，當(dāng)今學(xué)校教育不得傳授封建迷信內(nèi)容，體現(xiàn)了教育的文化選擇功能。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育具有傳遞和保存文化的功能（文化傳承功能）是指教育傳遞著文化，它使新一代能迅捷、經(jīng)濟(jì)、高效地繼承人類創(chuàng)造的精神文化財(cái)富的精華，迅速成長為具有鑒賞、創(chuàng)造文化能力的"文化人”。與此同時(shí)，教育將人類的精神文化財(cái)富內(nèi)化為個(gè)體的精神財(cái)富，從而使教育有了保存文化的功能。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教育具有傳播、交流與豐富文化的功能（即文化融合功能）是指教育通過傳播文化,使不同國家和民族的文化相互交流、相互交融，促進(jìn)文化的優(yōu)化和發(fā)展。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育具有更新、創(chuàng)造文化的功能（即文化創(chuàng)新功能）是指教育通過創(chuàng)造新的思想與觀念、發(fā)展社會科學(xué)技術(shù)，以及培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人，對社會文化進(jìn)行創(chuàng)造與更新。與題干不符，排除。故正確答案為D。22本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)為：（1）“萬物有靈論”；（2）一切以自我為中心；（3）思維具有不可逆性、刻板性；（4）沒有守恒概念：（5）作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。題干中小剛認(rèn)為周圍世界繞著他轉(zhuǎn)，月亮跟著他走;他只知道自己有個(gè)哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。說明兒童的思維具有自我中心性和不可逆性。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：具體運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)為：（1）這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；（2）思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維；（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變：（4）思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）。與題干不符，排除。C項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：形式運(yùn)算階段的特征包括：（1）能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題：（2）能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；（3）思維?具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。處于形式運(yùn)算階段的人可以通過演繹推理等形式解決抽象問題，其認(rèn)知活動達(dá)到抽象邏輯思維水平。與題干不符，排除。故正確答案為B。23本題考査的兒童心理特征。題干中的幼兒，只能分得清家里有誰一具體問題，而無法回答出總共有幾人——抽象的問題，這體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)具有從具體到抽象的心理特征。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：個(gè)別就是指單個(gè)的、具體的事物。一般則是指不同事物之間在本質(zhì)上的共同點(diǎn)。個(gè)別是具體的、特殊的、活生生的,而一般則是普遍的、抽象的、干巴巴的.與題干不符，排除。B項(xiàng)：不自覺指無意識的、自然而然的情感活動。自覺，指自己有所認(rèn)識而主動去做；自己感覺到；自己有所察覺。從不自覺到自覺是指從無意識去做到有意識去做。與題干不符，排除。D項(xiàng)：同化是指在有機(jī)體面對一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強(qiáng)和豐富原有圖式。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響，即改變原有圖式，以適應(yīng)環(huán)境。與題干不符，排除。故正確答案為C。24本題考査的是兒童空間知覺。幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以左右方位的相對性來辨別左右仍然感到困難。C項(xiàng)正確。A、 B、D三項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為C。25本題考査的是加涅的學(xué)習(xí)的分類。按照學(xué)習(xí)結(jié)果來說，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。其中態(tài)度指的是對人、事物及事件所釆取的行動。其包括對家庭、社會關(guān)系的認(rèn)識，對某種活動產(chǎn)生的情感等，如對音樂的熱愛、對社會的關(guān)切等。題干中小明從原來的看見陌生人就躲避到這種行為消失，說明小明對他人的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題，如學(xué)習(xí)時(shí)鐘的識別、天體運(yùn)行、四季成因等知識。與題干不符，排除。B項(xiàng)：智慧技能的學(xué)習(xí)是指幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題，用以對外界的符號、信息進(jìn)行處理加工，如怎樣把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：動作技能又稱運(yùn)動技能，是指通過身體動作質(zhì)量的不斷改善而形成整體動作模式的學(xué)習(xí)，如體操運(yùn)動、寫字技能。與題干不符，排除。故正確答案為D。26本題考査的是兒童對圖形的辨別能力。10-12個(gè)月的寶寶已具備了一定的圖形分辨能力，可以開始教他認(rèn)識一些簡單的圖形，如圓形、方形、三角形等。對于這些圖形，孩子早就看出了它們的不同，但不能認(rèn)識它們。在辨別不同圖形的過程中，幼兒最先認(rèn)識的是圓形，其次是正方形、長方形、三角形等。A項(xiàng)正確。B、 C、D三項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為A。27本題考查的是注意的類型。根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)有沒有預(yù)定目的和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因來自客觀刺激物的特點(diǎn)（強(qiáng)烈的、對比的、變化的、新異的、起指示作用的刺激）和人的主觀狀態(tài)（需要和興趣、情緒狀態(tài)、主體的知識經(jīng)驗(yàn)）這兩個(gè)方面。教師講課語言生動形象簡潔準(zhǔn)確富有吸引力聲音抑揚(yáng)頓挫并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，屬于變化的刺激，是為了引起學(xué)生的無意注意。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：也稱隨意注意，是有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。與題干不符，排除。C項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同對象上。例如，教師可以一邊授課，一邊觀察學(xué)生聽講的情況；學(xué)生可以一邊聽老師講課，一邊記筆記。與題干不符，排除。D項(xiàng)：注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。與題干不符，排除。故正確答案為故正確答案為C。故正確答案為故正確答案為C。故正確答案為故正確答案為B。28本題考査知覺的特性。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以淸晰反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對象，未被淸楚地知覺到的客體叫背景。題干中，“鶴立雞群”中的“鶴”和“萬綠叢中一點(diǎn)紅”中的“紅”容易被人們知覺到，這體現(xiàn)了知覺的選擇性。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來反映。與題干不符，排除。C項(xiàng)：理解性是指根據(jù)己有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。與題干不符，排除。D項(xiàng):恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、亮度、顏色等）受環(huán)境的影響而有所改變，但是人們對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定。與題干不符，排除。故正確答案為B。29本題考查影響遺忘的原因。影響遺忘的原因中有干擾說。干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除,記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡不會消退。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。早讀學(xué)習(xí)效果好，就是因?yàn)闆]有前攝抑制的干擾。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，晚自習(xí)學(xué)習(xí)效果好，是因?yàn)闆]有倒攝抑制。與題干不符，排除。C項(xiàng)：超限抑制又叫保護(hù)性抑制。無條件抑制的一種。即由超限刺激物引起的抑制。當(dāng)興奮超過一定的限度，威脅著大腦皮層細(xì)胞的正常工作時(shí)，在細(xì)胞里就會引起抑制過程的發(fā)展，使細(xì)胞得以休息，恢復(fù)它的正常工作，這種抑制過程就是保護(hù)性抑制。與題干不符，排除。D項(xiàng):雙重抑制，是指同時(shí)受到2種抑制的影響。例如同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制的影響。與題干不符，排除。故正確答案為A。30本題考査記憶的保持。根據(jù)記憶保持時(shí)間的長短，可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和於時(shí)記憶。其中，短時(shí)記憶是存儲時(shí)間在一分鐘以內(nèi)，以聽覺編碼為主要形式的記憶，短時(shí)記憶的容量有限，一般為5?9個(gè)組塊。為了使其包含的容量更多，可以對信息進(jìn)行組塊化。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：瞬時(shí)記憶也叫感覺登記，它的特點(diǎn)是時(shí)間極短，一般是0.25?1秒，最長不超過4?5秒。刺激物的信息接觸到人的感覺器官，使之得到暫時(shí)的存貯，這種存貯形式便叫作感覺登記。與題干不符，排除。B項(xiàng)：注意是由瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶的條件。與題干不符，排除。D項(xiàng)：短時(shí)記憶如果經(jīng)過復(fù)述、運(yùn)用或進(jìn)一步加工，它會被輸入長時(shí)間的記憶中去。因此,復(fù)述是由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶的條件。與題干不符，排除。31本題考査思維的特征。思維的特征包括概括性和間接性。其中，思維的概括性包含兩層意思：①把同類事物的共同特質(zhì)和本質(zhì)特質(zhì)抽取出來加以概括;②將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。題干中，人們把生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論，這主要體現(xiàn)了思維的概括性。C項(xiàng)正確。故正確答案為C。32本題考查的是情緒的狀態(tài)。情緒的狀態(tài)包括：心境、激情、應(yīng)激。其中心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，乂叫心情。心境具有彌散性和長期性的特點(diǎn)。彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境時(shí)，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗(yàn)會朝向周圍的一切事物。題干中的"憂者見之而憂，喜者見之而喜”意思是，一個(gè)悲傷的人，見到了這件事情就會覺得悲傷，但是一個(gè)樂觀的人見到同樣的事情反而覺得高興。因此這句話體現(xiàn)了心境的彌散性。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。激情是強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的，如范進(jìn)中舉。與題干不符，排除。B項(xiàng)：應(yīng)激是外部壓力所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。例如，開車時(shí)，突然看到路上的障礙物所采取的急剎車。與題干不符，排除。D項(xiàng)：熱情不屬于情緒的狀態(tài)。為干擾選項(xiàng)，排除。故正確選項(xiàng)為C。33本題考査刺激的泛化。根據(jù)經(jīng)典性條件反射規(guī)律，刺激分為刺激泛化和刺激分化。刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。D項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)?與題干不符，排除。故正確答案為D。34本題考查對氣質(zhì)類型的理解與區(qū)分。四液說認(rèn)為人的氣質(zhì)分為四種類型，這四種類型分別是膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血質(zhì)。其中多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。由此可見，題目中的個(gè)體屬于多血質(zhì)為主，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。與題干不符，排除。C項(xiàng)：粘液質(zhì)的人反應(yīng)性低。情感和行為動作進(jìn)行的遲緩、穩(wěn)定、缺乏靈活性，情緒不易發(fā)生，也不意外露，很少產(chǎn)生激情，遇到不愉快的事也不動聲色；注意穩(wěn)定持久但難以轉(zhuǎn)移；思維靈活性較差，但比較細(xì)致，喜歡沉思；在意志力方而具有耐性。對自己的行為有較大的自制力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：抑郁質(zhì)的人有較高的感受性，這類人的情感和行為動作進(jìn)行得都相當(dāng)緩慢，柔弱；情感容易產(chǎn)生而且體驗(yàn)相當(dāng)深刻，隱晦而不外露，易多愁善感。與題干不符，排除。故正確答案為Bo35本題考査能力的分類。能力是順利完成某種活動所必需的，并直接影響活動效率的個(gè)性心理特征。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，能力有不同的分類。根據(jù)能力在人的一生中不同的發(fā)展趨勢，可分為流體能力（流體智力）和晶體能力（晶體智力）。晶體能力是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，它取決于后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，與社會文化有密切的關(guān)系。品體能力（晶體智力）在人的一生中一直在發(fā)展，但25歲以后，發(fā)展速度漸趨平緩。選項(xiàng)中，詞匯理解能力取決于后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，屬于晶體智力。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：流體能力（流體智力）是指需要較少的專業(yè)知識，包括理解復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力，如對關(guān)系的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20歲以后，流體能力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。形成抽象概念能力、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和知覺的速度均屬于流體智力。與題干不符，排除。故正確答案為C。36本題考查班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察并沒有外顯的操作。班杜拉認(rèn)為人們能夠操縱符號，思考外部事物，可預(yù)見行為可能的結(jié)果，而不需要實(shí)際去經(jīng)驗(yàn)它。影視片中體現(xiàn)“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”，會讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)而不敢模仿不良行為，因?yàn)闀邢鄳?yīng)的懲罰。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為D。37本題考查自我防御機(jī)制。否認(rèn)是對引起焦慮痛苦的事件加以否認(rèn)，似乎它根本沒有發(fā)生，以此來獲取心理上暫時(shí)的安慰，這是在潛意識里進(jìn)行的。這種方式實(shí)質(zhì)上是心理上的逃避，即“眼不見為凈”。“掩耳盜鈴”的意思是把耳朵捂住偷鈴鐺，以為自己聽不見別人也會聽不見，自己欺騙自己。符合心理防御機(jī)制中的否認(rèn)心理。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：轉(zhuǎn)移乂稱移置，是在一種情境下使危險(xiǎn)的情感或行動轉(zhuǎn)移到另一個(gè)較為安全的情境下釋放出來，通常是把對強(qiáng)者的情緒、欲望轉(zhuǎn)移到弱者身上。與題干不符，排除。B項(xiàng)：反向是指對內(nèi)心的一種難以接受的觀念或情感以相反的態(tài)度與行為表現(xiàn)出來。與題干不符，排除。C項(xiàng)：退行是在遭受外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時(shí)，借此退回到幼稚行為，以使自己感到舒服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。與題干不符，排除。故正確答案為D。38本題考査的是情緒的主觀性。情緒的主觀性指面對同一件事不同的人具有不同的情緒體驗(yàn)，題干中強(qiáng)調(diào)針對同一件事表現(xiàn)為甲高興、乙痛苦兩種情緒狀態(tài)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：感染性是指人的情感在教育中的作用，一個(gè)人的情感可以在一定條件下影響別人，使之產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的體驗(yàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。D項(xiàng)：情緒的兩極性指，人的多種多樣的都可找到與其恰好相反的情緒。在快感方面，兩極表現(xiàn)為愉快一不愉快；在緊張度方面表現(xiàn)為緊張一松弛等。與題干不符，排除。故正確答案為A.39本題考查的是動機(jī)狀態(tài)。卷入是一種動機(jī)狀態(tài)，它指向與自我概念相聯(lián)系的態(tài)度。同樣一件事情或同一個(gè)信息，在不同個(gè)體身上會引起不同的反應(yīng)，有人重視、有人漠然。這其中，心理卷入程度起著重要的作用，過度為他人操心和受他人影響的心理情緒，被稱之為“心理卷入程度過高”。心理卷入程度過高是指個(gè)人在心理上與環(huán)境信息的關(guān)聯(lián)程度過高。題干中讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌的患者接受治療，之后他戒了煙，是因?yàn)樗惺艿搅宋鼰熁挤伟┗颊叩母杏X，屬于卷入效應(yīng)。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為C。40本題考查奧爾波特的人格特質(zhì)理論。奧爾波特把人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)指的是在同一文化形態(tài)下的群體所共有的特質(zhì)，它們是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每個(gè)人身上。個(gè)人特質(zhì)包括：（1）首要特質(zhì)指的是一個(gè)人最典型、最具有概括性的特質(zhì)；（2）中心特質(zhì)指的是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上有5?10個(gè)：（3）次要特質(zhì)指的是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會表現(xiàn)出來。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。41本題考査的是學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略的過程就是學(xué)會如何學(xué)習(xí)的過程。所以學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在適當(dāng)條件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。42本題考查的是三元智力理論。美國心理學(xué)家斯騰伯格1985年提出了三重智力理論，包括分析性智力，創(chuàng)造性智力，實(shí)踐性智力。其中，分析性智力是一種分析和評價(jià)各種思想、解決問題和制定決策的能力。它指的是有意識地規(guī)定心理活動的方向以發(fā)現(xiàn)對一個(gè)問題的有效解決辦法的能力。具備這一智力的人通常在標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)潛力測驗(yàn)中表現(xiàn)優(yōu)異。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：創(chuàng)造性智力是一種能超越己知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運(yùn)用現(xiàn)有的知識和才能創(chuàng)造出更好的、更有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。它可以幫助人們一開始就發(fā)現(xiàn)問題并形成好的想法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為A。43本題考查奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類。按照學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式，奧蘇貝爾從以下兩個(gè)維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。其中，有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。C項(xiàng)正確。A、B項(xiàng)：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其中，接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。與題干不符，排除。D項(xiàng):機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。與題干不符，排除。故正確答案為C。44本題考查教學(xué)方法的劃分。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。屬于以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。45本題考查加涅的學(xué)習(xí)分類。從學(xué)習(xí)結(jié)果來說,心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能五種類型。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。簡單地說，認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用來“管理"他的學(xué)習(xí)過程的方式。題干中，學(xué)生學(xué)會了按蔬菜、肉類、水果等對單詞進(jìn)行歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，習(xí)得的是一種記憶策略，屬于認(rèn)知策略。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決“是什么"的問題。與題干不符，排除。B項(xiàng)：智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題，用以對外界的符號、信息進(jìn)行處理加工，故又稱為過程知識。加涅按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的復(fù)雜性程度把智慧技能劃分為：辨別一具體概念一定義性概念一規(guī)則一高級規(guī)則（解決問題）等智慧技能。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為C。46本題考査的是對人本主義學(xué)習(xí)理論的了解。羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。與題干不符，排除。B項(xiàng)：奧蘇泊爾倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與巳有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：馬斯洛是美國心理學(xué)家，被公認(rèn)為人本主義心理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人物之一，他以人性論、潛能論和動機(jī)論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化的自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)。與題干不符，排除。故正確答案為D。47本題考査的是班杜拉學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化方式。根據(jù)班杜拉的理論，對于有機(jī)體行為的強(qiáng)化有三種方式：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。其中替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。題干中通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，是觀察他人實(shí)施行為后決定自己行為，屬于替代強(qiáng)化。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直接強(qiáng)化是觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。與題干不符，排除。B項(xiàng)：自我強(qiáng)化是人能觀察自己的行為,并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為C。48本題考査加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度五類。其中，概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。題干中，參考皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》中提到，用“圓規(guī)畫圖”的例子是典型的智慧技能，是學(xué)習(xí)過的圓概念的運(yùn)用，這里實(shí)質(zhì)上沒有動作技能學(xué)習(xí)的要求。如果是動作技能學(xué)習(xí)，則必須包含手指肌肉協(xié)調(diào)和手眼協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)，在圓的知識學(xué)習(xí)中并無這方面的要求。作為動作技能，手持圓規(guī)、轉(zhuǎn)動圓規(guī)是六年級學(xué)生早己掌握的技能，從而不必學(xué)，他們要學(xué)的是按圓概念的要求畫圓。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：動作技能又稱運(yùn)動技能，如體操運(yùn)動